新課程與學(xué)習(xí)方式的變革ppt課件

1、新課程學(xué)習(xí)方式的變革 寶雞市教育局教研室 田培中.本專題的主要內(nèi)容一、什么是學(xué)習(xí)方式？二、學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的中心三、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律自主、協(xié)作、探求學(xué)習(xí)四、走進(jìn)新課程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革動手活動.一、什么是學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)可分幾個層次奧蘇伯爾：代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)運用已習(xí)得的概念和命題的運用處理問題和發(fā)明性學(xué)習(xí).影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最終的、中心的影響要素 一個是“學(xué)什么what to learn，另一個是“怎樣學(xué)how to learn?！皩W(xué)什么即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“怎樣學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 “學(xué)什么與“怎樣學(xué)的問題，也是整個教育領(lǐng)域中最中心的兩個問題。. 從學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成上看

2、，每一個學(xué)習(xí)活動都包含三個根本要素: 一是學(xué)習(xí)目的，二是學(xué)習(xí)過程，三是學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，學(xué)習(xí)目的引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程又影響和決議了學(xué)習(xí)結(jié)果。 學(xué)習(xí)過程又可分為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式兩大要素。在以上各個要素中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)活動的中心要素。.學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成 學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)什么) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)方式怎樣學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果.1學(xué)習(xí)方式含義 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)義務(wù)過程時根本的行為和認(rèn)知的取向。 學(xué)習(xí)方式不是指詳細(xì)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和方法，而是學(xué)生在自主性、探求性和協(xié)作性方面的根本特征。. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體認(rèn)識、能動性

3、和發(fā)明性不斷的得到開展，開展學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識和實際才干。.2學(xué)習(xí)方式的特點1學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的根本變量，是教學(xué)研討的一個重要組成部分。2學(xué)習(xí)方式是一個組合概念，可以看作行為參與、情感參與和認(rèn)知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改動，意味著要改動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)習(xí)慣質(zhì)量。. 3學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成認(rèn)知義務(wù)時的思想程度。 思想程度和認(rèn)知義務(wù)的要求有關(guān)，可分為： 第一類，記憶操作類的學(xué)習(xí) 第二類，了解性的學(xué)習(xí) 第三類，探求性學(xué)習(xí).現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征自動性:表現(xiàn)為我要學(xué)獨立性:表現(xiàn)為我能學(xué)獨特性:有本人的學(xué)習(xí)風(fēng)格體驗性:強調(diào)身體性參與注重直接閱歷問題性:強調(diào)問題在

4、學(xué)習(xí)活動中的重要性.3學(xué)習(xí)方式的分類1根據(jù)學(xué)習(xí)過程中信息能否由外部指點者直接提供或呈現(xiàn)，可以分為授受式學(xué)習(xí)聽講式學(xué)習(xí)與探求式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。2從學(xué)習(xí)過程能否包含有了解，可分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)兩種方式。.3而有意義學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)過程中能否包含發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，又可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式 4根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受外部指點的情況，又可分為獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指點發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。5根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者遭到外部指點的情況，可以分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。.6學(xué)習(xí)方式的分類還可以有其他多種維度。如可以分為個別學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)兩種方式 ;團(tuán)體學(xué)習(xí)又可分為小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)等；可以分為個體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩種

5、學(xué)習(xí)方式；可以分為直接學(xué)習(xí)也可以稱為體驗學(xué)習(xí)、實際學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式；可以分為單學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)或綜合性學(xué)習(xí)。.二、學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的中心 1.現(xiàn)實背景 (1)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是時代開展的要求 (2)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是世界各國共同的關(guān)注 .2.倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式 的緣由 1教育必需著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主開展； 2必需著眼于學(xué)生的全面生長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技藝等方面的調(diào)和開展； 3必需關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需求，促進(jìn)學(xué)生有特征的開展； 4必需關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和才干的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的可繼續(xù)開展。. 學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生存的常識和技 能，以

6、便獨立地面對世界； 學(xué)生學(xué)習(xí)服從生活的律那么與規(guī)范，以便調(diào)和地與人相處； 學(xué)生學(xué)習(xí)探求生命的價值和意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。.三、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律自主、協(xié)作、探求 我們今天倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而協(xié)作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織方式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)與“競爭學(xué)習(xí)。探求學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))那么是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。 .一自主學(xué)習(xí) 1自主學(xué)習(xí)含義 所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)、“機械學(xué)習(xí)和“他主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)概括

7、地說，就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我監(jiān)控、自我強化 的學(xué)習(xí)。.自主學(xué)習(xí)包括三個子過程： (1) 自我監(jiān)控。是指學(xué)生針對本人的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)展的一種察看、審視和評價； (2)自我指點。是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)方案、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等； (3)自我強化。是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對本人做出獎賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。. 假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前本人可以確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)方案、做好詳細(xì)的學(xué)習(xí)預(yù)備，在學(xué)習(xí)活動中可以對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反響和自我調(diào)理，在學(xué)習(xí)活動后可以對學(xué)習(xí)構(gòu)造進(jìn)展自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那

8、么他的學(xué)習(xí)就是自主的。. 自主學(xué)習(xí)可概括為：A.建立在自我認(rèn)識開展根底上的“能學(xué)；B.建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機根底上的“想學(xué)；C.建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略根底上的“會學(xué)；D.建立在意志努力根底上的“堅持學(xué)。.2. “自主學(xué)習(xí)的特征 (1)學(xué)習(xí)者參與確定本人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)著參與與確定對本人有意義的學(xué)習(xí)目的的提出，本人制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價目的(2)學(xué)習(xí)者積極開展各種思索戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，在處理問題中學(xué)習(xí)(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動可以進(jìn)展自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適.二協(xié)作學(xué)習(xí)1.小組協(xié)作學(xué)習(xí)的淵源2

9、.根本的概念3.協(xié)作學(xué)習(xí)的組織4.協(xié)作學(xué)習(xí)的方法5. 提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，教師發(fā)揚引導(dǎo)作用 6.協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題.1.淵源1社會方面:a.生存的需求。b.交往的需求。 自我實現(xiàn)需求 審美需求認(rèn)識和了解需求尊重需求歸屬和愛的需求 平安需求生理需求馬斯洛的需求層次圖.c.產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整 1990年 2021年 一 二 三 一 二 三產(chǎn)業(yè)構(gòu)造28.4：43.6：28.0， 12.7：51.3：36.0。就業(yè)構(gòu)造60.0：21.4：18.6， 40： 25： 35。.(2)文化方面：一個硬幣的正反面正面：孔子：“獨學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮“反面：瞎子摸象的故事三個

10、和尚沒水喝人才生長環(huán)境的差別.(3)課程的改革新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生自動參與獲取新知識的才干、分析問題和處理問題的才干，以及交流與協(xié)作的才干。 各學(xué)科都強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。.2.協(xié)作學(xué)習(xí)的概念(1)概念兩種了解：戰(zhàn)略說和方式說。 戰(zhàn)略說：協(xié)作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組的成果獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。. 方式說：小組協(xié)作學(xué)習(xí)就是以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為根本方式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)要素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成果為評價規(guī)范，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動。 裴娣娜.2. 根本要素1對協(xié)作目的的認(rèn)同2正相互依賴和個人的責(zé)任。3一樣的勝利時機4小組自評.3. 協(xié)作學(xué)習(xí)的組織

11、(1)分組的原那么組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，思索如下要素： 學(xué)生的成果 學(xué)生的才干 學(xué)生的性別 學(xué)生的家庭背景(2)座位的陳列方式(3)組建小組的活動(4)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評價.1分組的原那么a.學(xué)生的成果： 約翰遜兄弟1991以為混合分組對成果好的學(xué)生益處： l可以比自學(xué)時，學(xué)到和掌握更多的知識 l經(jīng)過向其他同窗講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以添加他們的認(rèn)知、推理程度 l添加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感 l為他們未來的職業(yè)做預(yù)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。.研討闡明：混合編排對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有如下益處：l可以得到更多的協(xié)助，向他們提供協(xié)助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生l有時機察看好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)

12、到更好、更多的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略l與其他同窗共同分擔(dān)學(xué)習(xí)義務(wù)可以降低他們的焦慮程度 會有更劇烈的追求勝利的動機，由于同組的其他成員都希望他們勝利.b.學(xué)生的才干。 美國心思學(xué)家加德納Gardner，1993的“智能多元論，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、交往智能和自省智能。.類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)理邏輯智能邏輯思維、數(shù)學(xué)分類、使用公式、演繹思維空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、 辯認(rèn)形狀和形象物繪圖、設(shè)計、用形象來工作音樂智能唱歌、掌握節(jié)奏、發(fā)聲唱歌、讀有韻律或有節(jié)奏的東西.身體運動智能體育活動動手、演戲、模仿交往智

13、能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對話、訪談、辯論自省智能理解自己，對自己的反思、評價與調(diào)節(jié)，追求自己的興趣須有個人責(zé)任感、反省能力的活動 .(2)小組的人數(shù)及其座位陳列方式由傳統(tǒng)的秧田式的陳列轉(zhuǎn)變成為多元的陳列方式.(3)組建小組的活動a.小組成員之間的互熟習(xí)悉活動：興趣；背景；未來職業(yè)；b.協(xié)作的規(guī)范;c.協(xié)作的技藝：表達(dá)、交流、傾聽。.(4)小組成果的評定a.小組成員的參與協(xié)作的情況。b.以小組的整體成果來評定。 .4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法1簡一方法假設(shè)我是教師三步提問法激發(fā)思想的火花腦風(fēng)暴法.a.假設(shè)我是教師三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B，C和D。第一步：A提

14、問B，C提問D，提問者在提出問題時不能給予太多的解釋。第二步：互換角色，B提問A，D提問C。第三步：綜合兩小組的問題和觀念，四人達(dá)成共識。.b.激發(fā)思想的火花腦風(fēng)暴法步驟：第一步，教師宣布問題第二步，暢所欲言。應(yīng)遵照如下規(guī)那么：按順序自在發(fā)言，鼓勵發(fā)言時正面援用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超越3分鐘；傾聽者仔細(xì)傾聽、記錄，不允許批判或打斷他人的發(fā)言；第三步，思想碰撞。主要是集思廣益，廓清本人的認(rèn)識。第四步，交流提升.小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法 2復(fù)雜方法第一、我們都是小專家 專家組法第二、小組調(diào)查法.第一、我們都是小專家專家組法a.全班講授b.分組學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)本人的興趣和專長選擇相應(yīng)的專家組c.學(xué)

15、習(xí)評價。發(fā)一份試卷測評。d.學(xué)習(xí)表揚。可參照“小組成果分享法的評價方式。.第二、小組調(diào)查法階段一：選題與分組階段二：方案研討任務(wù)階段三：開展研討階段四：預(yù)備報告階段五：呈現(xiàn)報告階段六：學(xué)習(xí)評價.5.提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以發(fā)揚引導(dǎo)作用 第一，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境；第二，精選協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第三，加強協(xié)作學(xué)習(xí)的指點；第四，注重協(xié)作學(xué)習(xí)的評價。.6.協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題(1)是不是一切的內(nèi)容都需求協(xié)作？(2)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式和本質(zhì)哪個重要？(3)協(xié)作小組成了“避風(fēng)港(4)如何對待協(xié)作學(xué)習(xí)中的“動與“亂？(5)協(xié)作小組成了“微縮課堂.(1)是不是一切的內(nèi)容都需求協(xié)作？a.協(xié)作學(xué)習(xí)還要搭配其他的學(xué)

16、習(xí)方法。b.普通來講，問題具有開放性，具有一定的難度的，需求多人協(xié)作的內(nèi)容宜采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。.(2)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式和本質(zhì)哪個重要？a.協(xié)作方式為什么重要？座位的陳列方式b.僅僅有方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。c.教師需討教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧。.(3)協(xié)作小組成了“避風(fēng)港緣由：沒有明確組內(nèi)每個成員的責(zé)任。做法：教學(xué)中應(yīng)明確各自的責(zé)任，用不同的義務(wù)，或一樣義務(wù)隨機提名的方式，使學(xué)生承當(dāng)一定的責(zé)任。.(4)如何對待協(xié)作學(xué)習(xí)中的“動與“亂？a.讓學(xué)生動起來是我們的目的b.但動不等于亂，協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)動起來，不等于聲音大。c.關(guān)鍵是讓學(xué)生的大腦“動起來。.(5)協(xié)作小組成了“微縮課堂 問題：好學(xué)生成為小組中的權(quán)

17、威，困難學(xué)生遭到了“雙重壓迫“ 對策：小組評價和小組活動中應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的時機。.(三探求學(xué)習(xí) 1.含義 學(xué)生圍繞一定的問題、文本或資料，在教師的協(xié)助和支持下，自主尋求答案、意義、信息或了解的活動或過程。 . 所謂“探求學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研討主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研討的情境，經(jīng)過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處置信息、表達(dá)與交流等探求活動，獲得知識、技藝、情感與態(tài)度的開展，特別是探求精神和創(chuàng)新才干的開展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 . 2.特征 問題性、實際性、自動性、參與性和開放性。 3. 三個目的 獲得明智才干開展和深層次的情

18、感體驗，建構(gòu)知識，掌握處理問題的方法。 .(四其他幾種學(xué)習(xí)方式 1.動手活動 此教學(xué)思想和方法的目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思想方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培育。.(1)動手活動的特點a.強調(diào)動手實際活動，強調(diào)從周圍生活中取材；b.強調(diào)學(xué)生自動學(xué)習(xí)；c.強調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思想方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培育；d.提倡協(xié)作交流；e.是圍繞一定的主題進(jìn)展的，每一主題都應(yīng)是學(xué)生有足夠時間進(jìn)展探求和交流。.(2)動手活動的根本過程a.學(xué)生察看一個物體或一種景象，或者操作某些學(xué)具b.學(xué)生在研討所察看的物體或景象的過程中進(jìn)展思索，與同伴進(jìn)展討論和交流，以彌補他們

19、在單純的察看和操作中的缺乏c.教師按一定的順序給學(xué)生們引薦活動，學(xué)生從中做出選擇并實施這些活動，學(xué)生在選擇中有較強的自主性d.活動可以課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)展，每周至少花兩個小時進(jìn)展同一個主體的活動，并應(yīng)保證這些活動在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中的繼續(xù)性和穩(wěn)定性e.孩子們每個人都記錄活動過程.2.在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)(1)計算機應(yīng)成為學(xué)生探求知識的有力工具(2)多媒體信息可以吸引學(xué)生的多種留意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(3)計算機具有運算、存儲、判別等功能，配以具有教學(xué)功能的教學(xué)軟件，就可以向人類教師一樣對學(xué)生進(jìn)展個別化的指點(4)多媒體網(wǎng)絡(luò)的開展培育了世界上最大的知識庫，為學(xué)生提供了探求知識的寬廣天地.3.小課題和長作業(yè)

20、 學(xué)生進(jìn)展小課題學(xué)習(xí)的特點：a.問題對于學(xué)生來說具備探求與思索的空間；b.是一種研討性的學(xué)習(xí)，過程非常重要；c.學(xué)生具有一定自主性，教師起到引導(dǎo)作用；d.對小客體的評價主要不是看結(jié)果，而重過程；e.小課題的呈現(xiàn)主要經(jīng)過學(xué)生對事物和詳細(xì)模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物；f.小課題的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是有趣的。. 進(jìn)展小課題研討曾經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)中作業(yè)布置的一個重要趨勢。 小課題可以在課堂中經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成，也可以經(jīng)過作業(yè)方式布置，即要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的任務(wù)完成這一作業(yè)。這一段時間可以延續(xù)幾周或者幾個月，這就是長作業(yè)。長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。.五如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探

21、求學(xué)習(xí)1要明確教師的職責(zé)2要開發(fā)和提供充分的課程資源3校本課程開發(fā)需求我們恰當(dāng)?shù)亓私饨逃c生活的關(guān)系 4.確立新的教學(xué)觀.1.要明確教師的職責(zé)協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，明確本人想要學(xué)什么和獲得什么；協(xié)助學(xué)生尋覓、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；協(xié)助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；協(xié)助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心思?xì)夥?；協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的結(jié)果進(jìn)展評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。.2.要開發(fā)和提供充分的課程資源。 凡是有助于學(xué)生的生長與開展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的資料與素材，都是課程資源。 校本課程是指為了構(gòu)成學(xué)校的辦學(xué)特征與滿足學(xué)生的實踐需求，以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以

22、學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體而在學(xué)校中開發(fā)的課程。 .3確立新的教學(xué)觀教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成： 引起留意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求； 就教學(xué)要到達(dá)的目的構(gòu)成共識； 激活學(xué)習(xí)所必需的先前閱歷； 規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源； 引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反響； 促進(jìn)堅持和遷移。.我們以為在如下情況下，學(xué)生有能夠?qū)W得最好： 當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生的身心處于最正確形狀時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容可以用多種方式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生遭遇到明智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；. 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生能自在參與探求與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被

23、信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生有更高的自我等待時，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生對教師充溢信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。.教師的教學(xué)采用如下戰(zhàn)略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果： 協(xié)助學(xué)生確立可以達(dá)成的目的； 教學(xué)方式效力于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活世界； 鼓勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的義務(wù)； 及時反響，建造溝通的橋梁；. 不要限制學(xué)生思索的方向； 協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義； 強調(diào)了解而非死記結(jié)論； 經(jīng)常提示本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)； 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽調(diào)和的學(xué)習(xí)氣氛； 教師要勇于成認(rèn)本人的缺失或錯誤。.四、走進(jìn)新課程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革. 2004年9月，中央教科所朱小蔓所長在烏魯木齊的一

24、次學(xué)術(shù)年會上就曾大聲疾呼：此輪課改的方向極為正確，就是要走向“圍繞生活、聯(lián)絡(luò)生活，圍繞生命、關(guān)愛生命，圍繞學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生的課程，但不等于說朝這個方向走就不要教師為主導(dǎo)，就不要教師的力量，教師就變得不重要，我們還要維護(hù)教師主導(dǎo)者的位置，教師在學(xué)習(xí)過程中假設(shè)沒有做好主導(dǎo)者，跟著學(xué)生跑，學(xué)生要什么他就做，以為以學(xué)生為本就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就是以學(xué)生的一切需求為滿足，以為跟著學(xué)生轉(zhuǎn)就是好。不是！假設(shè)課改使教師變得沒有權(quán)威，那可以說這個課改失敗了，或者說恐怕有點扭曲的地方。.1教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者。 教師的責(zé)任:更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自動、積極、發(fā)明性地學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)的特點:是含而不露

25、，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。 引導(dǎo)的內(nèi)容:方法和思想及做人的價值。 引導(dǎo)的表現(xiàn):可以表現(xiàn)為一種啟迪；還可以表現(xiàn)為一種鼓勵。 .2教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者。1協(xié)助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)消費生“我要學(xué)習(xí)，而不是教師要我學(xué)的認(rèn)識。2創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。 我們必需用心記住：我們要發(fā)明的是適宜學(xué)生的教育，而不是要選擇適宜教育的學(xué)生。. 20世紀(jì)瑞士偉大的心思學(xué)家皮亞杰以為：“教師在課堂中的作用，不是一個傳送信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者，調(diào)和的課堂氣氛，能更好的促進(jìn)雙方交流。 只需寬松、平等、民主、調(diào)和的課堂才干充分表達(dá)學(xué)生的主體位置和教師的主導(dǎo)作用。 .3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者多爾(美國)以為，在現(xiàn)代教育中，教師是“平等中的首席。作為“平等中的首席，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指點者、參與者。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，就必需進(jìn)展教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織好課堂教學(xué)，處置教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。 .4.教師要成為學(xué)生學(xué)