三顧茅廬說(shuō)課ppt課件(PPT 19頁(yè))

1、三顧茅廬部編版九年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課干窯中學(xué) 張燕紅1第1頁(yè)，共19頁(yè)。說(shuō)課流程CONTENTS壹說(shuō)教材貳說(shuō)學(xué)情叁說(shuō)目標(biāo)肆說(shuō)教法伍說(shuō)過(guò)程2第2頁(yè)，共19頁(yè)。 本課是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元選編了智取生辰綱范進(jìn)中舉三顧茅廬劉姥姥進(jìn)大觀園四篇名家節(jié)選文章。 本文節(jié)選自名著三國(guó)演義的第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也?！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論

2、天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書(shū)信。 課文從三顧茅廬開(kāi)始寫起。教材分析3第3頁(yè)，共19頁(yè)。 三顧茅廬作為古代白話小說(shuō)節(jié)選,具有小說(shuō)的典型特色。小說(shuō)，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對(duì)于學(xué)生感悟人物形象,提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。 單元導(dǎo)語(yǔ)給古代白話小說(shuō)的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向：要抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。教材分析4第4頁(yè)，共19頁(yè)。 九年級(jí)的學(xué)生在兩年初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)有一

3、定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過(guò)觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對(duì)三顧茅廬有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認(rèn)知，進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎(chǔ)上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長(zhǎng)，文言味濃重，情節(jié)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的古典名著積累也要求較高。學(xué)情分析5第5頁(yè)，共19頁(yè)。教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。 2.通過(guò)勾畫(huà)、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。 3.通過(guò)研讀典型句段，欣賞古代白話小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。6第6頁(yè)，共19頁(yè)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，說(shuō)出三人的性格特征，品味作者語(yǔ)言的魅力。教學(xué)

4、難點(diǎn)： 通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。 7第7頁(yè)，共19頁(yè)。教法學(xué)法 1、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。 2、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。 3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。8第8頁(yè)，共19頁(yè)。教學(xué)過(guò)程9第9頁(yè)，共19頁(yè)。（

5、一）懸念導(dǎo)入，激興趣： 東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程，而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)三顧茅廬，去一探究竟！10第10頁(yè)，共19頁(yè)。（二）一波三折，構(gòu)情節(jié) 速讀課文，理清文章脈絡(luò)，以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn)，從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手，用100字左右概括說(shuō)出情節(jié)的主要內(nèi)容。 可用以下句式來(lái)說(shuō)： 三顧茅廬（時(shí)間）， （人物） （事件）。 小結(jié)：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排

6、眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國(guó)之策。劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。11第11頁(yè)，共19頁(yè)。（三）抓住關(guān)鍵，析人物 1.細(xì)讀課文，從文章中勾畫(huà)出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。 2.學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。 3.組內(nèi)代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評(píng)。12第12頁(yè)，共19頁(yè)。范例導(dǎo)航： 諸葛亮聰睿過(guò)人?！按髩?mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知”從語(yǔ)言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見(jiàn)諸葛亮之智。諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略?！跋壬?，頓開(kāi)茅塞，使備如

7、撥云霧而睹青天?！眰?cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。 學(xué)生在討論中，可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過(guò)人，高風(fēng)亮節(jié)，氣宇軒昂劉備的仁心愛(ài)人，求賢若渴，謙虛有禮張飛的魯莽無(wú)禮，性格直爽13第13頁(yè)，共19頁(yè)。（四）穿越時(shí)空，現(xiàn)情景 找出諸葛亮的語(yǔ)言、劉備的語(yǔ)言、張飛的語(yǔ)言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行，其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。14第14頁(yè)，共19頁(yè)。（五）巧析布局，賞手法 通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。 師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。 教師分享：小說(shuō)人物常見(jiàn)的出場(chǎng)方式： 一、“單刀直入”(開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng))； 二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見(jiàn)其人)； 三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。15第15頁(yè)，共19頁(yè)。 學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。 學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說(shuō)的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見(jiàn)；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái)；諸葛亮翻身將起，忽又朝里壁睡著；又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰才醒。 小結(jié)：在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強(qiáng)了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。16第16頁(yè)，共19頁(yè)。（六）遷移探究，促