高中數(shù)學學習中的問題和對策

1、高中數(shù)學學習中的問題和對策數(shù)學是衡量一個人才能的重要學科，它在高考中是各類考生必考的三大學科之一，同學們從小學到高中都要投入大量的時間與精力來學習這門學科然而許多在小學、初中數(shù)學成績優(yōu)秀的同學，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學上，以致于使數(shù)學由初中時的強科變?yōu)楦咧械娜蹩?，這種現(xiàn)象目前是比較普遍的，應當引起足夠的重視當然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，本文僅從同學們的學習狀態(tài)方面淺談如下通過對初中數(shù)學成績較好到高中成為弱科的學生的學習狀態(tài)調(diào)查說明，造成成績下降的原因主要有以下幾個方面：1學習不主動，沒有自覺性許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)

2、表如今不定方案，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不理解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道，沒有真正理解所學內(nèi)容2沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習不得法老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題卻有一大堆，課后又不能及時穩(wěn)固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)絡，只是趕著做作業(yè)，亂套題型，對概念、法那么、公式、定理一知半解，機械模擬，死記硬背也有的同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微3對根底知識重視不夠一些“自我感覺良好的同學，常輕視根本知識、根本技

3、能和根本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“程度，好高鶩遠，重“量輕“質(zhì)，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試時不是演算出錯就是中途“卡殼4對知識難點沒有打破高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，才能要求都是一次飛躍這就要求必須掌握其根底知識與技能，為進一步學習作好準備高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析才能要求高有的內(nèi)容還是高、初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施進展打破，有的同學就會難于扎實掌握高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學，要講究科學的學習方法，進步學習效率，才能變被動為主動針對同學們學習中出現(xiàn)的上述情況，應當采取以加強學

4、法指導為主，化解難點為輔的對策：1培養(yǎng)良好的學習習慣良好的學習習慣包括制定方案、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面2要持之以恒，三年如一日的勤奮學習學習是一個長期的穩(wěn)固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，不能急躁，貪多求快，囫圇吞棗，甚至想靠幾天“沖刺一蹴而就，更不能遇到挫折就一蹶不振或者獲得一點成績便洋洋自得，要三年如一日地勤奮努力要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚

5、有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3要結(jié)合自身特點，尋找最正確學習方法死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能

6、開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。學習數(shù)學除遵循四個環(huán)節(jié)預習、上課、整理、作業(yè)和一個步驟復習總結(jié)外，學習數(shù)學一定要講究“活，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最正確學習方法“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其