學生學業(yè)高質(zhì)量綠色指標

1、國家教育體制改革試點項目改革義務教育教學質(zhì)量綜合評價辦法中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標上海市教育委員會教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心二o一年九月目錄 TOC o 1-5 h z 前言1 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document 一、學生學業(yè)水平指數(shù) 3 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 二、學生學習動力指數(shù)4 HYPERLINK l bookmark63 o Current Document 三、學生學業(yè)負擔指數(shù)4 HYPERLINK l bookmark80 o Current Document 三、師生關

2、系指數(shù)54 HYPERLINK l bookmark84 o Current Document 五、教師教學方式指數(shù)6 HYPERLINK l bookmark94 o Current Document 六、校長課程領導力指數(shù)6 HYPERLINK l bookmark98 o Current Document 七、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)6 HYPERLINK l bookmark102 o Current Document 八、學生品德行為指數(shù)7 HYPERLINK l bookmark106 o Current Document 九、學生身心健康指數(shù)7 HYPERLINK l

3、 bookmark110 o Current Document 十、跨年度進步指數(shù)7-S-t- -刖 言隨著國家教育規(guī)劃綱要的頒布，我國基礎教育的改革與發(fā)展進入了一個 新階段，全面提高教育質(zhì)量，促進教育的內(nèi)涵發(fā)展成為當前的重要任務。教育質(zhì) 量是衡量一個國家、地區(qū)基礎教育發(fā)展水平最重要的指標，學生學業(yè)質(zhì)量是教育 質(zhì)量的重要組成部分。以學生學業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，全面關注學生的健康成 長，引導建立正確的質(zhì)量觀，建立教育質(zhì)量的保障體系，對于促進基礎教育的均 衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平有著重大作用。教育質(zhì)量的形成涉及諸多關鍵環(huán)節(jié)，除外部的支持保障條件外，提升質(zhì)量首 先應關注教學過程。但是，目前普遍存在的統(tǒng)考

4、統(tǒng)測和以追求中考、高考升學率 為導向的教學、考試，偏離了課程改革的方向和課程標準的基本要求，考試命題 依賴個人經(jīng)驗，缺乏對教育測量學的深入研究；考試結(jié)果用于排名、甄別和選拔, 加劇了競爭。在此壓力下，中小學生很難有發(fā)自內(nèi)心的求知欲，很難有對學校的 歸屬感。過重的學習壓力，不僅使學生的睡眠時間得不到保證，近視率不斷增長, 而且導致學生產(chǎn)生焦慮，嚴重地影響身心健康。正如歐盟學生學業(yè)成績分析報 告中所指出的“盡管較強的競爭性可能會在學習成績上帶來收益，但在學生的 動機和心理健康方面卻會付出代價。這些代價從長遠來看會有一些不可預見的負 面影響，如對學生的終身學習”。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心200

5、3年啟動了 “建立中小學生學業(yè)質(zhì)量 分析反饋與指導系統(tǒng)”項目，項目旨在依據(jù)課程標準建立學生學業(yè)質(zhì)量的標準， 并進行大規(guī)模測試，同時通過問卷了解影響學生學業(yè)質(zhì)量的關鍵因素。項目先后 對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進行學業(yè)質(zhì)量測試，共有約335 萬人次的學生參加了學科測試和問卷調(diào)查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加 了問卷調(diào)查。上海市參加了項目的創(chuàng)立與發(fā)展，初步建立了上海中小學生學業(yè)質(zhì) 量的數(shù)據(jù)庫。2009年10月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心受教育部基礎教育二司的 委托，在全國31個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的范圍內(nèi)進行抽樣測試的基礎上，研 究建立義務教育階段小學三年級和中學八年級的學

6、業(yè)質(zhì)量狀況的全國常模。經(jīng)過8年不斷的實踐和探索，在大規(guī)模測試數(shù)據(jù)和全國常模的基礎上，首次 在國家層面建立了一套以義務教育課程標準為依據(jù)、以能力為導向的學生學業(yè)質(zhì) 量評價、分析、反饋和指導體系。2010年，上海市教育委員會承擔了國家教育體制改革試點項目改革義務 教育教學質(zhì)量綜合評價辦法，在與教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心進行前期 合作的基礎上，共同研究、提煉出了一系列影響學生學業(yè)質(zhì)量的關鍵因素，如學 習動力、師生關系、學習負擔等，構(gòu)建了以關注學生健康成長為核心價值追求的 指標體系，稱之為學業(yè)質(zhì)量的“綠色指標”體系。這一指標體系旨在引導全社會 保護青少年的健康成長，引導教育部門科學地管理教學，引導

7、學校和教師遵循教 育規(guī)律，形成實施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。學業(yè)質(zhì)量“綠色指標”分為學生學業(yè)水平指數(shù)、學生學習動力指數(shù)、學生學 業(yè)負擔指數(shù)、師生關系指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、校長課程領導力指數(shù)、學生社 會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)、學生品德行為指數(shù)、學生身心健康指數(shù)以及 上述各項指標的跨年度進步指數(shù)。學業(yè)質(zhì)量的“綠色指標”，并不是全面衡量教育質(zhì)量的完整指標體系，而是 針對當前時弊提出的，直接指向?qū)W生健康成長的關鍵因素，該指標體系在使用過 程中將不斷地得到發(fā)展和完善?！熬G色指標”體系的推行將為各級教育行政部門、教研部門和學校了解學生 學業(yè)質(zhì)量的基本狀況和重要影響因素，提供實證的依據(jù)；為教育決策提

8、供重要參 考；為提升學生學業(yè)質(zhì)量提供診斷和改進建議；從而引導全社會樹立正確的質(zhì)量 觀，促進學生的健康成長。一、學生學業(yè)水平指數(shù)學生學業(yè)水平指數(shù)包含學生學業(yè)成績的標準達成度、學生高層次思維能力指 數(shù)以及學生學業(yè)成績均衡度。其中學生學業(yè)成績均衡度包括總體均衡、區(qū)縣間均 衡和學校間均衡三個方面。（一）學生學業(yè)成績的標準達成度學生學業(yè)水平標準是依據(jù)課程標準，確定學生在某一學科、某一階段應該掌 握的基本內(nèi)容與核心能力的標準等級。學業(yè)成績的標準達成度指的是學生在各學科達到合格水平以上的人數(shù)比例。 標準劃定時采用了國際上廣泛應用于學業(yè)能力測試和水平考試等領域的Angoff 和Bookmark的方法。（二）學

9、生高層次思維能力指數(shù)在關注學生標準達成度的同時，也要關注學生的高層次思維能力。高層次思 維能力主要包括知識遷移的能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決 能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。（三）學生學業(yè)成績均衡度學生學業(yè)成績均衡度包括總體均衡度、區(qū)縣間均衡度和學校間均衡度三個方 面。.學生學業(yè)成績總體均衡度學業(yè)成績總體均衡度指的是測試地區(qū)所有參測學生學業(yè)成績總體差異的大 小。各學科的學業(yè)成績采用多種現(xiàn)代統(tǒng)計測量方法（如Rasch模型和多維分步計 分模型）進行分析的結(jié)果。.學生學業(yè)成績區(qū)縣間均衡度學業(yè)成績區(qū)縣均衡是指測試地區(qū)各區(qū)縣之間學生學業(yè)成績差異的大小，是通 過多層線性模型統(tǒng)計分析得

10、到的。.學生學業(yè)成績學校均衡度學生學業(yè)成績學校均衡指的是各學校之間學生學業(yè)成績差異的大小，是通過 多層線性模型統(tǒng)計分析得到的。二、學生學習動力指數(shù)學生學習動力指數(shù)主要有四個方面，分別為學生學習自信心、學習動機、學 習壓力和學生對學校的認同度。.學習自信心歷年大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)顯示，學生學習自信心與學生學業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的正 相關。學習自信心主要通過調(diào)查學生對個人學習能力的評價、嘗試解決困難問題 的意愿、以及對取得優(yōu)異學習成績和完成學習目標的預期等問題，采集學生問卷 數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。2.內(nèi)部學習動機歷年來大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)顯示，學生內(nèi)部學習動機與學生學業(yè)水平呈現(xiàn)明顯 的相關，內(nèi)部學

11、習動機能夠很好的預測學業(yè)成績。內(nèi)部學習動機的測量包含學生 對學習本身的興趣、對于學習目的和意義的認識等問題;通過采集學生問卷數(shù)據(jù), 進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。.學習壓力歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學生過重的學習壓力和學業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)著 某種負相關。學習壓力主要調(diào)查學生在學習過程中產(chǎn)生的心理負擔和焦慮，通過 詢問學生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學校公布成績、考試之前 的感受來調(diào)查學生所承受的學習壓力的情況。學習壓力是通過采集學生問卷數(shù) 據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。.學生對學校的認同度通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示學生對學校的認同度與學生學業(yè)成 績存在正向的預測作用，學生對學校的認

12、同與學生的學業(yè)成績存在正相關。學生對學校的認同度主要指學生對學校的認可程度，包括學生的同學關系、 是否愿意參加學校集體活動、是否喜歡學校以及在學校是否會感到孤獨等問題。 學生對學校的認同度是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。三、學生學業(yè)負擔指數(shù)（一）學業(yè)負擔綜合指數(shù)通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示學業(yè)負擔的增加并不是提高學習成 績的簡單辦法，學生學習時間的增加與學生學習成績之間沒有明了、簡單的關系, 更多的學習時間并不一定帶來學生更好的學習成績。我們通過調(diào)查學生的睡眠時 間、做作業(yè)時間和補課時間來反映當前學生的學業(yè)負擔。學業(yè)負擔指數(shù)是通過采 集學生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)

13、果。（二）學業(yè)負擔分項指數(shù).睡眠時間教育部明確規(guī)定義務教育階段學生要保證每日有9小時以上的睡眠。通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示與睡眠時間較多的學生相比，睡眠 時間較少的學生更容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，降低學習效率，學生的學業(yè)成 績并沒有隨著睡眠時間的減少而提高。.作業(yè)時間通過對歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示小學生每天做作業(yè)時間1小時 左右，中學生每天做作業(yè)時間2小時左右，學生的學業(yè)成就水平明顯高于基本不 做作業(yè)或做作業(yè)時間過長的學生。做作業(yè)時間包括來自學校老師布置的當天要完 成的書面作業(yè)和來自家長布置的作業(yè)（如家教或者課外輔導班）。.補課時間通過對歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示

14、學業(yè)成績與補課時間之間并不 是存在著明顯的關系，補課時間的增加并不一定意味著學業(yè)成績的提高。補課時 間包括學校要求到校補課時間和家長要求的補課時間（如家教或者課外輔導班）。四、師生關系指數(shù)歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，師生關系與學生學業(yè)水平呈明顯的正相關， 師生關系對學生學業(yè)成績有明顯的正向預測作用。師生關系的調(diào)查主要包含了教師是否尊重學生，是否公正、平等的對待學生, 是否信任學生等。師生關系指數(shù)是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的 結(jié)果。五、教師教學方式指數(shù)通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示教師教學方式與學生學業(yè)成績有著 明顯的正相關關系，良好的教學方式能夠?qū)W生的學業(yè)成績起到積極的影

15、響。教 師教學方式分為教師自評和學生評價兩個方面。1 .教師對教學方式的自評教師對教學方式的自評主要有三個指標，分別為因材施教、互動教學和探究 與發(fā)展能力。它們是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。2.學生對教師教學方式的評價學生對教師教學方式的評價是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法得到的 結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括教師是否進行情境教學，鼓勵學生動手實踐等問題。六、校長課程領導力指數(shù)歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，校長的課程領導力對教師教學和學生學習有 著重要的影響。校長課程領導力的調(diào)查分析包含三個方面，分別為課程決策與計劃、課程組 織與實施、課程管理與評價。校長課程領導力指數(shù)是通過采集教

16、師問卷數(shù)據(jù)，進 行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。七、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學生社會經(jīng)濟背景。學 生社會經(jīng)濟背景與學生學業(yè)成績結(jié)合起來，分析家庭對學生學業(yè)成績的影響指 數(shù)，反映學校教育的作為。該指數(shù)是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)、運用多層線性模型 進行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。八、學生品德行為指數(shù)良好的品德是個人成長、終生發(fā)展的基礎，更是其成為社會有用之才的重要 條件。學生的品德塑造是否成功，一定程度上反映了學校教育的成功與否。良好 的品德包括熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責任心、遵守公德以及擁 有關懷之心和公正之心。品德行為指數(shù)是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分