高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”

1、高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)高中學(xué)生在生理開展和心理特征上的差異及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的承受才能的差異是客觀存在的，尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在才能差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握才能的差距很大，這給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。假如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切，同一方法來授課，這樣不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)原那么。對(duì)于這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)是很重要，分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下，老師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)程度和承受才能，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)展施教的一種教學(xué)手段。老師根據(jù)不同層

2、次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、才能和智力都能在各自原有根底上得到較好進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生的開展。本文結(jié)合自己的教學(xué)理論和探究，淺談“分層教學(xué)教學(xué)法。一、教育要面對(duì)學(xué)生整體，因能劃類，依類分層在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要到達(dá)的根本目的、中層目的、開展目的這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生；

3、C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，老師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終到達(dá)A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)。1.教學(xué)目的層次化以教學(xué)大綱、考試說明為根據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目的，對(duì)于教學(xué)目的，可分五個(gè)層次：識(shí)記領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目的要求是不一樣的：A組學(xué)生到達(dá)；B組學(xué)生到達(dá)；C組學(xué)生到達(dá)。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能純熟運(yùn)用公

4、式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈敏運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。2.課堂教學(xué)層次化老師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目的，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次差不宜太大。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思

5、維才能。使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，進(jìn)步了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，讓學(xué)生多練多思。還適當(dāng)補(bǔ)充些興趣數(shù)學(xué)，以便活潑課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過程。3.布置作業(yè)層次化課后習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、考慮題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的根底題，選作題只要求C層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成?？紤]題要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)歸納才能4.課外輔導(dǎo)層次化老師要做補(bǔ)缺、進(jìn)步工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學(xué)生補(bǔ)課，

6、給C層學(xué)生增加知識(shí)競(jìng)賽。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了，能發(fā)奮向上，C層學(xué)生“吃得飽，能充分開展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外，對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，對(duì)癥下藥，使他們真正感到我不笨，我能行。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比

7、較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能是相輔相成，密不可分的?！胺謱咏虒W(xué)，重要的是在教學(xué)中必須堅(jiān)