問題導引式四步教學法課堂實踐研究報告

1、-PAGE . z.問題導引式四步教學法課堂實踐研究摘要：問題導引式四步教學法是教學實踐過程中的探索和總結，源于新課程背景下學生主體地位的進一步強化，通過自主學習、合作探究等方式，學生充分參與教學過程；源于傳統(tǒng)重知識傳授，無視能力培養(yǎng)，學生被動聽課，教學效果不佳，學生的自主學習能力弱而進展的課堂教學改革的嘗試。主要通過問題導引下尋疑析疑生疑破疑四個教學環(huán)節(jié)，師生互動，完成教學任務，達成教學目標，從而提高課堂教學效率。本文從問題提出的背景、概念的闡釋、實踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學的有效方法和模式。關鍵詞：問題導引 四步教學 課堂實踐問題導引式四步教學法是課堂教學實踐的探索，注重

2、兩個方面：一是從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標?；谙茸寣W生獨立學習，然后根據(jù)學生的學習情況教師進展指導，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。教師在教學中根據(jù)學生的最近開展區(qū)，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學生進展點撥和啟發(fā)，總結出規(guī)律。二是注重以問題解決為中心的探究式教學，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。建立一個*寬容的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力。一、問題導引式四步教學法提出的緣由1形勢開展需要教師轉變教育教學觀念隨著課程改革實驗工作全面啟動和新一輪課

3、改的推進，每一位教師都經(jīng)歷著從理念到行動的全新改革，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適應新形勢的需要，必須加快轉變教學觀念，教學手段，以學生為主體。但實際教學中傳統(tǒng)的教學模式還占據(jù)重要地位，學生的主體地位得不到表達，課堂教學仍然是教師唱主角，學生的積極性沒有得到充分發(fā)揮，思維能力沒有得到充分的開掘，對教學的實效性依然存在疑問，對如何指導學生有效學習還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學有效的方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育教學途徑。2學生的學習狀況分析在教學實踐過程中，對于學生歷史課程的學習狀況進展了分析，就學生對歷史課的學習態(tài)度、學習認識、學習能力、學習目的，期望教師怎樣的教學

4、方法等問題進展了調查和詢問。絕大多數(shù)學生對歷史這門學科是感興趣的，他們是愿意學習的。但學生對歷史記憶感覺困難或不喜歡,他們希望掌握對歷史知識的思考、分析、歸納能力，并能對歷史材料進展處理。學生們對于歷史的學習有點盲目，對學習歷史的意義和目的不夠明確。學生在歷史學科的學習中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區(qū)中引導出來，改變課堂教學呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動、活潑、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們在歷史學習中歸納、比擬、概括、分析的能力，顯得越來越重要。3教學實踐的反思來自于中學歷史教學第一線的教師都碰到過這樣的抱怨：學生對歷史課不重視，該掌握的知識點沒掌握，該完

5、成的作業(yè)不認真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內容學生還比擬積極以外，其它的時候不認真。同類題目屢次做，屢次錯，屢次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會運用，平時花時間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。這些抱怨的產(chǎn)生從另一個角度反映了歷史教學存在的問題，如何改變教學手段，提高學生的學習積極性，讓學生參與到學習中來，親身體驗獲取知識的過程，從被動受教到主動學習，體驗自己探尋和解決問題后的成功和快感，從而提高教學的效率，自然需要我們教師去思考和行動。二、問題導引式四步教學法兩個關鍵詞的內涵問題導引：指的是在教學過程中從學生的課前預習、課中的重難點突破、知識的遷移運用、課堂的及時穩(wěn)

6、固均以問題為主要推進手段，問題的提出和生成與問題的闡釋破解并進。四步教學法：指完成教學目標任務的四個主要環(huán)節(jié)：尋疑析疑生疑破疑。即第一環(huán)節(jié)學生針對學習目標任務自主學習，提出疑難問題；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)學生的學情及提出的疑難問題，進展教學設計，在課堂上引導學生通過各種手段剖析疑難問題；第三環(huán)節(jié)引導學生在已學知識的根底上設計生成新的問題，進展知識的遷移運用；第四環(huán)節(jié)針對所學知識進展穩(wěn)固學習式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學任務。三、問題導引式四步教學法的課堂實踐探索一自主學習，提出問題這是教學的第一個環(huán)節(jié)，屬于自學輔導式的教學環(huán)節(jié)，是在教師的指導下學生自己獨立進展學習的階段。在學生自主探究學習

7、之前，教師從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，開展學前導。教師依據(jù)教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設學習任務或學習提綱，思考學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。學前導的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導學案的方式進展學前導。學生依據(jù)教師設計的導學案先進展自主學習，通過閱讀書本、翻閱參考書籍、上網(wǎng)查詢資料、學習小組討論等方式，學習所學內容的根本脈絡和知識要點，梳理根本知識框架，在此根底上，對于學習的疑難點以問題的形式提出，由學習小組的學科長匯總給任課教師。教師根據(jù)學生的自主學習情況，了解

8、學生對教材的把握及疑難所在，有針對性地處理教材，將教材與學生的學情有機整合，精心設計，合理調控 教學，提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流等學習活動，成為學習的主人。這一環(huán)節(jié)需要特別注意的是，用于學生自主學習的導學案的設計要精心，課標的要求是什么？學生需要做什么？教師對學生的要求是什么？一定要明確。導學案的設計就需要包含這些內容。導學案的編制設計也需要依據(jù)教學內容的特點采用不同的模式，一般包含：學習目標、自主預習、找出疑難問題三大塊，其中自主預習包括：概念闡釋、知識梳理、問題探究、知識整合、學習拓展等內容。但根據(jù)不同章節(jié)內容設計有不同的側重。我們的導學案設計主要有以下幾種類型：1知

9、識梳理為主這些內容，一般是知識點多而雜，課程標準以識記的要求為主，需要讓學生先結合導學案，將書本主要知識點標注、梳理好。2問題導學為主這些章節(jié)的內容課程標準要求比擬高，內容難度大，需要較強的思維和探究能力。我們主要通過層層設計的問題幫助學生結合書本和導學案思考、分析、理解。問題設計由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領學生閱讀材料、結合教材，思考問題，理解知識。3表格歸類為主這些章節(jié)內容根本上是同類型的知識點，課標要求根本一樣，用表格歸類具有比照性，便于較好地理解掌握知識。4框架構造為主這類導學案，主要是專題第一課時，需要對整個專題有個總體把握，完畢后要對章節(jié)內容形成知識框架。5梳導并行推進

10、用得最多的還是既有主要知識的梳理，也有問題探究的推進，還有框架構造設計、表格比擬、拓展運用等的綜合運用。學生的學習過程也是方法形成的過程，導學案中我們還設計了一些方法活動環(huán)節(jié)，教會學生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁，動手畫一畫知識框架、邊閱讀邊識記。動動手標注在書本上，結合材料答復下列問題等等。在導學案自主學習的根底上，針對預習內容中的一些難點、不懂的知識點或需要教師進一步講解的內容，以問題的形式寫出來，先學習小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學習小組為單位，由小組學科長負責記錄匯總，交給課代表，統(tǒng)一交給教師，作為教師了解學生先學情況的依據(jù)。教師對各小組匯總的疑難

11、問題進展刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。如：人民版必修一專題七英國代議制確實立和完善一課，學生自學后提出了很多疑難問題，教師進展了歸類：資產(chǎn)階級和新貴族反對以國王為首的封建勢力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復辟？既然已經(jīng)推翻封建王朝的統(tǒng)治，為什么還保存著國王頭銜？國王統(tǒng)而不治為什么不廢除？國王的職責是什么？國王在英國人的生活中是什么角色？榮耀革命中提到的新教是指什么？英國為什么要采用責任內閣制？資產(chǎn)階級為什么能控制議會，從而控制王權？威廉三世為什么會到英國來當這個受議會控制的國王？喬治一世作為外國人為什么能夠入主英國？議會與內閣之間的關系是什么？形成過程怎樣？君主立憲

12、制確實立有怎樣的意義？榮耀革命的勝利對英國有何影響？等等。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生通過自己自主學習，提出問題、小組交流，探究問題，不僅掌握了根本的知識，更主要的是親身體驗了探索的過程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。二合作探究，剖析問題根本程序：展示學生自主預習后提出的疑難問題，并打上學生的*或學習小組名，以示表揚，調動學生學習的積極性。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學的第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內容設計增加一些解決重難點知識的問題，與學生的疑難問題放在一起來學習討論：以學習小組為單位申請一至兩個疑難問題，分學習小組進展討論，教師巡視指導；每個學習小組派出代表對申請

13、的問題進展分析闡述，其他小組可提出質疑或進一步補充發(fā)言，教師進展引導、點撥或運用一些教學資源進一步闡釋，解決疑難問題。例如：探究榮耀革命和君主權利的限制，采用了這樣的問題探究：1有人說英國資產(chǎn)階級革命殺了一個國王，驅逐了一個國王，請了一個國王。1請思考請了一個國王是指什么事件？2請意味著國王的地位會發(fā)生什么變化？榮耀革命、由君權神授到君權民授2湯因比：英國順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸。舊瓶指的是什么？新酒指的是什么？為什么不會爆炸？保存了國王、代議制、權力的制約與平衡這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對學生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結合所要學習的內容進展一定的教學設計，補充

14、需突破重難點知識講解而刻意設計的問題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學能圍繞教學的核心目標而進展，精心設計課堂教學，充分調動學生的參與積極性，以完成教學目標任務為導向，最終增強學生獨立學習的能力。梁啟超曾說：教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人。教師的責任不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，更應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋，這是提高課堂教學效果的有效途徑之一。三激活思維，生成問題學起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，恰當運用課堂設問，誘發(fā)學生的思維火花，會使

15、學生自覺進入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與。在同學們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進展了二十幾分鐘后，疑難問題根本解決后，教師對所學內容的根本知識點進一步進展梳理，形成根本的知識框架。為進一步深入學習，教師要引導學生在已學知識的根底上加以概括，設計出一些具有探究性的新問題來進一步探討和深化。于是可以先展示自主預習時同學們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學生做個示*，要求同學們結合本節(jié)課的內容，針對剛剛同學們的討論再設計新問題?？梢詥为毻瓿桑梢詭讉€同學合作，設計者可以就自己設計的問題提問班級的任何同學答復，遇到難點還可以提問教師。課堂氣氛熱烈起來，學

16、生的探究思維進一步被激活。同學們馬上行動起來，設計的問題評議后選取幾個，進一步展開討論。仍以人民版必修一專題七英國代議制確實立和完善一課為例，可進一步設計一些探究性的新問題深化理解。如：英國的代議制有什么特點？君主立憲制確實立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產(chǎn)階級革命有什么影響？英國的內閣與中國明朝內閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會制度是否屬于代議制？英國為什么要采用責任內閣制，而不像美國等資產(chǎn)階級國家采用*制？西方國家中實行君主立憲制的還有哪些國家？等等。課堂上，對設計的新問題，展開進一步的討論。有的陳述觀點，有的互相提問，有的矯正，有的質疑，還有的向教師

17、提問，課堂充滿活力，也進一步深入和拓展。探討這些問題時，教師要加以適時的引導。通過這個環(huán)節(jié)的活動，一方面讓這種學生積極參與的課堂繼續(xù)進展，另一方面及時引導，巧妙地對課時內容的重難點問題進一步進展探討和解決。寬松、和諧、*的課堂氣氛學生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨到的見解。例如：19世紀英國憲法權威W.白芝浩特說：上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。 1這段材料說明英王在國家政治生活中處于什么地位。國王是國家元首，但君主處于統(tǒng)而不治的地位，而作為國家象征的地位更為突出。2結合17、18世紀相關史實，扼要說明英王地位的變化過程。1688榮耀革命前國

18、王專權；榮耀革命后國王權力受限制；18世紀中葉責任內閣制形成，行政權轉移到內閣手中，國王統(tǒng)而不治。3根據(jù)材料并結合所學知識，說明英國政治制度還有哪些特點？國家權力的中心在議會，議會是國家最高立法機關；由內閣掌握行政并對議會負責；內閣掌握行政權；內閣和議會存在相互制約的權力關系著名教育學家布魯姆說：人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部*圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。四全員參與，破解問題通過課前自主預習，提出問題，課中探究剖析問題，進一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學三環(huán)節(jié)，教學目標已經(jīng)

19、根本完成，需要在教師引導下對所學內容進展總體的梳理和回憶，進一步設計問題進展穩(wěn)固性檢測，通過穩(wěn)固性檢測，發(fā)現(xiàn)漏洞，矯正性學習。以人民版必修一專題七英國代議制確實立和完善一課為例，檢測性穩(wěn)固問題。如：榮耀革命的時間？意義？權利法案通過的時間？主要內容？意義？議會與內閣的關系？英國責任內閣制的形成過程？英國代議制的類型？特點？英國君主立憲制確實立有什么意義？英國的內閣與中國明朝的內閣有什么異同？等等。這一環(huán)節(jié)問題的設計除了學生的，也可以穿插教師事先設置的一些有針對性穩(wěn)固重要知識點的問題。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機抽答；可以設置情景題穩(wěn)固；可以以學習小組為單位競賽。以學習小組

20、為單位的競賽形式學生比擬受歡送，通過以小組成員設計提出問題和正確答復別的小組問題的多少分別作為計分項，設計的問題質量好，答復正確問題多，最后總分高者為勝出小組和個人。分別評出小組和個人前三名，獲得五顆五角星獎勵，計入平時的學習量化加分中，以示鼓勵。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導作用很重要，需要對課堂進展總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫。以競賽形式、學生出題和小組為單位的檢測，激發(fā)了學生的合作意識、競爭意識及參與積極性，主體作用進一步得到表達和肯定。例如：1.有人認為維多利亞女王18371901年在位之所以享有盛譽，不是因為她做了什么轟動的事業(yè)，而是因為她什么也不做。這說明，女王在英國：A.

21、可有可無 B.統(tǒng)而不治 C.掌控議會 D.支配內閣B2.1688年一群英國貴族說：改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式。按照他們的方式，英國：A.完畢了王權專制 B.軍權收歸了議會執(zhí)掌 C.建立了責任內閣制D.下層人民的權力得以保障A3.有史學家認為英國議會勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的奉獻。材料中的政體是： A.*政體 B.開明君主政體 C.三權分立政體 D.君主立憲政體D4.兩個魔鬼勝過一個圣人是一句英國格言，意思是說：在*憲政的框架內即使是兩個魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了*憲政的根本特點。*憲政的關鍵和核心是： A*憲政可以提高公民的參與程度、B*憲政可以有效地限制權力、C*憲政可以改變人，使之友好相處、D