遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)課件

1、一、對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)力基礎(chǔ)理論的探討工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各級(jí)各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)歷史動(dòng)力；信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)；教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國(guó)教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的思想理論基礎(chǔ)；第1頁(yè)，共44頁(yè)。人力資源開發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識(shí)構(gòu)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的政治決策基礎(chǔ)。發(fā)展遠(yuǎn)程教育的教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)。第2頁(yè)，共44頁(yè)。二、遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的提出與發(fā)展1967年，彼得斯首次用德文發(fā)表了遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論。理論的核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化

2、形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)。第3頁(yè)，共44頁(yè)。彼得斯認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)與商品的工業(yè)生產(chǎn)相比較而進(jìn)行分析。 從許多觀點(diǎn)看來(lái)，常規(guī)的，面授的、以群體為基礎(chǔ)的教育形態(tài)是教育的前工業(yè)形式 。遠(yuǎn)程教育超越了以上三個(gè)特點(diǎn)，因而在工業(yè)時(shí)代之前它不可能存在。 函授教育與社會(huì)工業(yè)化差不多同時(shí)開始，這并非是歷史的偶然，因?yàn)樗鼈冊(cè)诒举|(zhì)上是聯(lián)結(jié)在一起的。如果沒有比較快速和正規(guī)的郵政服務(wù)和運(yùn)輸系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育是不可能的。第4頁(yè)，共44頁(yè)。勞動(dòng)分工，把工作任務(wù)分割為簡(jiǎn)單的下級(jí)任務(wù)，例如開發(fā)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)由不同的人員來(lái)進(jìn)行； 機(jī)械化，工作過(guò)程中機(jī)器的運(yùn)用，離開機(jī)器，遠(yuǎn)程教育無(wú)從談起；

3、生產(chǎn)流水線，在遠(yuǎn)程教育中，每個(gè)工作人員都有固定的崗位； 批量生產(chǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)面對(duì)小的群體，并且只能被人為的運(yùn)用于大眾教育（如，利用揚(yáng)聲器使教學(xué)的范圍擴(kuò)大）。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)模要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，這對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)是基本的；彼得斯認(rèn)為可以用以下范疇(術(shù)語(yǔ))來(lái)分析遠(yuǎn)程教育：第5頁(yè)，共44頁(yè)。計(jì)劃和準(zhǔn)備，正如在工業(yè)生產(chǎn)中一樣，依靠高級(jí)專家的廣泛規(guī)劃，以及預(yù)先的財(cái)政投入，是遠(yuǎn)程教育的特征。成功與否很大程度上取決于計(jì)劃和準(zhǔn)備階段； 標(biāo)準(zhǔn)化，更高程度的標(biāo)準(zhǔn)化比在常規(guī)教學(xué)中更為需要； 壟斷，集中與集中化是遠(yuǎn)程教育體系和工業(yè)化企業(yè)管理的特點(diǎn)，在一個(gè)省和國(guó)家的教育規(guī)定中，遠(yuǎn)程教育院校有一個(gè)壟斷的趨勢(shì)。 第6頁(yè)，

4、共44頁(yè)。在20世紀(jì)80年代，彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論受到基更的有力支持。在80年代末和90年代，彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論被堪培奧、魯姆勃爾等人及彼得斯自己發(fā)展了。第7頁(yè)，共44頁(yè)。三、三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的理論自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，一些學(xué)者開始提出信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的理論，其中廣為傳播并被普遍接受的是加拿大學(xué)者伽里森（Garrison）、丹麥學(xué)者尼珀（Nipper）和英國(guó)貝茨（Bates）等人提出的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的理論。伽里森1985年發(fā)表了題為“遠(yuǎn)程教育中的三代技術(shù)革新”的論文，指出遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可以歸結(jié)為與三代技術(shù)革命函授、電子通信和計(jì)算機(jī)相適應(yīng)。第8頁(yè)，共4

5、4頁(yè)。四、遠(yuǎn)程教育三種模式和三大學(xué)派的理論該理論是關(guān)于遠(yuǎn)程教育的一種分類學(xué)理論，即在國(guó)家層次上，將世界遠(yuǎn)程高等教育抽象概括為三種實(shí)踐模式；而在學(xué)術(shù)思想傾向上，將遠(yuǎn)程教育理論抽象概括為三大學(xué)派，并進(jìn)而揭示遠(yuǎn)程教育三種實(shí)踐模式和三大理論學(xué)派的關(guān)系。該理論由丁興富博士于1997年首次提出并在此后繼續(xù)發(fā)展。第9頁(yè)，共44頁(yè)。1、遠(yuǎn)程高等教育的三種實(shí)踐模式英國(guó)等國(guó)的開放大學(xué)單一院校模式美、俄和澳大利亞的雙重院校模式中國(guó)、法國(guó)和加拿大的多重系統(tǒng)模式第10頁(yè)，共44頁(yè)。2、遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派）教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并合學(xué)派）教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞

6、變的譜系學(xué)派（折衷學(xué)派）第11頁(yè)，共44頁(yè)。3、遠(yuǎn)程高等教育的主流模式和主流學(xué)派20世紀(jì)70年代后，英國(guó)開放大學(xué)模式（單一院校模式）成為國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的主流模式。與此相對(duì)應(yīng)，將開放與遠(yuǎn)程教育看做是現(xiàn)代教育史上的一場(chǎng)偉大革命的理論成了主流學(xué)派。第12頁(yè)，共44頁(yè)。4、對(duì)主流模式和主流學(xué)派的挑戰(zhàn)80年代末和90年代，主流模式和主流學(xué)派受到了各種挑戰(zhàn)。澳大利亞中國(guó)第13頁(yè)，共44頁(yè)。第二節(jié) 遠(yuǎn)程教育的微觀理論第14頁(yè)，共44頁(yè)。一、遠(yuǎn)程教與學(xué)三種基本相互作用的理論學(xué)生與內(nèi)容的相互作用學(xué)生與教師的相互作用學(xué)生與學(xué)生的相互作用第15頁(yè)，共44頁(yè)。二、遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素的理論霍姆伯格關(guān)于課程設(shè)計(jì)開放發(fā)送

7、以及學(xué)習(xí)支助服務(wù)的論述凱依和魯姆勃爾關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)及其相互作用的分析第16頁(yè)，共44頁(yè)。三、對(duì)以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的探討以學(xué)生為中心不僅是開放學(xué)習(xí)這一重要的基本概念的核心內(nèi)涵，也是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。以學(xué)生為中心首先應(yīng)體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和多種媒體課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送上，同時(shí)要貫穿在遠(yuǎn)程教學(xué)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)上。第17頁(yè)，共44頁(yè)。四、虛擬教學(xué)理論的探索虛擬教學(xué)是對(duì)基于計(jì)算機(jī)通信技術(shù)進(jìn)行的雙向交互式教與學(xué)的一種概括。虛擬教學(xué)是應(yīng)用電子信息通信技術(shù)開展的模擬校園內(nèi)教學(xué)或模擬課堂面授教學(xué)?；鼘⑻摂M教學(xué)描述為“遠(yuǎn)程面對(duì)面教學(xué)（Fac

8、e to Face Teaching at a Distance）”。從Face-to-Face Teaching到Teaching at a Distance再到Face to Face Teaching at a Distance。虛擬教學(xué)與虛擬校園虛擬教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)第18頁(yè)，共44頁(yè)。第三節(jié) 遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論第19頁(yè)，共44頁(yè)。一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信的理論遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治的理論魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論穆爾的交互距離和學(xué)生自治的理論遠(yuǎn)程教育雙向交流通信的理論霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談的理論西沃特的對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的持續(xù)關(guān)心的理論遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信相互均衡的理論丹尼爾的獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互

9、作用均衡結(jié)合的理論史密斯相互依存的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論伽里森的通信和學(xué)生控制的理論范笛和克拉克的三維遠(yuǎn)程教學(xué)的理論第20頁(yè)，共44頁(yè)。魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論魏德邁（Wedemeyer）使用“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的概念來(lái)描述大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育。他認(rèn)為集體學(xué)習(xí)模式正在經(jīng)歷逐漸衰落的過(guò)程。期間，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空障礙由于以下六方面的進(jìn)步而被日益排除：書寫文字的發(fā)明；印刷術(shù)的方面；函授教育的出現(xiàn)民主與平等哲學(xué)的發(fā)展； 電子通信媒體在教學(xué)中的應(yīng)用； 程序?qū)W習(xí)理論的發(fā)展。第21頁(yè)，共44頁(yè)。這個(gè)系統(tǒng)在任何有學(xué)生的地方都能運(yùn)作，即使只有一個(gè)學(xué)生，不管同時(shí)同地有沒有老師； 學(xué)習(xí)的責(zé)任更多的由學(xué)生負(fù)責(zé)； 把教學(xué)人員從監(jiān)護(hù)型職責(zé)中解放

10、出來(lái),以便他們把更多的時(shí)間用到真正的教育試驗(yàn)中。 在課程、計(jì)劃安排、方法等方面為學(xué)習(xí)者提供更寬泛的選擇和更多的機(jī)會(huì)。 正確利用可以提高教學(xué)效率的教學(xué)媒體和教學(xué)方法。 將媒體和方法結(jié)合或組合起來(lái),使每門學(xué)科或單元能以最佳方式傳授。 魏德邁認(rèn)為，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)應(yīng)能夠做到：第22頁(yè)，共44頁(yè)。促進(jìn)課程的重新設(shè)計(jì)與開發(fā)，以適應(yīng)不同的媒體傳播方法。保持并擴(kuò)大適應(yīng)個(gè)別差異的機(jī)會(huì)。 僅評(píng)價(jià)學(xué)生的成就，而不在學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的次序等方面增加限制。 允許學(xué)生按自己的節(jié)奏決定什么時(shí)候開始、什么時(shí)候進(jìn)行和什么時(shí)候停止學(xué)習(xí)。魏德邁認(rèn)為這個(gè)教育系統(tǒng)只有一種實(shí)現(xiàn)方法，就是把教與學(xué)的

11、活動(dòng)分離開來(lái)。第23頁(yè)，共44頁(yè)。學(xué)生和教師分離； 教與學(xué)過(guò)程通過(guò)媒體進(jìn)行； 實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)； 學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生； 學(xué)習(xí)是在學(xué)生自己的的環(huán)境中方便的進(jìn)行的； 學(xué)生對(duì)他自己的進(jìn)步負(fù)責(zé)，他可以在任何時(shí)間按自己的節(jié)奏自由的開始和停止學(xué)習(xí)。 作為分離的活動(dòng)而計(jì)劃教與學(xué)，導(dǎo)致魏德邁理所當(dāng)然的提出了遠(yuǎn)程或獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的6個(gè)特征：第24頁(yè)，共44頁(yè)。教師； 學(xué)生和學(xué)生們； 通信系統(tǒng)或通信模式； 教學(xué)內(nèi)容。魏德邁主張每一個(gè)教學(xué)環(huán)境都包含4個(gè)要素：第25頁(yè)，共44頁(yè)。教師學(xué)生通信模式（說(shuō)話）課程作為教學(xué)環(huán)境的傳統(tǒng)教室第26頁(yè)，共44頁(yè)。教師教師內(nèi)容學(xué)生學(xué)生內(nèi)容通信模式/通信媒體適應(yīng)物理距離的教學(xué)環(huán)境第27

12、頁(yè)，共44頁(yè)。穆爾的交互距離和學(xué)生自治的理論穆爾理論是一個(gè)二維的理論體系，其核心是交互距離和學(xué)生自治。交互距離的概念穆爾將交互距離定義為對(duì)話和結(jié)構(gòu)這兩個(gè)變量的函數(shù)。變量“對(duì)話（D）”描述教育系統(tǒng)中師生之間進(jìn)行交流相互響應(yīng)的程度。而變量“結(jié)構(gòu)（S）”則描述教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別需要和條件的針對(duì)性程度。第28頁(yè)，共44頁(yè)。教育電話網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)高雙向通信（D）的例子，而教育無(wú)線電廣播就是一個(gè)不可能進(jìn)行雙向通信（D）的遠(yuǎn)程教育方法的例子 。比如錄制的教育電視節(jié)目，每一句話、教師的每個(gè)舉動(dòng)，可以使用的每一分鐘以及每一段內(nèi)容都是預(yù)先確定，被高度結(jié)構(gòu)化的（S）。而在電信會(huì)議課程中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和書面

13、作業(yè)，允許教師在很寬的范圍選擇回答。這些媒體允許更多的對(duì)話，要求較松的結(jié)構(gòu)（S）。 第29頁(yè)，共44頁(yè)。類型教學(xué)計(jì)劃類型舉例距離最遠(yuǎn)DS沒有對(duì)話沒有結(jié)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃自導(dǎo)型獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃距離最近DS有結(jié)構(gòu)無(wú)對(duì)話的教學(xué)計(jì)劃通信方法是廣播或電視的教學(xué)計(jì)劃DS有對(duì)話也有結(jié)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃使用函授方法的典型的教學(xué)計(jì)劃DS無(wú)結(jié)構(gòu)有對(duì)話的教學(xué)計(jì)劃羅杰斯型輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃第30頁(yè)，共44頁(yè)。學(xué)生自治的概念穆爾理論的第二個(gè)維度“學(xué)生自治”的核心規(guī)定如下：一個(gè)高度自治的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心和學(xué)生自治的。穆爾提出了三條測(cè)算學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生自治程度的準(zhǔn)則：在設(shè)置目標(biāo)上的自主性？教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師還是由學(xué)生來(lái)

14、選定？ 學(xué)習(xí)方法上的自主性？人的資源和其他媒體的選擇是由教師還是學(xué)生決定？ 評(píng)價(jià)的自主性？評(píng)價(jià)方法和采用的標(biāo)準(zhǔn)是由教師還是學(xué)生決定？第31頁(yè)，共44頁(yè)。例目標(biāo)設(shè)置實(shí)施評(píng)價(jià)12345678自學(xué)倫敦大學(xué)校外學(xué)位運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)汽車駕駛學(xué)生控制課程和評(píng)價(jià)學(xué)生控制評(píng)價(jià)多數(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)課程給學(xué)分的獨(dú)立學(xué)習(xí)AAAANNNNAANNANANANANAANN穆爾對(duì)8類獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃給出了教學(xué)計(jì)劃的類型。表中A表示由學(xué)生決定，即自主；N表示由教師決定，即不自主。 第32頁(yè)，共44頁(yè)。將上面兩表疊加，得到了以下結(jié)論：AAADS型表示最具獨(dú)立性的教育方式：沒有雙向通信的完全自學(xué)和學(xué)習(xí)者在目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)等方面完全自主

15、的完全非結(jié)構(gòu)； 而NNNDS表示獨(dú)立性最小的教育形式，這種教育形式自主性很差、距離最近、學(xué)習(xí)者完全被教師控制。穆爾理論的中心課題是：針對(duì)不同需要、能力、個(gè)性和心理特征的學(xué)生對(duì)象，如何設(shè)計(jì)和建立適合他們的雙向交流通信機(jī)制和教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)自治結(jié)構(gòu)模式，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。 第33頁(yè)，共44頁(yè)。霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談的理論霍爾姆伯格認(rèn)為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特點(diǎn)在于自學(xué)，他又堅(jiān)持說(shuō)，這并不是個(gè)人自己閱讀學(xué)習(xí)材料，因?yàn)閷W(xué)生不是孤立無(wú)助的。學(xué)生可以從為其專門設(shè)計(jì)、制作的課程材料，從和他的指導(dǎo)教師之間的雙向交流，以及與遠(yuǎn)程教育組織機(jī)構(gòu)代表之間的雙向交流活動(dòng)中受益。教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的關(guān)系被描述

16、為一種有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談(guided didactic conversation)。 第34頁(yè)，共44頁(yè)。有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談遠(yuǎn)程教育真實(shí)的虛擬的通過(guò)書面材料通過(guò)電話通過(guò)個(gè)人接觸由學(xué)習(xí)課文而產(chǎn)生的內(nèi)化式談話課程作者的會(huì)談方式有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談第35頁(yè)，共44頁(yè)。西沃特的對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的持續(xù)關(guān)心的理論西沃特提出的理論要求遠(yuǎn)程教育院校和教師對(duì)學(xué)生有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支助服務(wù)。西沃特的觀點(diǎn)對(duì)那些把遠(yuǎn)程教育僅僅作為一個(gè)教材生產(chǎn)過(guò)程的人提供了一個(gè)有力的反駁。他認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，保證教學(xué)質(zhì)量的是關(guān)注的連續(xù)性。第36頁(yè)，共44頁(yè)。丹尼爾的獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互作用均衡結(jié)合的理論丹尼爾認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，包

17、括學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生同其他人的交往活動(dòng)。 第一類活動(dòng)他稱為“獨(dú)立活動(dòng)”，后一類活動(dòng)他稱作“交互作用”。 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)主要作用是在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成艱難的結(jié)合。通過(guò)由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與其他人的交互作用二者之間的平衡來(lái)完成全部遠(yuǎn)程課程。這兩者之間的平衡在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中具有決定性的作用。第37頁(yè)，共44頁(yè)。獨(dú)立活動(dòng)交互作用閱讀課文在家看電視在家做實(shí)驗(yàn)寫作業(yè)電話討論批改作業(yè)，提出意見集體討論暑期學(xué)校的住校生活第38頁(yè)，共44頁(yè)。在遠(yuǎn)程教育教育體系中交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)二者之間平衡選擇對(duì)該體系的管理和經(jīng)濟(jì)效益有巨大影響。他告訴我們，由于額外復(fù)印教材或?qū)Ω嗟膶W(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)

18、，二者之間的成本投資是很低的，因而，獨(dú)立學(xué)習(xí)很有潛在的經(jīng)濟(jì)效益。然而，交互作用的費(fèi)用與學(xué)生人數(shù)的增加成正比。 增加交互作用的比例，能促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)，但這是要花代價(jià)的。獨(dú)立活動(dòng)的特點(diǎn)是幾乎不用考慮其經(jīng)濟(jì)性，這有利于平衡整個(gè)遠(yuǎn)程教育的投資。 第39頁(yè)，共44頁(yè)。丹尼爾認(rèn)為，課程不應(yīng)完全設(shè)計(jì)成供獨(dú)立學(xué)習(xí)使用的。社會(huì)化和反饋是交互作用的主要功能。反饋功能在相互交流中是至關(guān)重要的。學(xué)生想知道與同學(xué)相比，與課程設(shè)計(jì)者提出的知識(shí)掌握的衡量標(biāo)準(zhǔn)相比，他學(xué)得怎么樣。 另外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生只是松散的結(jié)合在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的社會(huì)系統(tǒng)中，因此對(duì)其歸屬感不強(qiáng)。面對(duì)他們的不利狀況，故應(yīng)強(qiáng)調(diào)交互作用活動(dòng)的重要性。 第40頁(yè)，共44頁(yè)。史密斯相互依存的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論在提供學(xué)習(xí)資源