對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考

1、對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的考慮內(nèi)容摘要：近幾年,隨著國內(nèi)藝術(shù)院校的蓬勃開展,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)中應(yīng)注意課程體系的針對性,強(qiáng)調(diào)根底課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性以及專業(yè)課程教學(xué)的合理性和連續(xù)性等問題。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革適應(yīng)性實(shí)用性合理性隨著社會(huì)的不斷開展，科教興國政策的提出，國家對全面開展的人才的需求也日益增加。近幾年,隨著國內(nèi)藝術(shù)院校的蓬勃開展,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)改革是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和創(chuàng)始性的工作，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對培養(yǎng)目

2、的、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)形式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)展全面、系統(tǒng)地改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化課程體系建立，建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工和管理才能培養(yǎng)為主線的教學(xué)形式。也就是說,在根本設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)的根底上，要大力加強(qiáng)理論的環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)表達(dá)專業(yè)教育特色，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造；強(qiáng)化社會(huì)理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)以操作技能、工藝實(shí)習(xí)等為主的理論環(huán)節(jié)；加大理論教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例；加強(qiáng)教學(xué)和理論結(jié)合，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制,使學(xué)生在畢業(yè)以后能很快適應(yīng)社會(huì)的需要，并且成長為一專多能的復(fù)合型人才。要突出藝術(shù)設(shè)計(jì)的專

3、業(yè)性，就應(yīng)建立起一套完好的教學(xué)體系。在教學(xué)中應(yīng)注意課程體系的針對性,強(qiáng)調(diào)根底課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性以及專業(yè)課程教學(xué)的合理性和連續(xù)性等問題。一、專業(yè)根底課程教學(xué)的適應(yīng)性就目前我國大部分藝術(shù)專業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來講，還是以繪畫或美術(shù)的根底課程加上設(shè)計(jì)或工藝的課程為主，缺乏新專業(yè)的開拓性，也不能適應(yīng)日益開展的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的需要。而許多非藝術(shù)專業(yè)院校所設(shè)立的設(shè)計(jì)專業(yè)，大部分是從繪畫專業(yè)脫胎出來的，或是繪畫加工藝、繪畫加設(shè)計(jì)，抑或單純崇尚裝飾藝術(shù)的單科性開展，更有甚者干脆辦成“畫設(shè)計(jì)。4年的本科教育，學(xué)生除了把大部分時(shí)間用于對繪畫根底的學(xué)習(xí)外，其他的時(shí)間也只是畫設(shè)計(jì)稿而已。這樣的大

4、學(xué)4年下來，學(xué)生只知道畫畫、畫稿、畫方案，而對設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)的知識理解甚少，更缺乏對現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識，也不可能深化理解本學(xué)科所要解決或應(yīng)具備的根底知識到底是什么。所以，設(shè)計(jì)專業(yè)的根底課程是作為每一個(gè)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的知識，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的一個(gè)前提。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.目前，設(shè)計(jì)專業(yè)根底課程的教學(xué)在原有的課程根底上有了很大的進(jìn)步，如：色彩靜物課程中以設(shè)計(jì)色彩為主，全因素素描被構(gòu)造素描代替，三大構(gòu)成設(shè)計(jì)理論在很大程度上更貼近實(shí)際需要，真正解決了根底課和專業(yè)課在教學(xué)中的脫節(jié)現(xiàn)象。另外，相對于根底課程所作的一系列教學(xué)改革，打破了原有的根底課教學(xué)的狹隘格局，教師超越了對單純技巧和經(jīng)歷的

5、傳授。在根底教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和思維才能，以及對視覺語言的感悟才能和對事物的把握才能。這些才能的培養(yǎng)對學(xué)生在今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有了一個(gè)很大的推進(jìn)作用。二、專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性眾所周知，一門專業(yè)課程的建立只有應(yīng)用于理論中才有其存在的價(jià)值和意義。假設(shè)不能指導(dǎo)理論，那便是毫無意義的空話。例如，在教學(xué)中，專業(yè)課程由于在特定的條件制約下，假設(shè)只能通過教師單純地講授知識，而不能很好地去承受理論的檢驗(yàn)，那么我們在制定該課程的人才培養(yǎng)方案時(shí)，就必須經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、理論性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，結(jié)合省情、校情以及社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需

6、求，對專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性在教學(xué)和理論過程中理論的傳授和專業(yè)技能的結(jié)合。然而，由于本專業(yè)的時(shí)代特點(diǎn)，隨著社會(huì)的開展以及人們生活方式的改變，對設(shè)計(jì)的開展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以在建立設(shè)計(jì)工作室和專業(yè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，不僅要具有科研攻關(guān)的功能，同時(shí)對于參與社會(huì)理論以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手才能都要重視起來。三、專業(yè)課程教學(xué)的合理性和連續(xù)性目前，一些高校大范圍的擴(kuò)招對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了一些負(fù)面影響。學(xué)生多，師資少，教師無法把所有的學(xué)生都帶到工作室和實(shí)習(xí)基地，所以只能是在學(xué)校按部就班地上課，以講授理論為主，理論為輔，這樣就是在教學(xué)培養(yǎng)方案的制定過程中出現(xiàn)課程多、時(shí)間少的現(xiàn)象，往往一個(gè)學(xué)期開設(shè)4到5門課程，每一門課程3到4周的時(shí)間，可想而知，教學(xué)效果會(huì)怎么樣。這種不合理的教學(xué)形式對學(xué)生的培養(yǎng)很不利，造成學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識在理論中用不上，所以，我們應(yīng)該充分考慮到專業(yè)課程設(shè)置的合理性。例如，一個(gè)學(xué)期的課程按照一定的方法和方式組合到一起，歸納到一個(gè)大的方向，讓學(xué)生在教學(xué)和理論的過程中，綜合完成對知識的學(xué)習(xí)和掌握，這樣更利于培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。所謂連續(xù)性，是要求在專業(yè)課程的制定中應(yīng)做到循序漸進(jìn)，由淺入深，同時(shí)注意知識的連接性和合理性?？傊?，