關于當前中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、成因與對策研究

1、關于當前中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、成因與對策研究“職業(yè)倦怠(jbburnut)是美國臨床心理學家費魯頓伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的一個專門用以說明工作者工作狀態(tài)的概念。眾多研究說明，職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，在中小學教師中也普遍存在。教師職業(yè)倦怠主要指教師對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得意而為之時，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)持續(xù)存在就會導致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作才能和工作績效下降。一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調查為了全面理解中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，2022年末我市教育局教研室對全市二十個學校，二千五百余名中小學教師進展了問卷調查。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在

2、中小學教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響人的工作，導致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對工作有極強的破壞力，而且能導致當事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內分泌失調等。二、教師職業(yè)倦怠成因分析中小學教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復雜的。對于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究說明，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有：1.社會期望與現(xiàn)實的反差從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國越來越重視教師，不斷地進步教師的社會地位和政治地位，我國也不例外。

3、“教師節(jié)的設立，?教師法?的公布等，在很大程度上進步了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現(xiàn)實生活中，還存在輕視知識分子尤其是中小學教師的種種偏見，對教師的物質文化生活漠不關心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。作為知識分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴。但是一旦他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人們對他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時，就會產(chǎn)生一種“屈尊感和“失落感，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來榮耀而煩惱。處理不當就會對教育工作失去興趣和動機。2.當前教師工作的低創(chuàng)造性在教育活動中，教師面對千差萬別的學生，繁

4、雜紛亂的教育內容，瞬間即變的教育環(huán)境，他們必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現(xiàn)實生活中，尤其是封閉性的教育系統(tǒng)、對升學率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著鋒利的矛盾，使我國的教育失去了內在的原動力，也使教師們日漸疲憊。3.教師勞動付出與報酬不一致我國中小學教師的工資程度一直維持在非常低的程度上。有資料說明：我國教師月工資平均程度排列在國民經(jīng)濟十二個行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次開展中國家的四分之一。商品經(jīng)濟的核心是等價交換，勞動分配原那么是按勞付酬，經(jīng)濟待遇低，就意味著沒本領、無奉獻。這樣教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離

5、，心理矛盾加劇，最終導致職業(yè)倦擔4.角色的價值觀與個人價值觀的沖突無論從角色職責，還是從社會文化的繼承而言，教師一直是社會提倡的價值模范，且被作為一種價值傳播的工具。但如今，隨著市場經(jīng)濟的深化，社會的價值觀念在不斷改變，人的價值觀趨向于多元化。許多教師的價值觀念也在不斷改變，于是就產(chǎn)生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。另外，一些個人因素也在影響著教師的職業(yè)倦怠，例如，研究發(fā)現(xiàn)，男教師較女教師更易產(chǎn)生倦怠，初中及高中教師較小學教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。三、緩解教師職業(yè)倦怠的策略1.以教師開展階段的研究為根底，給處于倦怠期

6、的教師以支援與協(xié)助教師開展是一個漫長的、動態(tài)的的歷程。研究說明，教師的挫折階段常發(fā)生在教師職業(yè)生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時教師可能會產(chǎn)生教學上的挫折感，或工作滿足程度逐級下降，在教學上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。處于這個階段的教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經(jīng)歷和體會，消除教師在專業(yè)討論方面的孤獨感、無助感；可以邀請著名學者、教師講學，開闊教師視野，進步科研意識，激發(fā)教師重新追求專業(yè)開展的熱情；為教師實在提供時間與教育資源使其參加進修培訓，進步教學才能與技巧，增強教學效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會有助于教師

7、擺脫倦怠，走出低谷，進步與完善自己。2.增強教師的職業(yè)聲威，逐步進步教師的社會地位一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越。無疑，他們也會熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻身于該職業(yè)，必須通過國家政策的傾斜和言論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)這一觀念，實在做到教師職業(yè)無論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生榮耀感和自豪感,并以安康而積極的情緒從事教育工作。3.增強教師心理適應才能增強教師心理適應才能，使其在困難與挫折面前始終保持積極向

8、上的安康心理情緒，既是預防教師出現(xiàn)心理障礙的有效途徑，也是預防教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的有效途徑。1教師個人要有正確的社會價值取向。只有發(fā)自內心的“樂而為之才會對自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱，才會在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學生，并從這種愛中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂而為之，必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業(yè)的正確認識，教師對自己所從事事業(yè)的價值認定，是一個教師防止職業(yè)倦耽保持最正確心境的思想基矗2引導教師確定恰當?shù)膴^斗目的。職業(yè)倦怠信念源于挫折，挫折是在目的行為受阻時產(chǎn)生的。為防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學校指導者要積極引導教師確定恰當?shù)哪康?，并?chuàng)造條件幫助

9、教師在工作中盡可能獲得成功。3注意建立良好的學校人際關系。教師安康心理狀態(tài)是由良好的學校心理環(huán)境熏陶而成的，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學校人際關系。學校指導者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關系的典范。同時還要對教師付出同志式的愛心、誠心、細心與耐心。主動理解教師思想動態(tài)、業(yè)務才能，及時解決教師工作中的疑難問題，積極分擔教師生活中的憂慮與艱辛，并時常為教職工之間的業(yè)務交往與情感交流鋪路搭橋等。4教師要努力發(fā)揮自身個性中的積極因素，抑制消極因素。教師要增強理智感，抑制主觀臆斷；增強自制力，抑制激情性沖動；增強信心，抑制自暴自棄等。教師還應注意經(jīng)常保持樂觀自信的安康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。4.完善教育領域內部公正、公開的競爭機制競爭是生物界和人類生存和開展的根本法那么。大量事實說明，在社會生活中，完善的競爭機制能激發(fā)人無窮無盡的活力。當然，教育領域內的競爭不同于商品經(jīng)濟領域內的競爭，它不是簡單的商品消費，而是培養(yǎng)人才的競爭，