教給學(xué)生閱讀整本書的方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教給學(xué)生閱讀整本書的方法 常州路小學(xué) 張海華語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書朗讀，則效果會(huì)尤為突出。那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教

2、師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精采的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問(wèn)題。教師推薦了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣很濃，但因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入，?dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級(jí)中開展讀書活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入

3、地讀好。開展班級(jí)共讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀，書本身就是非常優(yōu)秀的，對(duì)孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀，那么好了，你的導(dǎo)讀課完全可以不要，就是說(shuō)，三分鐘可以就不用五分鐘，一分鐘可以，就不用三分鐘。你如果只用三分鐘的時(shí)間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說(shuō)，開始讀吧，那當(dāng)然是一種最理想的開始。當(dāng)然，有的時(shí)候還是需要教師加以引導(dǎo)。講講作者和相關(guān)書評(píng)導(dǎo)入。綠野仙蹤老師們很熟悉的，而這本書作者鮑姆本人的經(jīng)歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前

4、給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作綠野仙蹤的經(jīng)過(guò)，就是個(gè)很好的導(dǎo)入。可以利用童書的封面，故事里出現(xiàn)的音樂(lè)這些來(lái)導(dǎo)入。時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀，故事中的三個(gè)主要人物都出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，格調(diào)溫馨，非常地漂亮，老師就可以簡(jiǎn)單介紹一下這三個(gè)小家伙，然后呢，一起來(lái)聽一段音樂(lè)，這本書中多次出現(xiàn)音樂(lè)，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來(lái)欣賞，這是故事中出現(xiàn)的意大利名曲重歸蘇蓮?fù)?。還有藍(lán)色的多瑙河，小夜曲，很多很多偉大的音樂(lè)，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有極高的音樂(lè)的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂(lè)，并因此而名噪紐約，成為時(shí)代廣場(chǎng)的明星，可是最終它卻告別自己的朋友，離開繁華的大都市，回到

5、了鄉(xiāng)下，這是個(gè)怎樣的故事呢，到書中去找找吧。利用精美的插圖。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的，夏洛的網(wǎng)一書的插圖水平相當(dāng)高。那么呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的的講述，使學(xué)生深陷其中，你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強(qiáng)的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過(guò)她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動(dòng)作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個(gè)女孩是誰(shuí)，這個(gè)男人又是誰(shuí)，女孩為什么要爭(zhēng)奪男人的斧子？他們紛紛猜測(cè)，孩子的大腦開始高速運(yùn)轉(zhuǎn)。猜測(cè)的結(jié)果一點(diǎn)也不重要，關(guān)鍵在于通過(guò)猜測(cè)來(lái)培養(yǎng)他們繼續(xù)讀下去的興趣。這種猜測(cè)會(huì)一直伴隨著孩

6、子。隨著講述的進(jìn)行，新的疑問(wèn)不斷涌現(xiàn)，故事情節(jié)本身的緊張和懸念不斷吸引學(xué)生，幾番跌宕起伏，故事中最重要的主角出現(xiàn)了，老羊告訴威爾伯它即將在圣誕節(jié)被宰殺做成熏肉火腿的噩耗，最后是一個(gè)巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運(yùn)呢？這樣的導(dǎo)入，不僅揭發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時(shí)候開始讀書，效果將是非常好的。 在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求,有目的地閱讀比漫無(wú)目的的效果要好的多。二、開展班級(jí)共讀的第二步是教給學(xué)生讀書的方法。閱讀整本書，首先閱

7、讀書中的作者簡(jiǎn)介、序或者導(dǎo)讀，因?yàn)樾蛭幕驅(qū)ёx中常常講到作者寫書的綱領(lǐng)、目的。很多書都是由別人做的序，做序的人會(huì)講到此書的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的介紹此書的內(nèi)容，或者說(shuō)說(shuō)自己的感受，也會(huì)指出閱讀時(shí)需要注意的地方。這樣讀了序文或?qū)ёx，就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中較好的理解，少走很多的彎路。在閱讀整本書時(shí)，最好要有一個(gè)閱讀計(jì)劃。因?yàn)殚喿x整本的書，特別是比較厚的書是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有時(shí)候孩子會(huì)在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)榕d趣的轉(zhuǎn)移或者是時(shí)間太長(zhǎng)而半途而廢。所以，我們要和孩子在閱讀前制定一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，根據(jù)自己的時(shí)間確定每天什么時(shí)間閱讀，閱讀多少頁(yè)，也可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的初步了解，制定粗讀、精讀的內(nèi)容。對(duì)于書中普

8、通的故事情節(jié)，我們就采用速讀的方法，在速讀中了解故事發(fā)展的情節(jié)，對(duì)于書中值得品味的語(yǔ)言對(duì)話或精彩的片斷，就細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)其中的含義。這樣的閱讀就有了目的，有了計(jì)劃，有了方法，嚴(yán)格的執(zhí)行，不但可以保證閱讀的效果，還能在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習(xí)慣。閱讀整本書，要學(xué)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦。一本書中，有很多的精彩片段，在閱讀的過(guò)程中，讀到令自己心動(dòng)的地方，不妨像誦讀經(jīng)典那樣大聲的讀出來(lái)，抒發(fā)一下自己的情感。在閱讀的過(guò)程中，還要善于動(dòng)手、動(dòng)腦，畫畫、想想、寫寫。一本書中有很多讓我們心動(dòng)的地方，我們可以把它們畫出來(lái)，反復(fù)的咀嚼、品味，體會(huì)其中的內(nèi)涵。也要把自己覺(jué)得不太理解、不太熟悉的內(nèi)容畫出來(lái)，

9、反復(fù)閱讀，查資料理解，從而加深印象，真正理解，然后牢牢記住。如果你是借別人的書，就要把它抄寫下來(lái)，把這些重要的地方印入自己的腦中，使之成為自己的東西，我們可以把自己的摘抄分類保存，以便日后應(yīng)用。在閱讀中，我們不但要?jiǎng)邮之?、?dòng)手抄，還要?jiǎng)幽X想、動(dòng)手寫，對(duì)我們閱讀的內(nèi)容，要?jiǎng)幽X去想，想想作者的意圖，人物的思想，聯(lián)系自己想一想，給自己了什么啟發(fā)，什么動(dòng)力，并把自己的想法、感悟隨即記錄下來(lái)，可以寫在閱讀內(nèi)容的旁邊，在書上做一下眉批，把自己思想的火花及時(shí)的記錄下來(lái)，書中的文字會(huì)讓自己的思想得以升華，這才算是真正的讀書。閱讀整本書之后，要慢慢的回味，掩卷深思。想一想，閱讀這本書給自己帶來(lái)了什么，是寫法上的

10、啟示，還是思想上的浸潤(rùn)，生活中的思考！一本書，總有它的精彩之處，引人之處，我們要試著做一下書評(píng)，寫一下心得，或與共讀者做一下交流，這樣在我們的進(jìn)一步思考感悟中會(huì)更好的理解文本的思想，讓我們的閱讀更加深刻、豐富。反思之后，不妨再次閱讀此書，相信反復(fù)的閱讀會(huì)讓自己有反復(fù)的收獲。學(xué)生閱讀整本書時(shí)應(yīng)該注意什么？每一本書都有自己的獨(dú)到之處，包括作者的生平，作者寫這本書時(shí)的時(shí)代背景。比如青銅葵花這本書，要想讓學(xué)生喜歡這本書，老師必須要了解曹文軒這個(gè)人，和他寫這本書的意義。作者曹文軒在追隨永恒中寫道:“能感動(dòng)孩子們的東西無(wú)非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的

11、理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛感動(dòng)孩子們的，應(yīng)是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的?！边@些都在書中有所體現(xiàn)，都是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生需要追尋的永恒的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過(guò)程往往比較難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)涵。作者在這本書中就是要告訴孩子們，“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者?！睘榱藢⒉芪能幍倪@種刻骨銘心的蘇北水鄉(xiāng)少年記憶與悲天憫人的北大教授人文情懷，貫徹到導(dǎo)讀課上，初步滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生在讀書時(shí)領(lǐng)悟這一點(diǎn)，我在這堂課的開頭和結(jié)尾都出示了這句話 。開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)