高中語(yǔ)文華東師大版（試用本）高三上冊(cè)第四單元-批判性思維在議論文教學(xué)中的培養(yǎng)與運(yùn)用

1、批判性思維在議論文教學(xué)中的培養(yǎng)與運(yùn)用以簡(jiǎn)筆與繁筆教學(xué)為例李訥批判性思維不等同于“用于批判的思維”，“不是簡(jiǎn)單地挑毛病，找缺點(diǎn)，更不是粗暴地懷疑一切，否定一切。問題是它的基礎(chǔ)和前提，其核心是理性地懷疑、審視、追問、反思”。 俞發(fā)亮.走近議論文：高考議論文寫作測(cè)試回望M.福建人民出版社，2023：第131頁(yè)批判性思維能進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我規(guī)范、自我檢測(cè)和自我校正的清晰的思維方式，能助我們?cè)诙嘣男畔⑸鐣?huì)中辨?zhèn)未嬲妫囵B(yǎng)理性的美德。就語(yǔ)文學(xué)科而言，閱讀與習(xí)作過程是尋疑、質(zhì)疑、探疑、解疑的過程，既有對(duì)文本內(nèi)容、作者旨意的探索，也有對(duì)社會(huì)意義的思考，既是思維方式的體現(xiàn)，也是人文精神的凸顯。因此在語(yǔ)文教學(xué)中

2、，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判精神，是語(yǔ)文教學(xué)中突破的重點(diǎn)。簡(jiǎn)筆與繁筆教材簡(jiǎn)析與課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)筆與繁筆是一篇文藝隨筆，刊登在1981年的人民日?qǐng)?bào)第五版。隨筆是屬于廣義散文的一種體裁，是作者隨手筆錄的見聞、感想。隨筆篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，夾敘夾議，意味雋永。在簡(jiǎn)筆與繁筆中恰當(dāng)運(yùn)用典型材料 ，論析周全中肯，作者對(duì)水滸傳及魯迅的文章都有獨(dú)到的見解與感悟。因此，本節(jié)課將簡(jiǎn)筆與繁筆作為議論文進(jìn)行教學(xué)，以問題為依托，以問題搭思維支架，并借助思維工具氣泡圖，讓隱性的思維顯性化、可視化。在上課前，學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，自主探討，梳理文章論證思路。課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探討了解繁筆與簡(jiǎn)筆的特征，簡(jiǎn)筆與繁筆是作家運(yùn)

3、用文學(xué)語(yǔ)言的兩種不可的技巧，“簡(jiǎn)”和“繁”雖然是相對(duì)的，但沒有優(yōu)劣高下之分。通過課前的預(yù)習(xí)鋪墊，課堂教學(xué)以文章的第二段“簡(jiǎn)筆的妙處”為突破口，在理解“簡(jiǎn)筆妙處”是什么的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維辨析，過渡到“為什么要選用這些事實(shí)論據(jù)”，從而指導(dǎo)學(xué)生在選擇事實(shí)論據(jù)時(shí)“怎么辦”。本文結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖如下：以水滸傳為例證明簡(jiǎn)筆的妙處（2段）引論：提出中心論點(diǎn)“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”以水滸傳為例證明繁筆的妙處（3段）舉例論證論點(diǎn)（2、3、4段）簡(jiǎn)筆與繁筆本論：證明論點(diǎn)（2-5段）以社戲?yàn)槔C明繁筆的妙處（4段）引用論證：說明如何做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)（第五段）結(jié)論：針對(duì)現(xiàn)實(shí)趨向，提倡“簡(jiǎn)練為文”（6、7段）二、文本探究：

4、證明論據(jù)與觀點(diǎn)的統(tǒng)一性文章的第二段作者結(jié)合水滸傳有力地闡述了簡(jiǎn)筆的妙處，文學(xué)作品中的例子及引用名人金圣嘆的評(píng)論，增加了文章的可信度、說服力，同時(shí)作者在論述“簡(jiǎn)筆”妙處時(shí)，其文字語(yǔ)言也是“簡(jiǎn)筆”的風(fēng)格，給讀者留下了想象空間。武松打虎山神廟破落日色漸漸地墜下去了簡(jiǎn)筆：以水滸傳為例 林教頭風(fēng)雪山神廟，寫雪“緊”問題設(shè)置一：“水滸傳中的“破落”“日色”“緊”三例為何能證明“簡(jiǎn)筆能得其宜盡其妙”？（注：學(xué)生借助水滸傳相關(guān)情節(jié)的補(bǔ)充和思維工具氣泡圖，并進(jìn)行小組合作完成）呈現(xiàn)結(jié)果如下（部分）：水滸傳中的“破落”“日色”“緊”三例為何證明“簡(jiǎn)筆能得其宜盡其妙”這個(gè)問題的設(shè)置，意在使學(xué)生結(jié)合文本深入理解分析“簡(jiǎn)

5、筆的妙處”，克服文本即權(quán)威的慣性思維，克服思考中的錯(cuò)誤傾向，如匆忙下結(jié)論或臆斷，而是訓(xùn)練學(xué)生通過不直接的途徑來獲得知識(shí)，能夠解讀原文，發(fā)表意見。在小組合作探討中，學(xué)生從“破落”“、墜”、“緊”聯(lián)系到具體的故事情節(jié)，體會(huì)到“簡(jiǎn)筆”的張力，給予讀者豐富的想象力，相較于繁筆更富表現(xiàn)力，達(dá)到“言有盡而意無窮”的妙趣。在這一環(huán)節(jié)交流后，學(xué)生能夠進(jìn)行概括總結(jié)，作者選取的水滸傳中的事例能夠充分證明“簡(jiǎn)筆的得其宜，盡其妙”，提升到議論文文體中論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系：論據(jù)與觀點(diǎn)的統(tǒng)一性。三、遷移提升：事實(shí)論據(jù)選取需具備典型性（一）回顧舊知，進(jìn)一步理解“簡(jiǎn)筆”的妙處此環(huán)節(jié)是思維遷移提升的過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生通過舉例“簡(jiǎn)筆

6、”在所學(xué)過的詩(shī)歌、短篇小說中的運(yùn)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“簡(jiǎn)筆”的妙處：言簡(jiǎn)意賅，數(shù)字乃至一字傳神效果。PPT展示：詩(shī)歌夜雨寄北（李商隱）君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。次北固山下（王灣）頷聯(lián)：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。江城子密州出獵（蘇軾）上片：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。天凈沙秋思（馬致遠(yuǎn)）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。 沁園春長(zhǎng)沙（毛澤東）看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。短篇小說孔乙己（魯迅）： 孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。 青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕

7、； 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷了！”他不回答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”我的叔叔于勒（莫泊桑） 可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船進(jìn)口來，父親總要說他那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀?。ǘ┧急嬗?xùn)練:作者為何選取長(zhǎng)篇小說水滸傳中用“簡(jiǎn)筆”的例子？問題一：文中的事實(shí)論據(jù)，是否可以用詩(shī)歌、短篇小說中運(yùn)用了簡(jiǎn)筆的例子替換長(zhǎng)篇小說水滸傳的例子？學(xué)生在回顧舊知環(huán)節(jié)，已體會(huì)到詩(shī)歌、短篇小說中用“

8、簡(jiǎn)筆”的妙處，進(jìn)一步理解了“簡(jiǎn)筆”的妙處，本文選用的是長(zhǎng)篇小說水滸傳，學(xué)生通過比較質(zhì)疑，以小組合作形式探討解決問題。學(xué)生在探討中各抒己見，從詩(shī)歌、小說的文體特征以及短篇小說和長(zhǎng)篇小說特征加以區(qū)別，如學(xué)生提到“詩(shī)歌、短篇小說的篇幅本來就短小，語(yǔ)言較為凝練，較之長(zhǎng)篇小說用簡(jiǎn)筆的例子就不夠有說服力”，得出“文中的事實(shí)論據(jù)，不能用詩(shī)歌、短篇小說中運(yùn)用簡(jiǎn)筆的例子替換長(zhǎng)篇小說水滸傳的例子”的結(jié)論，從而指導(dǎo)：議論文中論證觀點(diǎn)時(shí)，選擇的事實(shí)論據(jù)須具備典型性。在問題探討中，并非將學(xué)生引導(dǎo)于“正確”方向，而是讓學(xué)生在相互探討質(zhì)疑中，經(jīng)由反思得出結(jié)論，這個(gè)問題的提出與探討解疑也正體現(xiàn)了批判性思維中，“質(zhì)疑也必須面對(duì)

9、質(zhì)疑，只有經(jīng)過質(zhì)疑的質(zhì)疑，才可能趨向合理，而質(zhì)疑的價(jià)值，正在于合理。” 余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學(xué)生語(yǔ)文思辨讀寫M.中國(guó)人民出版社，2023：第85頁(yè)問題二：如果你是作者第二段的事實(shí)論據(jù)，你是否考慮用長(zhǎng)篇小說紅樓夢(mèng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆的例子替換長(zhǎng)篇小說水滸傳用簡(jiǎn)筆的例子？這個(gè)問題具有一定的思辨性，且需要對(duì)紅樓夢(mèng)有一定的閱讀理解，學(xué)生在探討這個(gè)問題時(shí)爭(zhēng)論較大。如學(xué)生提到“二者均為長(zhǎng)篇小說，那么運(yùn)用簡(jiǎn)筆的例子都很典型，在證明簡(jiǎn)筆能得其宜，盡其妙的觀點(diǎn)上就都有說服力，可以換”；也有學(xué)生提到“就自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，紅樓夢(mèng)閱讀難度高于水滸傳，從讀者的角度考慮，選擇不換”；還有學(xué)生提到“從文本的整體入手，本文的第三段列舉了水滸傳中用繁筆的例子，同一部作品中既有繁筆也有簡(jiǎn)筆的例子正好可以證明簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜各盡其妙的論點(diǎn)?！边@個(gè)問題的設(shè)置是為了不讓學(xué)生做文本的奴隸，受文本的束縛，而要做課文的主人，課堂的主人，學(xué)生在這個(gè)問題中，首先區(qū)別紅樓夢(mèng)和水滸傳的不同，如內(nèi)容主旨、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度，再結(jié)合文章，最后對(duì)此問題做出自己的評(píng)判，得出自己的看法，解決問題。四、歸納總結(jié)本節(jié)課以問題為依托，借助八大思維圖示之一氣泡圖，