發(fā)揮科研先導(dǎo)作用,推進(jìn)課題縱深發(fā)展

1、發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，推進(jìn)課題縱深發(fā)展大興安嶺地區(qū)“十一五”省規(guī)劃辦立項課題階段性研究綜述“十一五”期間，大興安嶺地區(qū)在黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項的課題35個，其中重點(diǎn)課題15個，一般課題20個。5月23至24日，省教育科學(xué)規(guī)劃辦課題檢查組對我區(qū)省級規(guī)劃課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行了檢查,聽取35個課題的現(xiàn)場匯報，逐一進(jìn)行了點(diǎn)評和指導(dǎo)。縱觀35個課題的階段性研究進(jìn)展情況、取得的成效以及反映出的問題，基于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)全區(qū)教育科研工作，現(xiàn)就全區(qū)“十一五”省規(guī)劃辦立項課題階段性研究情況綜述如下：一、主要成效從目前的階段性研究進(jìn)展情況和取得效果來看，與“九五”、“十五”課題研究相比，“十一五”

2、課題研究實(shí)現(xiàn)了從不夠重視到得到重視，從不夠規(guī)范到得到規(guī)范，從注重形式向注重內(nèi)容，從粗淺探討到深度研究，從重在書面研討向重在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的較大轉(zhuǎn)變，科研意識不斷深入人心，工作基礎(chǔ)不斷夯實(shí)，成效主要體現(xiàn)為“十多十少”1、組織機(jī)構(gòu)建立健全的多了，松散無序不重視的少了。廣大教育工作者的教育思想、教育觀念發(fā)生了深刻的變化，全區(qū)上下對教育科研工作有了深刻的認(rèn)識，“科研興校”、“科研興教”、“科研先導(dǎo)”意識不斷強(qiáng)化，全區(qū)形成了前所未有的科研熱情和氛圍。各課題組對科研工作的重要性也有了更加充分的認(rèn)識，把科研課題研究工作擺上了重要的日程。工作中做到了科研組織健全，35個立項課題，普遍成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究

3、小組，分工明確，責(zé)任到人，有效地保證了課題研究健康的深入開展。2、科研制度、課題管理日臻完善、日趨規(guī)范的多了，制度不健全、應(yīng)付對付的少了。各課題組階段性工作匯報，反映出全區(qū)科研工作與“十五”同期相比，取得了較大的變化和進(jìn)展，這主要得益于科研制度的日臻完善和科研管理的日趨規(guī)范。從地、縣（區(qū)、局）層面看，地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院每年召開一次課題階段性研究推進(jìn)會，有效地加強(qiáng)了課題管理和指導(dǎo)，提升了課題研究的質(zhì)量；塔河縣形成了“科研促教研，課題帶常規(guī)，教科研培訓(xùn)三位一體”的科研工作格局，提出“用制度促自律，用計劃做引導(dǎo)”的管理思路；十八站林業(yè)局建立了學(xué)習(xí)制、活動制、匯報制。從各課題組層面看，都能夠結(jié)合實(shí)際，制

4、定一系列相應(yīng)的制度。綜合起來主要包括以下幾個方面：在課題管理方面，有科研課題管理辦法，科研課題檔案管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，課題研究例會制度；在實(shí)驗(yàn)研究人員要求方面，有教科研學(xué)分制管理辦法，實(shí)驗(yàn)教師標(biāo)準(zhǔn)；在激勵機(jī)制方面，有課題研究獎勵辦法，課題研究成果評選表彰獎勵制度，課題研究與評優(yōu)、聘任、年終考核、職稱晉升掛勾等制度；在培訓(xùn)方面，有研究人員培訓(xùn)制度，學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)觀摩制度；在評價方面，有課題研究實(shí)施考核細(xì)則。這些制度的建立，形成了培訓(xùn)、督導(dǎo)評估、檢查的激勵約束機(jī)制，保證課題研究工作做到了有章可循。通過制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理，全區(qū)“十一五”課題研究的管理得到加強(qiáng)，課題研究質(zhì)量明顯提

5、高。同時，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校也制定了各項制度，保證課題研究的規(guī)范有序，深入開展。3、依據(jù)課題實(shí)施方案展開研究的多了，把課題實(shí)施方案束之高閣、閉門造車的少了。在“校校有課題、人人搞科研”的熱潮中，“十五”期間人們對中小學(xué)教科研批評最多的就是沒有扎實(shí)做課題的行動。這一方面受到功利主義的影響，一些學(xué)校把目標(biāo)鎖定在科研項目申報上，只要獲準(zhǔn)立項，或者掛上“某某實(shí)驗(yàn)基地”、“某某實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡你~牌后，教育科研也就大功告成；一些教師把目標(biāo)鎖定在論文發(fā)表或評獎上，只要撈取晉升職稱的“資本”，課題研究方案便被束之高閣，“十一五”的課題研究，各課題組做到了認(rèn)真地組織了開題，有序展開研究，具體表現(xiàn)為：一是課題研究目的意義認(rèn)識

6、清楚；二是對課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有了較深入的了解；三是課題研究步驟清晰，階段性任務(wù)明確，并能及時總結(jié)；四是制定和布置了詳盡的課題研究計劃安排和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；五是確立了實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校和實(shí)驗(yàn)班；六是采用了訪談、測試、觀察、問卷調(diào)查等多種科研方法，并充分利用調(diào)查結(jié)果分析問題、解決問題。4、各學(xué)校組織課題參與人員參加培訓(xùn)的多了，不注重提高科研隊伍素質(zhì)的少了。各課題組都能注重培訓(xùn)，確保教師科研能力的提高。各課題組結(jié)合實(shí)際，采取了集中學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、每月研討、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)科組內(nèi)培訓(xùn)、自我培訓(xùn)、專家講座、外出學(xué)習(xí)考察、觀看光碟、校本培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等多種形式，靈活實(shí)用的搞好科研培訓(xùn)工作，使廣大教師對教科研工作的地位和作

7、用有了進(jìn)一步明確，對教科研方法有了進(jìn)一步的掌握，為課題的深入研究，提高科研質(zhì)量，奠定了堅定的理論基礎(chǔ)和智力支持。5、課題研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的多了，課題研究和教學(xué)相脫節(jié)的少了。“十五”期間，由于課題研究遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際，課題研究變成了一項額外工作，又缺乏科研理論和科研方法的指導(dǎo)，做起來往往顧此失彼、步履維艱，加上中小學(xué)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，每天面對的不是教育理論和科研資料，而是做不完的備課、上課、批改作業(yè)等日常事務(wù)，教學(xué)與科研的脫節(jié)現(xiàn)象不可避免。“十一五”立項的課題準(zhǔn)確找到了科研和教育教學(xué)研究的結(jié)合點(diǎn)，課題組注重了教科研的有機(jī)結(jié)合。選題著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，實(shí)行行動研究和應(yīng)用研究。各課題組在

8、實(shí)踐中形成了微型課題分解研究、反思研究、課例研究、同課異構(gòu)研究、展示研討，教師達(dá)標(biāo)嘗試課、網(wǎng)絡(luò)研究等課題研究模式，推動了課題研究的有效開展，有的放矢，達(dá)到了科研帶動教研，教研促科研的目的。6、課題研究基礎(chǔ)資料管理標(biāo)準(zhǔn)的多了，日常管理不規(guī)范的少了。各課題組檔案管理較為規(guī)范、科學(xué)，制定了相應(yīng)的制度，指定了專人管理，任務(wù)清楚，分工明確，檔案建設(shè)嚴(yán)格按照黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法要求進(jìn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)、明了的管理，按照課題管理辦法要求設(shè)立了立項卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷，基本做到主件清晰，附件明了，體現(xiàn)了研究的思路和課題的進(jìn)展情況。7、課題研究成果注重實(shí)效的多了，缺乏研究質(zhì)量和深度的少了。對于

9、基礎(chǔ)教育而言，有價值的教育研究來自于教育教學(xué)實(shí)踐，來自于一線教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來自于在解決問題的過程中總結(jié)規(guī)律、豐富實(shí)踐策略。“十一五”期間，全區(qū)課題研究堅持以“適應(yīng)新課改需要”為出發(fā)點(diǎn)，以“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為著眼點(diǎn)，以“應(yīng)用性研究”為立足點(diǎn)，以“地域特色研究”為創(chuàng)新點(diǎn)，突出傳統(tǒng)和時代相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，問題和方法相結(jié)合，實(shí)踐和反思相結(jié)合，地縣兩級教研部門以科研課題研究為依托，較好地實(shí)現(xiàn)了“主要推進(jìn)者”的職責(zé)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，改變了課堂教學(xué)方式，提升了教師的科研能力。各地都能充分發(fā)揮網(wǎng)站的作用，積極開展網(wǎng)上科研活動，促進(jìn)了科研工作的現(xiàn)代化，確保了課題成果的質(zhì)量和深度

10、。8、注重加強(qiáng)教科研機(jī)構(gòu)建設(shè)和改進(jìn)硬件設(shè)備投入的多了，不注重科研網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的少了。建立健全教育科研組織并形成網(wǎng)絡(luò)是加強(qiáng)科研工作的關(guān)鍵?！笆晃濉逼陂g，各地把加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)擺上重要日程，教師進(jìn)修校、教科研中心、教科所、教研室以及中小學(xué)校，建立健全了科研室，明確了專兼職科研人員，注重了職能部門作用的發(fā)揮。全區(qū)基本形成了“地區(qū)-縣級-學(xué)校-課題組”四級科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)。同時，各級領(lǐng)導(dǎo)在“十一五”期間高度重視教育科研工作的開展，在人員、經(jīng)費(fèi)、辦公設(shè)備、資料信息、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用等方面都給予了相應(yīng)的支持，保證了各級各類科研項目的管理、教育科研成果的評選、課題項目的申報立項、檢查評審、材料歸檔等項工作科學(xué)、有序

11、、順利完成。實(shí)行課題網(wǎng)絡(luò)化管理，是我區(qū)“十一五”課題管理的一大突破。地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對全區(qū)省、地立項課題實(shí)行網(wǎng)上管理，按四種立卷要求，在“大興安嶺教育研修網(wǎng)”“課題研究”專欄中，進(jìn)行分區(qū)分校分模塊管理，各課題組及時將不同階段的相關(guān)材料上傳入網(wǎng)。同時科研科列出課題的結(jié)題時間表，這樣既有利于對各地課題實(shí)施過程的監(jiān)督、監(jiān)控和管理，促使課題工作扎實(shí)研究，又實(shí)現(xiàn)了全區(qū)課題研究資源共享，進(jìn)一步提高教育科研管理的現(xiàn)代化水平。一改“十五”期間課題研究多數(shù)是孤軍奮戰(zhàn)形不成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化的局面。9、確實(shí)有研究能力的教師參與課題研究的多了，“光掛帥不出征”的少了?！笆濉逼陂g，課題負(fù)責(zé)人大部分是單位的領(lǐng)導(dǎo)，

12、研究中存在“光掛帥不出征”的現(xiàn)象。為了提高和保證課題研究的質(zhì)量和水平，“十一五”期間，各縣、區(qū)結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮教研、科研、培訓(xùn)的功能，狠抓了教育科研的隊伍建設(shè)，把確實(shí)具有研究能力的教師充實(shí)到課題研究之中，做到研究人員有名有實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)管理和課題研究職責(zé)清晰。全區(qū)正在醞釀和籌建了一支“十一五”期間科研骨干隊伍，對骨干教師采取集中培訓(xùn)和滾動管理，并把他們充實(shí)到教育科研課題研究中，不斷提高了中小學(xué)教師的科研能力和水平，為各地開展科研工作提供了智力支持和組織保證。目前已經(jīng)舉辦了2次培訓(xùn)。各地也注重了科研人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)。塔河縣以敢于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新、敏于捕捉、精于積累、善于總結(jié)、勤于思考為目標(biāo)，培養(yǎng)了一批

13、以優(yōu)秀教師和基層領(lǐng)導(dǎo)為主的科研骨干；新林區(qū)、松嶺區(qū)注重構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和發(fā)揮區(qū)教育學(xué)會的作用，吸引大批科研人才；十八站林業(yè)局采取內(nèi)請外聘的方式加強(qiáng)科研骨干隊伍的培訓(xùn)，堅持做到抓理論學(xué)習(xí)提高、抓實(shí)踐科研探討、抓樹立典型。促進(jìn)了全區(qū)科研人員整體水平不斷提高。10、課題研究高質(zhì)量成果多了，紙上談兵缺乏應(yīng)用價值的少了。課題研究質(zhì)量明顯提高，成果初步顯現(xiàn)，并發(fā)揮了促進(jìn)和推動教學(xué)工作的作用。全區(qū)形成了具有一定應(yīng)用價值的25篇優(yōu)秀課題研究報告，34篇優(yōu)秀論文，并經(jīng)過地區(qū)評選報送省教育科學(xué)研究院規(guī)劃辦參加“十一五”期間第一次科研成果評選；各地還積累了一大批“教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計”等過程性研

14、究成果。這些研究成果，必將為“十一五”全區(qū)教育科研工作引發(fā)深刻思考，提供豐富經(jīng)驗(yàn)，奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。省教育科學(xué)研究院規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室檢查組對我區(qū)教育科研工作給予了較高評價，認(rèn)為大興安嶺的科研工作很有力度，教育行政部門、業(yè)務(wù)管理部門強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，高度重視；教師進(jìn)修學(xué)院的科研工作體現(xiàn)了集體參與的特點(diǎn)；基礎(chǔ)檔案建設(shè)齊全，開局較好；科研思路正確，有創(chuàng)新；采取了分步抓、分層抓、分塊抓的有效措施；以課題研究形成網(wǎng)絡(luò)化管理，創(chuàng)出了自身特點(diǎn)，突出了主導(dǎo)作用，值得學(xué)習(xí)；以課題牽動戰(zhàn)略為主的工作思路，突出了科研的先導(dǎo)地位，并抓住了課改這個中心，明確了教科研工作的理論價值和應(yīng)用價值。二、存在問題1、教育科研組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)

15、有待進(jìn)一步完善和健全，嚴(yán)禁有名無實(shí)、光掛名不工作現(xiàn)象。2、課題研究中的純理論分析描述居多，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際操作應(yīng)用層面較少，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用有差距，研究停留在紙上談兵上，成為論文式的研究，缺少理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐的不斷升華。3、個別課題研究思路不夠清晰。表現(xiàn)在：有的課題研究與學(xué)校日?；顒庸芾砘鞛橐徽?，過于牽強(qiáng)；有的課題內(nèi)容的內(nèi)涵和外延不夠具體，不夠?qū)嶋H；有的課題題目過大且廣，操作性不強(qiáng)，研究條件和能力不具備。4、有一些課題研究缺乏科學(xué)性，規(guī)律性。表現(xiàn)在課題用最終結(jié)論和研究假設(shè)替代研究成果，研究過程和具體做法不明顯。理論性、經(jīng)驗(yàn)性、總結(jié)性成份居多。5、科研人員隊伍素質(zhì)存有差距，對課題研究

16、理論依據(jù)研究不夠不足，科研方法運(yùn)用不當(dāng)隨意，甚至有的課題組任意自創(chuàng)科研方法。6、科研經(jīng)費(fèi)投入不足，影響課題的深入研究。三、工作建議1、各級教育行政和科研部門緊密協(xié)作，加強(qiáng)課題研究檢查、督促、指導(dǎo)。加強(qiáng)對課題有針對性的管理和指導(dǎo)，形成科研協(xié)作體，對課題題目大的、有應(yīng)用價值的課題，地縣兩級科研工作管理部門要幫助各實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大點(diǎn)校面，形成合作攻關(guān)，進(jìn)行集中研究，達(dá)到資源共享、成果共享、應(yīng)用共享，發(fā)揮課題輻射作用。2、加強(qiáng)課題主要環(huán)節(jié)的管理，包括過程管理、檔案管理、行為管理、滾動管理，嚴(yán)格程序、嚴(yán)格步驟、注重實(shí)效、注重總結(jié)。3、進(jìn)一步修改、完善課題實(shí)施方案，把握研究方向和目的，把課題研究做實(shí)、做好、做強(qiáng)，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為教育教