信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)七年級(jí)美術(shù)上（寫(xiě)意花卉）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 中學(xué)七年級(jí)美術(shù)上（寫(xiě)意花卉）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)七年級(jí)第一學(xué)期人美版寫(xiě)意花卉單元 組織方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1寫(xiě)意花卉第一課時(shí)寫(xiě)意花卉 了解寫(xiě)意畫(huà)的概念2寫(xiě)意花卉第二課時(shí)寫(xiě)意花卉牽牛花畫(huà)法3寫(xiě)意花卉第三課時(shí)寫(xiě)意花卉荷花畫(huà)法二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2012 年版) 中屬于“造型 表現(xiàn)”學(xué) 習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。結(jié)合特定的文化情境欣賞理解寫(xiě)意花卉與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，學(xué)習(xí)了解 寫(xiě)意花卉的

2、筆法墨法、藝術(shù)語(yǔ)言、基本技法等基礎(chǔ)知識(shí)，從人們熟悉、喜愛(ài)的花卉入 手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆墨技法基本知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。同時(shí)，借助花鳥(niǎo)畫(huà)蘊(yùn)含 的深厚文化氣息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏染，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注中國(guó)博大精深的民族文化 和蘊(yùn)藏在這些文化中的思想境界與審美情操。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2012年版) 中相關(guān) 內(nèi)容： (1) 課程基本理念：關(guān)注文化與生活，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的 特征、寫(xiě)意花卉表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并逐步形成熱愛(ài) 祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀。 (2) 課程設(shè)計(jì)思路： 四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，

3、又互相交融、 緊密相 關(guān)，形成一個(gè)具有開(kāi)放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。 (3) 課程目標(biāo)中關(guān)于 “造型 表 現(xiàn)” 、 “設(shè)計(jì) 應(yīng)用” 、 “欣賞 評(píng)述”三個(gè)領(lǐng)域分目標(biāo)的內(nèi)容描述。 (4) 課程內(nèi)容中第四學(xué)段關(guān)于“造型 表現(xiàn)” 、 “設(shè)計(jì) 應(yīng)用” 、 “欣賞 評(píng) 述”三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的內(nèi)容描述。)(二) 教材分析本單元通過(guò)文字介紹和圖片欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)意花卉作品題材的多樣 性。在逐步分析的基礎(chǔ)上了解寫(xiě)意花卉與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系；理解寫(xiě)意花卉是如何 通過(guò)題材內(nèi)容、筆墨效果、文化修養(yǎng)來(lái)表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美好寓意。重點(diǎn)選取牽?；?、荷花兩種不同題材的花卉，借助花鳥(niǎo)畫(huà)蘊(yùn)含的深厚文化氣息， 對(duì)

4、學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏染，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注中國(guó)博大精深的民族文化和蘊(yùn)藏在這些文化 中的思想境界與審美情操。本課完整地呈現(xiàn)了牽牛花和荷花的繪畫(huà)步驟，學(xué)生能夠清 晰地感知中國(guó)畫(huà)用筆用墨用色的基本技法和繪畫(huà)步驟，有利于學(xué)生提高寫(xiě)意花卉的表 現(xiàn)能力。本課與第 7 課同屬中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)課，在這兩課中包含了中國(guó)畫(huà)筆法墨法等最基 本的中國(guó)畫(huà)知識(shí)。這兩課與后 4 冊(cè)教科書(shū)中的中國(guó)畫(huà)課緊密關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，使初中 階段的中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)相對(duì)完整。(三) 學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在日常生活和小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到一些寫(xiě)意花卉的作品，初步積 累了寫(xiě)意花卉相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但這種基礎(chǔ)知識(shí)的積累多停留在對(duì)國(guó)畫(huà)美術(shù)作品的欣賞 上，缺乏對(duì)寫(xiě)意花卉的題

5、材、筆墨技法、藝術(shù)語(yǔ)言等方面的整體認(rèn)識(shí)， 由于學(xué)生的學(xué) 習(xí)水平和能力有區(qū)別以及對(duì)寫(xiě)意花卉喜愛(ài)的程度各自不同，可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)寫(xiě)意花 卉特點(diǎn)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生實(shí)踐時(shí)可以有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1認(rèn) 識(shí) 寫(xiě)意花卉的 內(nèi)在含義 ，寫(xiě)意花卉與傳統(tǒng)文化之間 的關(guān)系 。培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的 熱愛(ài)之情。認(rèn)識(shí)、了解花卉作品。結(jié) 合特定文化情境觀察、描 述寫(xiě)意花卉所表現(xiàn)出的情 趣。了解2在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠從多 個(gè)角度對(duì)常見(jiàn)的寫(xiě)意花卉作 品進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)并形成欣賞 方法，進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)述。了解、分析寫(xiě)意花卉 在造型、色彩上的特點(diǎn)， 理解寫(xiě)意花卉

6、的美好寓 意。理解3了 解 寫(xiě)意花卉的 表 現(xiàn) 形 式和藝術(shù)語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)寫(xiě)意 花卉的基本方法。欣賞牽牛花、分析其 花語(yǔ)的內(nèi)容，理解寫(xiě)意花 卉的美好寓意。了解寫(xiě)意 花卉的 常 見(jiàn) 題 材 ，掌握 寫(xiě)意牽?；ǖ幕痉椒ā＠斫?了解寫(xiě)意荷花的表現(xiàn)形 式和藝術(shù)語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)寫(xiě) 意荷花的基本技法。欣賞不同寫(xiě) 意 荷 花 作 品 ，分析、理解寫(xiě) 意 荷 花 造型的美好寓意 。 掌握一種寫(xiě) 意荷花 的基 本技法。理解5關(guān)注生活，培養(yǎng)審美意識(shí)，將寫(xiě)意花卉的表現(xiàn)形式與 生活實(shí)際相結(jié)合。能夠結(jié)合具體要求， 運(yùn)用寫(xiě)意花卉的表現(xiàn)形 式進(jìn)行創(chuàng)作。運(yùn)用四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時(shí)所占學(xué)校周課時(shí)比例，本單元作業(yè)總

7、用時(shí)在 30 分鐘左右， 按 3 個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生需要通過(guò)本單元作業(yè)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在學(xué)習(xí)寫(xiě)意花卉過(guò)程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生 提高學(xué)習(xí)寫(xiě)意花卉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作寫(xiě)意花卉的能力。單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于教師通過(guò)對(duì)學(xué)生成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握學(xué) 生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容容量、教學(xué)的進(jìn)度 等。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上，按不同難度設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi) 容。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)的 教學(xué)原則。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)、了解

8、幾種常見(jiàn)的寫(xiě)意花卉題材。描述寫(xiě)意花卉所表現(xiàn)出文化內(nèi)涵，在傳 統(tǒng)文化中的作用。理解寫(xiě)意花卉語(yǔ)言的特點(diǎn)。作業(yè)1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容通過(guò)閱讀書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查等方式，認(rèn)識(shí)至少三種不同題材的寫(xiě)意 花卉，寫(xiě)出它們的名稱。2.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠準(zhǔn)確說(shuō)出三種不同題材寫(xiě)意花卉的名稱。合格能夠準(zhǔn)確說(shuō)出四種不同題材寫(xiě)意花卉的名稱。良好準(zhǔn)確說(shuō)出五種以上寫(xiě)意花卉題材并能夠簡(jiǎn)單介紹。優(yōu)秀作業(yè)2 (發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容詳細(xì)了解一種寫(xiě)意花卉 (如：竹子、荷花、梅花等) 的寓意、結(jié)構(gòu)、色彩等 方面的特征，向老師或同學(xué)介紹自己的感受。2.時(shí)間要求：約 8

9、分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平基本說(shuō)出一種寫(xiě)意花卉作品的寓意。合格能夠說(shuō)出一種寫(xiě)意花卉作品的寓意、結(jié)構(gòu)、色彩并 進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。良好能夠說(shuō)出一種寫(xiě)意花卉作品的寓意、結(jié)構(gòu)、色彩并 進(jìn)行較為深入的分析。優(yōu)秀作業(yè) 3 (拓展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容深入分析一幅寫(xiě)意花卉作品，找出其中運(yùn)用的形象元素。說(shuō)出這幅寫(xiě)意花卉表 達(dá)的美好寓意，并說(shuō)出它運(yùn)用的表達(dá)方法 (象征、諧音) 。2.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平基本找出作品中運(yùn)用的形象元素。合格較為完整地找出作品中運(yùn)用的形象元素，基本說(shuō)出作品表 達(dá)的寓意。良好完整地找出作品中運(yùn)用的形象元素，準(zhǔn)確說(shuō)出作品表

10、達(dá)的寓 意并指出其運(yùn)用的表達(dá)方法。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以口頭表述或文字表達(dá)的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)查閱資料，參 觀調(diào)查等各種方法完成作業(yè)的過(guò)程。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)意花卉題材多樣性的認(rèn)識(shí)和直 觀感受，加深對(duì)寫(xiě)意花卉與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。感受普通百姓對(duì)美好幸福生活的 向往與追求。第二課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)欣賞、分析寫(xiě)意花卉牽?；ǖ漠?huà)法，知道牽牛花的基本結(jié)構(gòu)，理解寫(xiě)意花 卉美好寓意，掌握牽?；ǖ幕A(chǔ)繪畫(huà)技法。作業(yè)1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容教師提供的寫(xiě)意花卉牽?；ㄖ羞x擇一幅進(jìn)行欣賞、分析作品中的筆墨技法， 美好寓意。把你分析的結(jié)果和感受用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)下來(lái) (50 字左右) ，并向同 學(xué)或老師介紹。2.

11、時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠說(shuō)出寫(xiě)意花卉牽牛花中使用的基本技法名稱。合格準(zhǔn)確找出寫(xiě)意花卉牽牛花中使用的基本技法名稱。良好創(chuàng)作一幅寫(xiě)意牽牛花作品。優(yōu)秀作業(yè)2 (發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容模仿教師給出的示范作品，嘗試完成一幅寫(xiě)意花卉牽?；ā?.時(shí)間要求：約 10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠運(yùn)用側(cè)鋒切入法畫(huà)出牽?；ǖ幕^。合格熟練完能夠運(yùn)用側(cè)鋒切入法畫(huà)出牽牛花的花頭、葉子。良好能夠運(yùn)用側(cè)鋒切入法畫(huà)出牽?；ǖ幕^、葉子并能夠組合 出一幅作品，表達(dá)美好寓意。優(yōu)秀作業(yè) 3 (拓展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容嘗試創(chuàng)作一幅寫(xiě)意牽?；ㄗ髌罚⒂糜谘b

12、飾自己的家庭。2.時(shí)間要求：約 15 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平創(chuàng)作一幅寫(xiě)意牽牛花作品，且具有一定的寓意。合格7創(chuàng)作一幅寫(xiě)意牽?；ㄗ髌罚揖哂幸欢ǖ脑⒁?有變化， 花莖用筆有筆墨變化，葉子有濃淡干枯的墨色變化。良好創(chuàng)作一幅寫(xiě)意牽牛花作品，且具有一定的寓意 ?；ㄓ?情，鳥(niǎo)有意，用筆有中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆、頓挫、 疾徐等，墨色有濃淡干濕的變化，用于裝飾自己的家 庭。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以文字表述和動(dòng)手實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè)) 主要體現(xiàn)學(xué) 生對(duì)寫(xiě)意花卉牽?；ㄖR(shí)的了解和理解。 作業(yè) 2 主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉 學(xué)生用筆用墨的能力和繪畫(huà)的

13、技巧，并且知道牽牛花是早晨露水尚未干的開(kāi)放，花筒朝 上，花朵鮮艷美麗。了解牽牛花一般生長(zhǎng)在庭院里或者河邊的石縫中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 牽牛花的堅(jiān)強(qiáng)、勤勞、勇敢的品質(zhì)象征。第三課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)了解荷花的結(jié)構(gòu)，能夠欣賞作品中所用的筆墨技法，并且學(xué)生能夠自己掌握一些技法，表現(xiàn)出來(lái)。在寫(xiě)意花卉作品中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，提高 自己的文化修養(yǎng)。作業(yè)1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容選擇一件寫(xiě)意荷花作品進(jìn)行欣賞，說(shuō)出它的寓意，分析其在筆墨技法和造型上的 特點(diǎn)以及文化內(nèi)涵。把你分析的結(jié)果和感受用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)下來(lái) (50 字左右) ，向同學(xué)或 老師介紹。和為貴家和萬(wàn)事興8和諧2.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.

14、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠說(shuō)出一、兩種簡(jiǎn)單寫(xiě)意荷花作品寓意。合格簡(jiǎn)單分析、感受寫(xiě)意荷花作品技法和造型特點(diǎn)。良好準(zhǔn)確說(shuō)出寫(xiě)意荷花作品的造型特點(diǎn)及其文化內(nèi)涵， 深入分析寫(xiě)意荷花作品技法。優(yōu)秀作業(yè)2 (發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容按照教師的示范作品步驟圖進(jìn)行臨摹，嘗試畫(huà)一幅寫(xiě)意荷花作品。92.時(shí)間要求：約 15 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠參考臨摹步驟圖，基本完成簡(jiǎn)單寫(xiě)意荷花的作品。合格參考臨摹步驟圖，熟練完成簡(jiǎn)單寫(xiě)意荷花的作品，筆墨 有濃淡干濕的變化，花頭有姿態(tài)變化。良好熟練完成簡(jiǎn)單寫(xiě)意荷花的作品，筆墨有濃淡干濕的變 化，花頭有姿態(tài)變化，章法布局得當(dāng)，并

15、且有詩(shī)書(shū)畫(huà) 印，能夠表現(xiàn)出荷花的精神。優(yōu)秀作業(yè) 3 (拓展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容用學(xué)習(xí)寫(xiě)意荷花的技法，寫(xiě)生創(chuàng)作一幅家鄉(xiāng)的荷塘美景作品，表現(xiàn)一定的寓意，并且有落款，印章等形成一個(gè)完成的作品。注意事項(xiàng)：此項(xiàng)活動(dòng)必需在家長(zhǎng)陪同下完成，注意安全，無(wú)家長(zhǎng)陪同可不完成，亦可參照右面視頻進(jìn)行創(chuàng)作。2.時(shí)間要求：約 25 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià)量評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平會(huì)畫(huà)荷花的葉、莖、花等，簡(jiǎn)單的一些用筆。合格熟練畫(huà)出荷花的葉、莖、花、蓮蓬等結(jié)構(gòu)，且筆墨效果 好，花頭姿態(tài)有變化，花瓣有長(zhǎng)短寬窄變化，葉子有正面 側(cè)面變化。良好寫(xiě)生創(chuàng)作一幅寫(xiě)意荷花作品，章法布局，經(jīng)營(yíng)位置合理， 氣韻生動(dòng)，筆墨有濃淡干濕變化，有

16、一定寓意，落款用印 完整的作品。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以文字表述和動(dòng)手實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，作業(yè)1 (基礎(chǔ)性作業(yè)) 主要促進(jìn)10學(xué)生對(duì)寫(xiě)意荷花技法和造型特點(diǎn)的了解，理解其蘊(yùn)涵的美好寓意。 作業(yè)2 (發(fā)展性作 業(yè)) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)意荷花技法的練習(xí)，屬于模仿性練習(xí)，同時(shí)適當(dāng) 對(duì)學(xué)生筆法上的指導(dǎo)。 作業(yè) 3 (拓展性作業(yè)) 幫助學(xué)生較為整體的理解中國(guó)寫(xiě)意花 鳥(niǎo)畫(huà)技法與造型之間的關(guān)系，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出創(chuàng)作性的要求, 在實(shí)踐過(guò) 程中鍛煉學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)新能力。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生感受祖國(guó)的秀麗景色，培養(yǎng) 他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 作業(yè) 1、2 、3的難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系,學(xué)生可根

17、據(jù)自己 的能力在完成作業(yè)1 (基礎(chǔ)性作業(yè)) 的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè)2、3 (臨摹和創(chuàng)作) 。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題1.畫(huà)中“四君子”指的是 ( )A.梅、蘭、竹、菊 B. 梅、蘭、牡丹、玫瑰C. 茉莉、杜鵑、竹、菊 D.松、蘭、柏、菊2.下面畫(huà)家中擅長(zhǎng)畫(huà)蝦的 ( )A. 徐悲鴻 B. 潘天壽C. 齊白石 D. 鄭板橋3.“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”描寫(xiě)的是 ( )A. 梅花 B. 蓮花C. 竹子 D. 蘭花二、簡(jiǎn)答題4.分析下圖寫(xiě)意花卉作品中使用的題材和一些簡(jiǎn)單的筆墨技法，寫(xiě)出其蘊(yùn)涵的美好寓 意。 三、操作題 (選做題)5.回憶你學(xué)會(huì)的寫(xiě)意花卉方法，運(yùn)用

18、焦?jié)庵氐宓哪ê椭袖h、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆 的筆法，創(chuàng)作出一幅帶有一定中國(guó)文化內(nèi)涵寓意的花鳥(niǎo)畫(huà)作品。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了 解理 解應(yīng) 用1選擇題2一般原創(chuàng)約 30 分鐘2選擇題2一般原創(chuàng)3選擇題4中等原創(chuàng)4簡(jiǎn)答題3較難原創(chuàng)5操作題5較難原創(chuàng)單元質(zhì)量檢測(cè)設(shè)計(jì)意圖本單元檢測(cè)的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式考察學(xué)生， 使學(xué)生加深對(duì)本單元課程內(nèi)容的了解和鞏固，在題目的設(shè)計(jì)上也是層層遞進(jìn)、逐層深 入的，這樣對(duì)不同層次的學(xué)生都有考量。本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 有了更深的認(rèn)識(shí)，感受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味和魅力，

19、使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在他 們身上繼承和發(fā)揚(yáng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的。” 加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見(jiàn)

20、，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)

21、價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問(wèn)，也就離不開(kāi)價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開(kāi)展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明

22、晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求

23、。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的

24、發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程，是信息加工的過(guò)程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無(wú)生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書(shū)本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫(huà)得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認(rèn)為宇宙中的任何事物都通過(guò)某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺(jué)的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)