2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：七上第三單元整體設(shè)計(jì)

1、2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：七上第三單元整體設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)意圖】七上第三單元圍繞“學(xué)習(xí)生活”編排的三篇課文各具特色。從百草園到三味書(shū)屋體量較大，教學(xué)點(diǎn)很多。在單元目標(biāo)下，“學(xué)習(xí)默讀，抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文中過(guò)渡句段，讀懂文章大意”是基本訓(xùn)練內(nèi)容。若從讀寫(xiě)結(jié)合的角度看，百草園部分是“童年趣事”“我的小天地”之類的仿寫(xiě)模板，三味書(shū)屋部分則是寫(xiě)人的絕好范例；再塑生命的人標(biāo)題即是揭示主旨的關(guān)鍵詞。圍繞標(biāo)題去思考：生命為什么要再塑？怎樣再塑生命？為什么是再塑生命？充分利用閱讀提示和旁批訓(xùn)練學(xué)生的自讀能力。同時(shí)，這是一篇獨(dú)特的寫(xiě)人文章，作者對(duì)莎莉文老師的描寫(xiě)極少，而多從自己的經(jīng)歷、感受和認(rèn)識(shí)來(lái)寫(xiě)老師。十

2、二章是語(yǔ)錄體散文，記錄了孔子及弟子的言論。這些言論教人如何學(xué)習(xí)如何修身，言語(yǔ)背后有師生交流的場(chǎng)景，有諄諄善誘、溫柔敦厚的師者形象。本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練主題是“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”。對(duì)于寫(xiě)人的訓(xùn)練，學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，五年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)“選用典型事例、運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”“描述周圍人的反應(yīng)，間接寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”?？梢钥吹?，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)比較全面地接觸過(guò)寫(xiě)人的技法，初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是熟練運(yùn)用這些寫(xiě)作技法并融會(huì)貫通，把外在知識(shí)內(nèi)化為有意識(shí)的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)?？v觀本單元文本特質(zhì)和教材編排意圖，單元整合課可采用寫(xiě)作型群文教學(xué)的課堂路徑，架通閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，在整合活動(dòng)中

3、融通閱讀經(jīng)驗(yàn)，在比較探究中生成寫(xiě)作技能。設(shè)置“評(píng)選最美教師”這一學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活，把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)認(rèn)知角度，豐富認(rèn)知思路?！菊n堂類型】寫(xiě)作型群文教學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】 1.默讀課文中寫(xiě)老師的內(nèi)容，概括人物特點(diǎn)及對(duì)“我”的影響。2.比較閱讀，聚焦“最美老師”，學(xué)習(xí)寫(xiě)人技法。3.學(xué)練結(jié)合，補(bǔ)寫(xiě)事例，推介“最美老師”。教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課同學(xué)們進(jìn)入初中校園已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，認(rèn)識(shí)了許多朋友，也熟悉了教課的老師。學(xué)校（班級(jí)）將要開(kāi)展“我心中的最美教師”評(píng)選活動(dòng)。你會(huì)選舉哪位老師？你怎么向大家推介你心目中的最美教師呢？我們先走進(jìn)課文，看看名家們是怎樣推介他們

4、的老師的。 二、說(shuō)一說(shuō)，“我”心中的最美教師1.禮記中說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也。”就是說(shuō)，老師是教你如何做事如何做人的人；韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！崩蠋熓莻魇诘览碇v授知識(shí)解決疑惑的人。默讀從百草園到三味書(shū)屋再塑生命的人論語(yǔ)，找一找，三篇課文中共寫(xiě)了幾位老師？明確：三個(gè)，壽鏡吾先生，莎莉文老師，孔子；五個(gè)。阿長(zhǎng)，她講美女蛇的故事，教“我”要提防陌生人；閏土的父親，他教“我”雪地捕鳥(niǎo)；壽鏡吾先生，他引領(lǐng)“我”走進(jìn)知識(shí)的殿堂；莎莉文老師，重塑了“我”的生命；孔子，教弟子學(xué)習(xí)、修身?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)旨在用有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在獨(dú)立閱讀中有自己的發(fā)現(xiàn)，不拘泥于固定答案，為后

5、面環(huán)節(jié)的比較奠定基礎(chǔ)?！?.最美教師的“美”可以是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心、有人格魅力等某一個(gè)或幾個(gè)方面的優(yōu)秀品質(zhì)。比一比，作者筆下這些老師哪一個(gè)是“最美教師”？小貼士：可以從老師做了哪些事、有什么特點(diǎn)、給了“我”哪些影響等方面列表梳理、比較。示例：示例：阿長(zhǎng)是最美教師，她講的美女蛇故事增添了百草園的神秘氣息，讓百草園更有魅力、更有樂(lè)趣，她的故事成為百草園的一部分。從故事中可以看出阿長(zhǎng)沒(méi)有文化、比較愚昧，但她善良、愛(ài)孩子，希望孩子沒(méi)有危險(xiǎn)。她和她的故事成為“我”美好的童年記憶，溫暖了“我”的一生。閏土父親是最美教師，他教“我”在雪地捕鳥(niǎo)，從文中細(xì)膩的捕鳥(niǎo)動(dòng)作可以看出，閏土

6、父親能干、有方法、有耐心，“他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去?！笨梢钥闯鏊葠?ài)、溫和。他教會(huì)“我“捕鳥(niǎo)，讓冬天的百草園也充滿趣味。壽鏡吾先生是最美教師。他不解釋“怪哉”蟲(chóng)，用冷淡的態(tài)度提醒學(xué)生要用功讀書(shū)，心無(wú)旁騖；他喊回跑到小園子玩耍的學(xué)生，帶領(lǐng)他們讀書(shū)。他和藹，質(zhì)樸，嚴(yán)而不厲，方正可愛(ài)，他對(duì)“我”的學(xué)業(yè)要求嚴(yán)格，引領(lǐng)“我”走進(jìn)知識(shí)的殿堂，奠定了“我”的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。莎莉文老師是最美教師。她教“我”寫(xiě)字，讓“我”感受水的清涼和流動(dòng)，學(xué)會(huì)區(qū)分“水”和“杯”，激發(fā)了“我”的求知欲。莎莉文老師智慧、有愛(ài)心、有耐心，讓“我”黑暗、迷茫、苦悶的生活中充滿了光明、希望、快樂(lè)和自由，讓“我”的生命

7、得以重塑?？鬃邮亲蠲澜處?。他開(kāi)設(shè)學(xué)校，廣招學(xué)生，有教無(wú)類；開(kāi)創(chuàng)儒家學(xué)派，主張“仁”“禮”，為政以德，尚仁守禮；他教學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的道理，培養(yǎng)了一大批賢能之人。明確：評(píng)選最美教師的重要依據(jù)是人物事跡，從文章內(nèi)容來(lái)看，三篇文章中阿長(zhǎng)、閏土父親和孔子，缺少主要事例，不能當(dāng)選?！拔摇毙闹械淖蠲澜處煈?yīng)該是：壽鏡吾先生、莎莉文老師?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)先“放”，提供抓手，讓學(xué)生自由梳理，自主討論，鼓勵(lì)學(xué)生看到并闡述每一位老師的“美”，達(dá)到回顧課文內(nèi)容、篩選信息、概括內(nèi)容的訓(xùn)練；然后要“收”，從百草園到三味書(shū)屋一文，作者記述的主要人物是壽鏡吾先生，而論語(yǔ)不以刻畫(huà)人物為主旨，所以，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言或投票情況，

8、確定作者心中的最美教師，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)寫(xiě)人技法蓄勢(shì)?！咳?、 學(xué)一學(xué)，寫(xiě)老師的妙招作者是如何向我們推介他心中的最美教師的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生和海倫凱勒的妙招。1.一個(gè)人往往在做事時(shí)、與人相處時(shí)，就顯露出了特點(diǎn)。為了突出老師的“美”，魯迅先生和海倫凱勒選用多個(gè)事例來(lái)刻畫(huà)老師。思考：魯迅和海倫凱勒寫(xiě)的幾個(gè)事例之間是什么關(guān)系？（屏顯）從百草園到三味書(shū)屋：散點(diǎn)式組材從記憶中打撈出印象深刻的畫(huà)面問(wèn)怪哉先生發(fā)怒 共翹課先生呼叫 同讀書(shū)先生陶醉再塑生命的人：漸進(jìn)式組材隨著事情的發(fā)展組織事例初見(jiàn)莎莉文老師那天第二天老師初次教我拼寫(xiě)幾個(gè)星期以后的一天，老師教會(huì)我寫(xiě)“水” 明確：散點(diǎn)式組材，每個(gè)事例表現(xiàn)老師

9、特點(diǎn)的某個(gè)方面，用幾個(gè)事例構(gòu)成完整的人物形象。漸進(jìn)式組材，隨著“我”與老師的接觸不斷深入，逐漸表現(xiàn)出老師豐富而具體的人格魅力。2.我們來(lái)看作家怎樣把一個(gè)事例寫(xiě)具體詳盡的： （屏顯，朗讀）不知從哪里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。“先生，怪哉這蟲(chóng)，是怎么一回事？”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大

10、的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。（屏顯，朗讀）第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個(gè)布娃娃。后來(lái)我才知道，那是柏金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈(zèng)送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會(huì)兒布娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫(xiě)“doll”這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫(huà)畫(huà)。當(dāng)我最后能正確的拼寫(xiě)這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看。我并不知道這就是在寫(xiě)字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過(guò)是依樣畫(huà)葫蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。明確：寫(xiě)好“我”心中的最美教師，要記敘老師做了什么事，還要寫(xiě)一寫(xiě)“我”的感受和認(rèn)識(shí)。

11、“事件+感受”既可以具體寫(xiě)出老師的特點(diǎn)，也可以從“我”的體會(huì)或受到的影響間接突出老師的特點(diǎn)。2.突出老師的“美”，當(dāng)然離不開(kāi)人物描寫(xiě)。請(qǐng)大家再讀從百草園到三味書(shū)屋再塑生命的人中寫(xiě)老師的部分，勾畫(huà)其中的人物描寫(xiě)，看一看作家們都用到什么方法來(lái)突出人物特點(diǎn)。（屏顯，朗讀）第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。（動(dòng)作白描）他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。（外貌白描）“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。（神態(tài)白描）先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：“人都到那里去了！”（語(yǔ)言白描）我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。（神態(tài)白描）（屏

12、顯，共讀）“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。人物白描的特點(diǎn)：不寫(xiě)背景，只突出形象；不求細(xì)致，只求傳神；不尚華麗，務(wù)求樸實(shí)。（屏顯）一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫(xiě)“water”“水”，起先寫(xiě)得很慢，第二遍就寫(xiě)得快一些。明確：兩文都運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)。魯迅先生寫(xiě)人物，多用白描手法寫(xiě)外貌、寫(xiě)動(dòng)作、寫(xiě)神態(tài)，寥寥幾筆，突出特點(diǎn)，形神兼?zhèn)?。小結(jié)：名家教我們寫(xiě)老師妙招，第一招，把人放進(jìn)事例中，在做事、對(duì)話中突出人物特點(diǎn)；第二招，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，抓住特點(diǎn)白描，讓

13、人物“活”起來(lái)；第三招，寫(xiě)老師也寫(xiě)“我”，通過(guò)“我”的感受認(rèn)識(shí)，讓老師形象更具體、深入人心?！驹O(shè)計(jì)意圖：把人物放在事件中，重點(diǎn)教給學(xué)生一種段式：敘述+感受（此設(shè)計(jì)源于曹靜老師），散文是表達(dá)個(gè)性化情感的文體，有“我”參與事件中，情感抒發(fā)才自然貼切；運(yùn)用人物描寫(xiě)方法，重點(diǎn)教學(xué)生白描手法。七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)人作文中，常常出現(xiàn)面面俱到描寫(xiě)、濃墨重彩描寫(xiě)的通病，學(xué)用白描手法，可以逐漸規(guī)避這一現(xiàn)象?！克?、 練一練，塑造最美教師有同學(xué)認(rèn)為，孔子和閏土的父親也是最美教師，可惜論語(yǔ)是語(yǔ)錄體散文，沒(méi)有具體的事件和場(chǎng)景，而魯迅在從百草園到三味書(shū)屋中給閏土父親的筆墨太少。那么，請(qǐng)你任選一個(gè)小任務(wù)，根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，

14、運(yùn)用學(xué)到的方法，把他們的事例寫(xiě)具體，突出他們最“美”之處吧。（屏顯，任務(wù)一）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！”（孔子在什么時(shí)候看見(jiàn)了什么、聽(tīng)到了什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作怎樣？）子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！保鬃釉诨卮鹫l(shuí)？當(dāng)時(shí)弟子說(shuō)了什么？孔子的表情、動(dòng)作怎樣？弟子的反應(yīng)如何？）（屏顯，任務(wù)二）薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。（這里可以有對(duì)話、有行動(dòng)、有神態(tài)的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？）掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)

15、繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。（想一想，這是誰(shuí)的動(dòng)作？“我”有什么表現(xiàn)？）但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。（“我”是怎么知道鳥(niǎo)的種類和習(xí)性的？這里也有故事哦）這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。（這些陳述可以放在某日的事件中，可以和上一段文字調(diào)整位置）我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。（精彩的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，可以模仿哦）學(xué)生當(dāng)堂練筆，可以寫(xiě)關(guān)鍵詞句，也可以直接口述。交流，互評(píng)（可以給出評(píng)價(jià)量規(guī)）【設(shè)計(jì)意圖：就地取材，改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)課文來(lái)練筆，是一舉多得的教學(xué)方法。在訓(xùn)練寫(xiě)作技法