《畫楊桃》語文教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 畫楊桃語文教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是我用心整理的?畫楊桃?語文教學反思，接待大家共享。 ?畫楊桃?語文教學反思1 在課堂上，教師是學識的指導者、引導者。在教學中教師要擅長把握教材，機敏地察覺學生在學習中存在的問題，生動地加以引導，課堂上教師能夠機敏的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學?畫楊桃?一課時，我深深地體會到教師的機敏是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的大量亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機敏和評價的機敏。 一、提

2、高評價的機敏 在教學?畫楊桃?一課時，由于缺乏評價的機敏，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否熱愛文中的同學們時，他說：“我既熱愛，又不熱愛。熱愛是由于同學們很愛笑，不熱愛是由于同學們沒有看人家是從什么角度畫的。我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不夢想。老師假設這樣引導“笑，有好多種，我們都希望自己能笑口常開，你確定也熱愛笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。學生回復：“是諷刺。那么你還熱愛同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣對付這件事的？這樣就水到渠成的舉

3、行過渡，引導學生體會了文章的中心。 再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到：“在了解了別人的想法后，假設他做錯了再去諷刺別人。這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有實時賦予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。假設我能實時讓其他學生對這位學生的說法舉行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會展現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。 二、提高引導的機敏 課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使學識的

4、掌管更具條理性。 ?畫楊桃?語文教學反思2 ?畫楊桃?這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃?！拔腋鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際啟程，實事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去查看，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。 于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的體驗，譬如，站在老師的角度看問題，我還真誠地報告他們，老師經(jīng)常從他們的角度

5、看問題。還列舉了幾個事實。沒想到大量學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴肅，對我們還這么關切。這節(jié)課同學們更加精心，這節(jié)課也上得更加告成。望著桌面上悄悄躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。 ?畫楊桃?語文教學反思3 講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書后思路明顯多了。父親說教我專心畫-同學諷刺-老師掃視-同學反省-教師教化 ，父親說教和教師教化箭頭同指四個字“實事求是。 第一段，讀?！跋氘斎缓汀白吡藰幼寣W生說出其含義。很簡樸，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。 第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老

6、師的話。這種寫作手法就是？生“首尾響應。 其次段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃。抓“正對著你從我的動作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫專心。 分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑是哪種笑？“諷刺。你來諷刺著讀讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作?！皰咭暿裁唇袙咭?？“專心留心的看。體會老師態(tài)度的嚴謹。 師掃視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、斷定。找生對話著讀。再分析老師肅穆的理由。用反文表達出的感情色調(diào)。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。 后老師讓大家輪替坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學們親自去

7、體會、去感受。再讀，省略號說領略同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐？“由于同學們知道錯了。再讀。 課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾響應。還有。師語言提示。運用了好多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神秘啊！讓表達更明顯、生動了。 師“和顏悅色知道大家錯了很欣慰。 結(jié)果，老師的話報告了我們?nèi)齻€道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣?！?、不要忙著諷刺別人。“3、看到什么樣的就畫成什么樣的。結(jié)果生說收獲，師總結(jié)?！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際啟程，實事求是。 總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經(jīng)改了好多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

8、 ?畫楊桃?語文教學反思4 ?畫楊桃?是一篇熟諳的老課文了，今天，凝聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的斟酌。 一、悉心解讀文本 這是一篇說理性較強的文章，我們稍不提防，很輕易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀才能。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是的內(nèi)涵。 二、直奔主題，研讀感悟 吳老師在復習認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，裁減了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多

9、思多講。從而，為領會課文意思做了水到渠成的打定。 三、匠心設計方法 高明一：適時對比。吳老師指導學生適時對比朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導學生從慨嘆號中讀出他們的想當然、不假思量；從省略號中讀出同學們回復斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物天性特點，體會了人物思想情感。在結(jié)果教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話舉行對比：它們好像在哪？使學生在對比中體悟蘊含其中的道理。 高明二：實物理解。吳老師創(chuàng)設實物查看的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中仆人公或其他學生的感受與回響，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。激發(fā)了學生

10、閱讀和斟酌的積極性。 當然，假設吳老師在指導朗讀兩組對話，體會慨嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更精細些就更完備了。 ?畫楊桃?語文教學反思5 ?畫楊桃?是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我留神以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容。 這篇課文里的對話好多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有開展來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子“不像！“像五角星！和“不像。“像五五角星。對比后再來引導學生通過填空補充提示語，激勵學生天性化朗讀。剛開頭學生

11、在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就根本明確的同學們由“諷刺到“慚愧，抓住這一點，我連忙讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的觀法，之后，我模仿課文，在師生之間舉行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：諷刺時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以天性化的方式走進文本，給學生片面添加提示語。我有意識地引導學生與文本開展對話，用自己獨特的視角去察覺，結(jié)合自己的生活實際去想象，結(jié)果在打開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的

12、生成資源是富有生命力的四處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光彩。 二、聯(lián)系生活，想像拓展。 讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生探尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家打定好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好摯友，讓他們與你共同共享?；钴S了大家的思維。 三、親身實踐，斟酌體驗。 為了上好?畫楊桃?，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑揀了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高

13、，都轉(zhuǎn)過身悄悄地畫起來。表示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際查看一下，使學生增加感性熟悉，并激發(fā)閱讀與斟酌的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么輕易，務必像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，“要相信自己的眼睛，也務必像文中的“我那樣認專心真地看，老忠厚實地畫“。這些道理，經(jīng)過比較、讀書、斟酌與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。 ?畫楊桃?語文教學反思6 在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，譬如父親的話

14、“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟諳。我們理應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生斟酌老師的話和父親的話有什么好像之處。 在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，譬如父親的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟諳。我們理應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生斟酌老師的話和父親的話有什么好像之處。 這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子

15、：“這幅畫畫得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平日看到的楊桃嗎？在朗讀語氣上，有問號、慨嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時展現(xiàn)是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了確定的領悟。 親身實踐，斟酌體驗。為了上好?畫楊桃?，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高，都悄悄地畫了起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，分外明確地向?qū)W生說明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學生

16、親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，逐步形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的進展是特別有益的。 ?畫楊桃?語文教學反思7 ?畫楊桃?是對學生舉行從實際啟程、“實事求是教導的好教材。那么，我在教學中是如何把握這一主題，對學生舉行思想教導的呢? 第一，理出主線。 由于課文一自然段和結(jié)果一自然段都是兩句話，第一自然段講父親交代的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣;結(jié)果一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么好像。我就抓住一學生的奇怪心，讓學生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

17、 其次，利用生動好玩的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。 教學時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生表示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學們對待“我畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學生從前排靠邊的座位實際查看一下，使學生增加感性熟悉，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與斟酌的興趣。 第三，讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際啟程，實事求是的主題思想。 縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本，以訓練為主體的語文教學活動，教學效果良好。 由此可見，選準切入點是語文教學重視“雙基，激發(fā)學生興趣，有的放矢地舉行思想教導的關鍵。 ?畫楊桃

18、?語文教學反思8 新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，激勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀才能和表達才能。對于?畫楊桃?一課，假設按照平常的教法，斷定很枯燥，沒什么可以說的，由于文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于采納，輕易學懂呢？ 我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。 ?新課程標準?在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的才能，提防情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平日多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。 在讀課文第2-10段，斟酌“我為什么把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關句子，議論、交流。在讀課文第11-18段，議論“同學們開頭和后來的變化并在文中找出“為什么會有這樣的變化。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！和“不像。像五角星。體會不一樣的語氣。 分角色朗讀課文，鑒于學習?南轅北轍?時分角色朗讀課文取得分外不錯的效果，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文，讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意。 指導背誦課文18段“老師說的話。結(jié)合19段，指導學生“老師的話和“父親的話教會我