語文綜合素質(zhì)與寫作

1、語文綜合性學(xué)習(xí)雜談反復(fù)推敲與出口成章綿竹市紫巖雨潤中學(xué)徐世華賈島的“推敲”斟酌，王安石的孜孜求“綠”，曹子建的七步成詩，王勃的臨宴賦篇，更被傳為佳話美談，反復(fù)推敲與出口成章，這一對表面矛盾著的現(xiàn)象，實(shí)際上二者是相輔相成的，是慢與快的統(tǒng)一。平時的廣讀博取，并善于在詞語海洋中探幽索微、薈萃奇珍，對千詞萬語力求輕駕熟馭、推敲求佳，關(guān)鍵時刻才能脫口揮灑，潑墨成文；平時對客觀事物了如指掌，并善于迅速權(quán)衡利弊達(dá)到腹稿釀熟，胸有成竹的境地，到緊要三關(guān)才能奮筆疾書、噴珠吐玉?！白x書破萬卷，下筆如有神”確實(shí)含有精深的哲理。老閉門讀書，不進(jìn)行語言實(shí)踐也不行。國外有人曾在七萬冊書上留下過痕跡。但他終身文思枯竭，寫文

2、章一籌莫展。有人說表達(dá)能力是“寫”出來的、“說”出來的，這是經(jīng)驗(yàn)之談。平時敢于講演、朗誦，勤于作文書寫，樂于暢談爭辯，也能在實(shí)踐中豐富語言庫存，理順?biāo)悸吠ǖ?，提高?yīng)急能力。語文綜合性學(xué)習(xí)是解決這一問題的好方法。我校在語文教學(xué)中，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練我們的做法是，一方面根據(jù)初中教材對三種文體的各有側(cè)重的安排，說話訓(xùn)練也應(yīng)有所傾斜，即初一年級側(cè)重于敘述能力的訓(xùn)練，初二年級側(cè)重于說明能力的訓(xùn)練，初三年級側(cè)重于議論能力的訓(xùn)練。敘述、說明、議論各有側(cè)重，由易到難，循序漸進(jìn)如此安排，不僅使說讀結(jié)合，更使說寫接軌。另一方面課內(nèi)、課外不脫節(jié)，集中分散相結(jié)合。說話內(nèi)容以教材為主，但適當(dāng)?shù)匾?/p>

3、進(jìn)些課文外的內(nèi)容，既可豐富說話內(nèi)容，又可激發(fā)說話者的說話興趣，培養(yǎng)起學(xué)生“事事關(guān)心”的熱情。說話訓(xùn)練以分散為主，以集中為輔。分散訓(xùn)練即指貫穿課文講饈賈盞乃有說話訓(xùn)練，而集中訓(xùn)練的形式主要有兩種：一種為利用正式上課前的兩分鐘訓(xùn)練，即“課前兩分鐘”訓(xùn)練；另一種為專門開設(shè)說話訓(xùn)練課，確定統(tǒng)一的主題和形式，進(jìn)行集中的訓(xùn)練。如此訓(xùn)練，既給能言善辯者以施展說話才能的機(jī)會，也給少言寡語者以鼓足勇氣亮象的“舞臺”，真正做到因材施教，面面俱到。同時，我們注重了語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的開展，如開展了“多姿多彩的橋”、“黃河，母親河”、“戲劇大舞臺”等語文綜合性學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到了極大的提高。從我校

4、畢業(yè)升入各級各類學(xué)校的學(xué)生反饋的信息來看，大部分學(xué)生說、寫能力都不錯。他們敢于在班級、學(xué)校演說競選班、校干部。獲得上一級學(xué)校、老師的好評。同時，在日常生活中，在學(xué)習(xí)、鍛煉的忙碌之中，總有一閑之刻，我們就要求學(xué)生要忙中偷閑，用緩沖時間注意推敲潤澤，苦練文字基本功。每當(dāng)我們話后、寫畢，要象賈島那樣咬文嚼字，再三推敲；象王安石那樣銳意修飾始心安，這樣才能產(chǎn)生文字表達(dá)由慢到快的突變，由俗到雅的升華。關(guān)鍵時刻急中生智，得以出口成章還有賴于我們平時善于從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中及時捕捉靈感，“晴空一鶴排云上，便引詩情入九霄”。人們常常會有這樣的體會：有時新語言、新聯(lián)想、新構(gòu)思、新發(fā)現(xiàn)會象不速之客在腦際一閃而過、稍存即逝，如稍不留意便失去了一次次捕捉靈感、蓄存待用的良機(jī)。我們應(yīng)象貝弗里奇指出的那樣，“養(yǎng)成隨身攜帶紙和筆的習(xí)慣，記下閃過腦際的獨(dú)到的念頭”。平時善于捕捉靈感，并把新念新語進(jìn)行編碼貯入腦際，在緊急關(guān)頭才能對各種貯存信息加速排列組合、過濾篩選，對所有語言庫及時調(diào)遣優(yōu)選，