公共教育學(xué)課程：現(xiàn)狀反思、觀念重建與有效開發(fā)

1、公共教育學(xué)課程資源：現(xiàn)狀反思、觀念重建與有效開發(fā)摘要：課程資源是保證課程施行的根本條件，但長(zhǎng)期以來(lái)，公共教育學(xué)課程資源在開發(fā)利用方面存在著教學(xué)時(shí)空封閉、教學(xué)手段單一、師范精神缺失的弊端。樹立可用資源的豐富性、作用發(fā)揮的主體性、開發(fā)利用的示范性的課程資源觀，采取案例拓展式、模塊整合式、環(huán)境陶冶式的開發(fā)方式，有利于進(jìn)步公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；課程資源；現(xiàn)狀反思；觀念重建；開發(fā)方式師范院校公共教育學(xué)是有別于綜合大學(xué)的標(biāo)識(shí)性課程，教人為師的學(xué)科，對(duì)師范院校的重要性不言自明。但就是這樣一門課程，長(zhǎng)期以來(lái)卻成為廣闊師范生最不喜歡的課程之一。公共教育學(xué)課程緣何陷入如此“為難的境地？原因是多

2、方面的，而學(xué)校和教師的課程資源意識(shí)淡薄，開發(fā)和運(yùn)用不力是其中的一個(gè)重要因素。一、公共教育學(xué)課程資源開發(fā)不力現(xiàn)狀反思課程資源是保證課程施行的根本條件，課程目的的達(dá)成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度，開發(fā)和運(yùn)用程度。師范院校公共教育學(xué)課程有極其豐富的課程資源，但長(zhǎng)期以來(lái)，卻存在著開發(fā)不力的弊端，影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。一教學(xué)時(shí)空封閉教學(xué)時(shí)間和空間是課程施行的最根底的條件性資源，它們的豐富程度和利用程度直接影響課程施行的范圍和程度。但公共教育學(xué)課程的時(shí)空資源缺乏且利用低效是普遍存在的頑疾。就時(shí)間資源來(lái)看，無(wú)論是“所給時(shí)間分配的時(shí)間還是“所得時(shí)間有效學(xué)習(xí)的時(shí)間都非常貧乏。目前絕大多數(shù)師范院校的教育

3、學(xué)授課時(shí)間為每周23學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)4550分鐘。在區(qū)區(qū)幾十個(gè)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生要把愈來(lái)愈豐富、復(fù)雜、多樣的教育概念、原理、技能等弄懂、會(huì)用，已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)，更何況“所給時(shí)間在分配上是單向的，是教師“講的時(shí)間，而非學(xué)生“學(xué)的時(shí)間，那么“所得時(shí)間所剩無(wú)幾。就空間資源來(lái)看，集體教學(xué)是公共教育學(xué)最普遍的教學(xué)組織形式，教學(xué)的規(guī)模一般有兩種：一種是6070人左右的專業(yè)型集體，它由同一專業(yè)的行政班組成；另一種是有100人以上的特大型教學(xué)集體，它由同一專業(yè)的多個(gè)班級(jí)或不同學(xué)科的不同專業(yè)班組成，教學(xué)在“預(yù)置空間教室中進(jìn)展。將如此多的學(xué)生置于一間教室里，只能將學(xué)生“秧苗式地“插在固定的位置上，以便可以在有限的空間內(nèi)增加容量

4、。這樣的教學(xué)空間是一種“指令空間，講臺(tái)將教師和學(xué)生截然分開，教師一人可以面向所有的學(xué)生集中精力地講，學(xué)生只能靜靜地聽，默默地記，信息通道是單向的，幾乎不存在什么“交流空間“協(xié)作空間“探究空間。公共教育學(xué)教學(xué)時(shí)空資源的局限性、封閉性，只能使它所倡導(dǎo)的“主體性學(xué)習(xí)“對(duì)話教學(xué)“研究性學(xué)習(xí)等理念淪為紙上談兵。二教學(xué)手段單一教學(xué)手段是教學(xué)過程中信息互傳的工具、媒體或設(shè)備，其在課程施行中的作用早已作為共識(shí)性的理論納入教育學(xué)知識(shí)體系之中。但是與當(dāng)下中小學(xué)正在如火如荼地開展的教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)改革相比，師范院校的公共教育學(xué)教學(xué)手段顯得如此單一和陳舊。許多教師仍然沿用著一成不變的“一本教材、一塊黑板、

5、一張嘴的教學(xué)手段。毋庸置疑，教材是一種重要的課程資源，它是教育學(xué)知識(shí)、技能、經(jīng)歷呈現(xiàn)的有效載體，在學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的理論、理論缺乏理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)的情況下，教材作為一種素材性資源，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí)是非常必要的。同時(shí)，教師“三字一話的根本功無(wú)論在突出教學(xué)的科學(xué)性，還是在增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性方面，也都是不可或缺的。但上述教學(xué)手段的容量、時(shí)空、效果等畢竟是有限的，正如杜威所指出的：“即使是用最合邏輯的形式整理好的最科學(xué)的教材，假設(shè)以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來(lái)，在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時(shí)，也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。1何況，今日的教學(xué)內(nèi)容和條件正在發(fā)生翻天覆地的變革，“憑借網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識(shí)世界，為師

6、生不斷去界定和再界定文本以及不斷發(fā)現(xiàn)意義，提供了無(wú)可限量的資源。2豐富多樣的文本，多姿多彩的實(shí)物，方便快捷的現(xiàn)代技術(shù)，不僅可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)資源的缺乏，而且它們本身就是一座具有宏大開展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。舍此，要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的才能等目的，豈不是奢談。三師范精神缺失“師范精神就是一種向著理想的教師形象發(fā)奮進(jìn)取的精神。3雖然它沒有教學(xué)時(shí)空、教學(xué)手段等課程資源的可控、可感和可操作性，但它作為一種隱性課程資源卻有著比它們更廣泛的影響力和內(nèi)在推動(dòng)力，正是這種師范精神在師范院校中統(tǒng)攝著、引導(dǎo)著校園內(nèi)的方方面面，整合著、激活著多種多樣的教育資源，貫穿于、浸透于一切教育教學(xué)活動(dòng)

7、之中，潛移默化地影響著師范生教育素質(zhì)的形成。但是，我們不無(wú)遺憾地看到，許多師范院校不管是物質(zhì)空間、組織制度還是文化氣氛都不同程度地折射出師范精神的缺失。當(dāng)你置身于師范院校的校園內(nèi)，除門口的牌子外，很難尋找出“師范風(fēng)格；學(xué)校有意無(wú)意地將“考研率“調(diào)干率作為衡量一個(gè)系科辦學(xué)程度和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)校琳瑯滿目的廣告、大大小小的板報(bào)所傳遞的也多是考研、考證的信息；學(xué)校的課程表中，一些高、精、新的專業(yè)課程層出不窮，且備受青睞，但表達(dá)“師范性的教育學(xué)課程那么日漸縮減，盡管“師范性與“學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)是一個(gè)“假問題，但重學(xué)術(shù)輕師范現(xiàn)象卻是“真實(shí)存在著的；教育學(xué)作為公共“必修課被稱為“逼修課，被迫進(jìn)課堂的學(xué)生有

8、多數(shù)在看其他書，學(xué)生在教育學(xué)教材上竟然寫著“一流的考研，二流的調(diào)干，三流的轉(zhuǎn)行，四流的只能學(xué)師范的“警句。如此的師范精神氣氛，為教師教育敲響了警鐘。二、公共教育學(xué)課程資源觀的重建課程資源觀是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法，它直接影響人們認(rèn)識(shí)和開發(fā)課程資源的積極性以及開發(fā)與運(yùn)用的程度和效果。公共教育學(xué)課程資源的合理開發(fā)與有效利用，必需要轉(zhuǎn)變帶有普遍性的“條件有限“無(wú)能為力的觀念，重建科學(xué)的課程資源觀。一可用資源的豐富性公共教育學(xué)課程可以利用的資源是非常豐富的。從課程資源的空間分布上看，不僅有大量的校內(nèi)資源，如各種場(chǎng)所與設(shè)施、校內(nèi)人文資源、與教育教學(xué)親密相關(guān)的各種活動(dòng)等，而且還有許多可以利用的校外資源

9、，因?yàn)?，教育學(xué)課程的內(nèi)容是豐富的、開放的，而且需要親密聯(lián)絡(luò)校外中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，校外有關(guān)資源不僅是教育學(xué)課程施行所必需，也是驗(yàn)證教育學(xué)教學(xué)實(shí)效的主要場(chǎng)所；從課程資源的功能特點(diǎn)上看，教育學(xué)課程不僅有豐富的承載知識(shí)、技能、經(jīng)歷、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的素材性資源這些資源是學(xué)生獲得必要的教育教學(xué)理論、方法，形成其教育素質(zhì)的主要載體，而且還有直接決定課程施行范圍和程度的人力、物力和財(cái)力的條件性資源，這些是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程目的的必要保證。從課程資源的呈現(xiàn)方式來(lái)看，教育學(xué)課程資源不僅有豐富的、看得見摸得著、可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中的顯性資源，而且更重要的是擁有大量的依附于校內(nèi)外有關(guān)的人、事、物

10、上的隱性課程資源?？傊?，公共教育學(xué)課程資源是全方位、多層面的，可以這樣說(shuō)，只要我們有資源意識(shí)，課程資源就會(huì)俯拾皆是。二作用發(fā)揮的主體性“資源通常是指具有潛在利用價(jià)值的東西，這種價(jià)值是有待加工、開發(fā)的價(jià)值，而不是現(xiàn)成的、可以直接為人消費(fèi)或享用的東西。教育學(xué)課程資源是無(wú)限多樣的，盡管每一種課程資源都有它特有的作用或意義，但是在被主體實(shí)際利用之前，只具有可能的價(jià)值，只有當(dāng)課程資源為主體所關(guān)注，進(jìn)入課程施行，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)的時(shí)候，可能的課程資源才成為現(xiàn)實(shí)的課程資源，實(shí)現(xiàn)其原有的價(jià)值。也就是說(shuō)，課程資源作用的發(fā)揮具有主體性。教師和學(xué)生是課程施行的主體，理應(yīng)是課程資源開發(fā)的主體。就教師而言，教師不

11、僅是課程施行的最根本的條件性資源，而且還決定著對(duì)其他課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，將可能性資源轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)性資源。理論也已經(jīng)證明，在同樣的資源條件下，不同素質(zhì)的教師課程施行的效果不盡一樣，甚至有的教師能在課程資源極其緊缺的情況下，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超程度發(fā)揮。因此，“只有高素質(zhì)的教師才不會(huì)有課程資源缺乏的困擾，才可以化腐朽為神奇，變無(wú)用為有用，使課程資源的潛在價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。4就高師學(xué)生而言，他們豐富的知識(shí)積累、寬暢的信息渠道、個(gè)性化的教育體驗(yàn)是一種不可無(wú)視的課程資源，同時(shí)作為課程施行的直接參與者和受益者，有才能有責(zé)任成為課程資源的開發(fā)者，而且他們對(duì)課程資源的開發(fā)利用更具針對(duì)性。因此，課

12、程資源作用的發(fā)揮，很大程度上依賴于教師和學(xué)生對(duì)課程資源的關(guān)注、開發(fā)和利用。三開發(fā)利用的示范性公共教育學(xué)課程的目的，說(shuō)得通俗一點(diǎn)兒，就是讓學(xué)生“懂教“愿教“會(huì)教。達(dá)此目的的途徑是多樣的，更為有效的途徑那么是教師自身的教育教學(xué)示范。教師的一大顯著特點(diǎn)是具有示范性，對(duì)公共教育學(xué)教師而言，更應(yīng)覺悟到自身的言傳身教即是教育。這種示范性包括兩個(gè)層次：一是間接性示范，即用自己教育教學(xué)的理論經(jīng)歷來(lái)詳細(xì)地說(shuō)明某一教育教學(xué)原理；二是直接性示范，即教師正在從事的教育學(xué)教學(xué)本身的示范。設(shè)想，當(dāng)教育學(xué)的教師脫離實(shí)際地講理論如何聯(lián)絡(luò)實(shí)際的教學(xué)原那么的時(shí)候，用滿堂灌的方式講啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，用含混不清的方言土話講如何標(biāo)準(zhǔn)教

13、學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，以混亂的板書為背景講板書設(shè)計(jì)的時(shí)候，等等，這種用事實(shí)而不是語(yǔ)言對(duì)自己所教課程的否認(rèn)，難道不是對(duì)教育學(xué)的最無(wú)情的挖苦嗎？從示范性這一意義上講，公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)和利用的目的不應(yīng)局限于進(jìn)步教學(xué)的效率，更重要的是樹立“典范，這是對(duì)教育原理、規(guī)律、原那么、方法的最直接、最有說(shuō)服力的佐證。因此，教育學(xué)課程的教師必須率先具備開發(fā)利用課程資源的素質(zhì)，必須在教學(xué)中充分而卓越地表達(dá)這種素質(zhì)，“這是師范院校里的教育學(xué)類課程和教學(xué)可以建樹威信、創(chuàng)造成功的最起碼的基矗非此，它的困境和乏能狀況將無(wú)法擺脫。5三、公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)方式公共教育學(xué)課程資源具有開放性，課程資源的有效開發(fā)就是要根據(jù)課程

14、目的的要求，將不同的課程資源組合起來(lái)，最優(yōu)化地加以使用。針對(duì)目前公共教育學(xué)課程資源開發(fā)中存在的問題，我們嘗試著提出如下開發(fā)方式。一案例拓展式案例拓展式就是以典型案例組織教學(xué)，廣泛?jiǎn)?dòng)和利用課程資源的開發(fā)方式。案例教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)外比較熱衷使用的教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情景之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)展積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的才能的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在公共教育學(xué)課程中使用，可以有效地將多種課程資源啟用起來(lái)。首先，可以拓展教學(xué)時(shí)空。案例教學(xué)中的案例是從詳細(xì)的教育情景中選取出

15、的真實(shí)的事例，每一個(gè)事例都為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的教育教學(xué)情景，學(xué)生通過感知這些事例，如同進(jìn)入特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現(xiàn)實(shí)對(duì)接起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不再僅僅局限于書本上和課堂中，而是對(duì)理論有了明晰的體驗(yàn)。其次，可以更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。在案例教學(xué)中，由于所采用的每一個(gè)案例都應(yīng)是教師圍繞著教學(xué)目的精選出來(lái)的，在施行之前，教師要注意分析課程目的，采摘、搜集案例素材，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的典型案例；在施行過程中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、探究；最后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)總結(jié)。采用這種方式，教師“統(tǒng)治者的角色不但被瓦解了，而且充當(dāng)了設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最

16、大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)歷和理論智慧。學(xué)生也從被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者，因?yàn)榈湫桶咐o師生提供了一個(gè)公共平臺(tái)，促使師生通過討論、對(duì)話、交流與溝通，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的教育理論產(chǎn)生比較明晰的認(rèn)識(shí)，透過紛繁復(fù)雜的案例認(rèn)識(shí)教育理論的實(shí)際，加深對(duì)抽象教育理論的理解。教師與學(xué)生構(gòu)成了真實(shí)的“學(xué)習(xí)共同體。再次，可以豐富教學(xué)手段。由于案例材料的載體形式是多樣的，因此在案例的呈現(xiàn)過程中也應(yīng)采用不同的方式：口頭描繪、文字表達(dá)、幻燈、投影、錄音、錄像、電腦光盤等?？梢?，采用案例教學(xué)可以有效地拓展課程資源的數(shù)量和范圍。二模塊整合式模塊整合式就是將教學(xué)內(nèi)容組合成不同的模塊，以此來(lái)整合教學(xué)組織形式、教法、師資力量

17、、評(píng)價(jià)方式等課程資源的開發(fā)方式。目前，師范院校教育類課程根本上還是“小三門教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，在這種狀況下，公共教育學(xué)課程內(nèi)容還不能做到有的學(xué)者所期望的“少而精。那么如何使這“大而全的教學(xué)內(nèi)容擺脫“過于思辨“過于分解“過于僵化“過于封閉的弊端？6有效的方式是采取模塊式。模塊是基于相應(yīng)的教育目的，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的相對(duì)完好的學(xué)習(xí)單元。不同的模塊之間既互相獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)絡(luò)。模塊的設(shè)置，可以將過于分解的內(nèi)容根據(jù)不同的目的整合起來(lái)，同時(shí)也有利于解決教育理論相對(duì)穩(wěn)定與教育理論變化迅速的矛盾，便于適時(shí)調(diào)整更新內(nèi)容。不僅如此，模塊還有利于整合課程資源。首先，有利于豐富教學(xué)組織形式

18、。根據(jù)模塊所承載的任務(wù)和包含的內(nèi)容不同，可以采取靈敏多樣的教學(xué)組織方式，如理論模塊可以采用課堂教學(xué)，理論模塊那么可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與個(gè)別理論等方式。其次，有利于拓展教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，關(guān)鍵在于根據(jù)詳細(xì)的任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生和教師的情況合理選擇，模塊的設(shè)置易于將講授法、案例法、探究法、參觀法、操作法等聚集起來(lái)，形成有機(jī)的“教法群。再次，有利于充分利用教師資源。公共教育學(xué)課程的教師多由教育學(xué)科的教師兼任，不同的教師術(shù)業(yè)有專攻，教學(xué)有專長(zhǎng)。讓理論功底比較扎實(shí)的教師承擔(dān)教育原理模塊的任務(wù)；讓有豐富理論經(jīng)歷的教師去完成教學(xué)原那么、方法、教學(xué)工作根本環(huán)節(jié)等任務(wù)；讓擅長(zhǎng)教學(xué)技術(shù)的從事現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)；

19、讓有班主任工作經(jīng)歷的去講班主任工作；讓有較高的科研程度的教師向?qū)W生面授教育科研方法；甚至可以聘請(qǐng)一線教師來(lái)完成與理論親密聯(lián)絡(luò)的相關(guān)模塊。這樣，不僅能使教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，而且還能為學(xué)生提供精彩的樣板。第四，有利于完善評(píng)價(jià)方式和功能。由于每個(gè)模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，而且每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)周期較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反響，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊，經(jīng)考核合格，便可進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，而且不同的模塊可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也為組織彈性教學(xué)、施行學(xué)分制創(chuàng)造了條件。三環(huán)境陶冶式“任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)展的。假設(shè)說(shuō)教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動(dòng)的舞臺(tái)。缺乏這樣一個(gè)舞臺(tái)，師生的活動(dòng)就失去了依托。7環(huán)境陶冶式就是要通過整合豐富的環(huán)境資源，為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的舞臺(tái)，幫助或襯托他們展示和挖掘自身的潛力的開發(fā)方式。學(xué)校環(huán)境是一個(gè)有著宏大開發(fā)潛力的資源庫(kù)，這些資源需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同挖掘開發(fā)。如在校園中建造名師名家的雕塑，張貼名師名家的