新教材給我們帶來的變化

1、新教材給我們帶來的變化通過對人教版高中英語教材的三年的理論，我們有不少體會和感想。它使我國中小學外語教學在觀念、教學方法和教學手段上發(fā)生了深入的變化。可以說，新教材的推廣和使用推動了外語教學朝著素質化教學方面邁進。促進了中小學的外語的研究程度，培養(yǎng)和鍛煉了一批在觀念、方法和手段有較大打破的英語老師。今天的外語教學比任何時候都要呈現(xiàn)出蓬勃向上的朝氣。一、觀念的變化我們似乎還記得三年前在剛剛拿到中英合編人民教育出版社出版的高中英語教材，許多老師還有的不知所措，如何使用好新的高中教材，到達預期的效果？三年后的今天，我們可喜地看到在一些地區(qū)和一些學校，外語教學已經發(fā)生了宏大的變化，而變化是從外語老師觀

2、念的變化開場的。1、我們深感到新教材使我們能做到真正意義上教英語，而不是教有關英語的知識。teahEnglish，ntteahabutEnglish。我們有了這樣的共識，語言是交際的工具，交際才能的開展是我們教學的最終目的的。過去在我們的外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授，輕才能培養(yǎng)的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養(yǎng)。學生背了不少語法規(guī)那么，可往往一進入真實的交際環(huán)境中，常常是不知所措。以閱讀才能為例，過去的課文教學很少注意到培養(yǎng)學生的信息處理才能，教材只是為老師提供了講解句法構造和詞匯典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習語法和詞法，而不是

3、為了進步閱讀才能。新教材采用話題、構造和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進展交流思想和情感，怎樣獲取信息。語言知識是培養(yǎng)英語交際才能的根底，根底不等于才能，才能的培養(yǎng)離不開基矗知識和才能間的辯證關系使英語老師的外語教學觀和學生的外語學習觀發(fā)生了變化。2、語言技能的全面開展是中學外語素質教育的重要表達。學習外語的目的是為了流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅是書面的。也有口頭的。過去的外語教學往往重閱讀，輕聽說，結果造成中國學生外語學習中普遍的“聾啞脖。以單元為機構的綜合教學形式使我們有可能做到在根底階段的中學

4、外語教學中讓學生能在聽說讀寫四個方面平衡地開展，克制過去外語教學中“聾啞脖，進步整個根底外語教學質量和學生的外語素質。重視和培養(yǎng)學生的英語聽力對全面進步學生的外語程度有著重大意義。語言是以聲音為媒體的傳播形式。語言的重要特征就是有聲性，語言是說的語言，語言是聽的語言，語言交流的根本形式是聽和說。聽和說是語言的根本特征和第一性。隨著中國走向世界，隨著現(xiàn)代通訊技術的開展，無論我們是聽講課，聽演說，參加交流，還是聽播送，看電視，打 ，外語聽說才能的開展是外語程度的一個重要標志，是外語素質開展的一個重要方面。沒有聽說才能的開展，運用外語這一人類交際的工具將會大大地受到限制。比方說，以前一般用書信來交流

5、信息，而如今可以用方便快捷的 來代替；過去空閑時間看書讀報非常普遍，而如今好多人的空閑時間那么被看電視占用?，F(xiàn)代社會中通過有聲語言交流的信息量要比通過讀寫所獲取的信息量大得多。從兒童學習母語的順序上看，聽說是兒童學習的起始環(huán)節(jié)，兒童的學習是從聽開場的，無論心智和心理開展，聽說才能在兒童的成長中占有非常重要的地位。外語的學習也是如此。3、語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。交際才能的最終表達那么反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情?？缥幕庾R的教育正受到外語老師的極大關注。一概否認過去外語教學中的文化教育是不符合事實的。一個社會文化不可防止地反映到語言中來，所不同的是

6、過去中學外語教學中，沒有讓文化意識的教育“顯性出來，最多是比擬一下漢英在語言構造上的異同，很少關注文化上的差異。老師在教學中缺乏傳授文化知識的培養(yǎng)文化意識的自覺意識，使我們培養(yǎng)的學生在交際才能方面打了折扣。比方說，剛學英語的人都會說Thankyu。然而我們的學生是否意識到英語民族使用該詞的頻率和范圍大大超過我們的想象。買件東西后，你要說聲“Thankyu，營業(yè)員也會說“Thankyu；謝絕別人的邀請和幫助說一聲“N，thankyu；對別人的贊語，你也說“Thankyu；對別人的幫助你要說聲“Thankyu，即使夫婦倆也不例外，這是一個語言的問題，也是文化問題。當我們把培養(yǎng)學生的交際才能作為外語

7、教學的最終目的時，我們發(fā)現(xiàn)學習一種外語不僅學習它的詞匯和語法規(guī)那么，它還涉及到語言以外的文化規(guī)那么?？缥幕g的人際交流離不開文化的理解和溝通。如交際中是否得體，是否符合習慣，這就要求學習者理解該民族的風俗習慣，理解該民族的生活方式以及倫理道德和價值觀念。不少語言教學研究者把文化理解才能看作是語言交際才能的一個不可分割的局部。因為文化是一個社會的一種生活方式，是一個民族傳統(tǒng)的延續(xù)的手段，也是一個社會賴以生存和開展所必須遵守的約定俗成的社會準那么。沒有這種文化意識就會導致在跨文化的交流時產生一些意想不到的問題，有時會使交流出現(xiàn)障礙，使交流中斷，甚至產生誤解，這就是所謂的“文化休克ulturalsh

8、k。有人認為，在同外國人交流中，他們一般能容忍我們在說外語時出現(xiàn)的語音或句法錯誤，而對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為它不合他們的交際規(guī)那么，在其文化風俗上不可承受，甚至在價值體系上產生沖突。新編英語教材在全國大部地區(qū)的推廣使用，教材中出現(xiàn)了許多有關文化教育的內容，如：bdylanguage,advertiseent等等，為老師進展文化意識教育創(chuàng)造了良好的條件，把中西文化的異同恰當?shù)卦诮虒W中表現(xiàn)出來，使其“顯性化。這將有助于進步學生的文化敏感性和文化鑒賞才能，培養(yǎng)學生的文化意識，對進步他們的語言交際才能是非常有益的。正如高中英語教學大綱中所指出的：“語言是文化的重要載體，語言與文化關系親密，掌握語

9、法有助于語句構造的正確，而熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。4、新教材努力地使課文內容集現(xiàn)實性、思想性、興趣性、知識性和文體性一體、現(xiàn)實的題材，實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，立即能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和興趣性上較好的文章，但總體上說，所選文章比擬陳舊，缺乏時代感和現(xiàn)實性，有些故事學生早已聽過，難以對學消費生“信息溝infratingap.5、新教材在編寫的指導思想中遵循了語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，加大了語言材料的輸入量，采用循環(huán)反復，螺旋式的知識復現(xiàn)，教學的分層推進，而且這種輸入成立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料

10、不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的時機，培養(yǎng)了他們的語感，而且拓寬了他們的知識面，進步了他們的學習積極性。舊教材的一個明顯點是語言知識復現(xiàn)率低。無論是詞匯還是語法，出現(xiàn)一次，難得再見，而且語言知識力求一步到位，結果卻事與愿違。這種違背認識規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學生學得苦，老師教得也苦，學習效率低。新教材貫徹循序漸進的原那么，采用螺旋式或循環(huán)式教學方法，區(qū)分教學目的的層次，以減輕學生的學習難度，逐步讓學生掌握大綱所要求語言工程。6、學習的過程是學習者的一個認知過程，是學習者建構自己的知識構造形式的過程。傳統(tǒng)的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統(tǒng)的語言知識，因此老師只要一支粉筆，一張嘴，把語

11、言知識傳給學生就可以，學生只是被看作是知識的容器，以此為根底的課堂教學形式必然是以老師為中心，老師一言堂。外語課是一門理論性很強的學科，只有學生的參與，學生理論和活動才有可能將他們學到語言知識轉化為言語技能，最終開展成語言才能。這個理論過程必然是以學生的理論和活動為中心。新教材設計了許多學生活動的練習。如pairrk，gruprk，lassrdisussin等等。讓學生在語言活動中獲得運用語言的才能。以學生中心的教學形式不僅是強調學生的課堂活動，更有意義的是讓我們把學生當做平等的人對待，培養(yǎng)他們的主人公的積極態(tài)度，這有利于師生間的和諧，營造寬松的學習環(huán)境。以學生為中心的課堂教學形式并不是降低老

12、師的作用。相反，新教材對老師提出了更高的要求，老師不僅要有一定的語言知識，掌握聽說讀寫技能，還需具有一定的活動組織才能。這就要求老師的角色由過去的單一的講解型向教練性或導演型轉變，這是對老師素質提出了挑戰(zhàn)。我們可喜的看到，經過各種培訓和賽課，老師的教學程度有較大的進步，一批中青年老師脫穎而出。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.7、語言不僅是交流的工具同時也是思維的工具，是思維的物質外殼。高中各學科中恐怕要數(shù)英語學科中的思維訓練最為薄弱。原因有客觀的，也有主觀的。客觀上說，學生的思維程度和外語運用程度開展不平衡，想要表達的思想沒有詞匯，無法用英語闡述出來。主觀上說老師對思維教育重視不夠，滿足于學生能說一點就

13、行。機械式的模擬和記憶較多，創(chuàng)造性的思維訓練較少。因此英語教學給人的印象就是讀讀背背，學生在用英語表達常表現(xiàn)出幼稚化的傾向，表現(xiàn)出思維缺乏條理性和邏輯性，缺少思想深度。思維和語言是不可分的。語言是思維的物質外殼和載體。沒有語言就不會有人的理性思維：同樣，沒有思維，也就不需要作為工具或手段的語言。朱智賢等1986學習語言的過程就應該是鍛煉思維才能的過程，而并不只是模擬，只是鸚鵡學舌，人云亦云。漢語學習是這樣，外語的學習也不應例外。高中生經過小學初中的幾年學習，已掌握了一定的語言知識，英語老師有可能在此根底上結合他們心理開展程度和認識程度對學生進展一些簡單的思維訓練，盡管這類思維活動和高中漢語語文

14、的思維活動的思維的深度和廣度上有很大的差異，但同樣可以起到進步學生思維的敏捷性和思維的條理性的作用。幫助他們學會一種考慮問題的方法，學會從不同的角度分析問題和學會辨證地看問題的思維方法。新教材的課文閱讀可以作為我們訓練學生思維的較好材料。它提供了大量的從題材到內容都不同的話題。通過這些的話題，老師可以編寫各種旨在幫助啟發(fā)學生思維的閱讀考慮題和討論題。在課堂教學中我們緊扣課文話題，親密聯(lián)絡學生的實際生活，發(fā)揮他們的想象力，同時把閱讀作為培養(yǎng)學生的處理信息才能，鍛煉和培養(yǎng)學生的歸納，綜合才能的手段。因為我們已經感到，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人才，思維才能的鍛煉是關鍵。二、方法的變化教學方法是伴隨教學觀念的

15、改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉變詳細的表現(xiàn)就是課堂教學形式和方法的改變。1、過去外語教學的一個顯著的特征就是無視了教學中理論活動在學生認識開展中的作用。“老師的目的是把詞匯和語法規(guī)那么授給學生，學生學習外語的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的交際中使用語言PATSY.LIGHTBRNANDNINASPADA因此，外語教學的形式和方法就是老師講解，學生背記。新教材為老師的語言活動提供了豐富的內容和形式。我們體會到學生的活動是將語言知識轉化為言語技能和才能的必要過程。語言活動有兩層次意義：“一是把聽說讀寫作為手段使學生通過練習掌握外語的規(guī)那么，學會正確的用法；另一是把聽說作為教學

16、的最終目的，在接近真實的交際練習中訓練學生使用語言進展交際。用法側重語言形式，培養(yǎng)語言才能；使用側重語言功能，訓練交際才能。H.G.IDDSN學生活動的一個直接結果就是打破了過去課堂教學中以老師為中心的教學形式，改變了老師的角色。老師由單一的知識傳授者改變?yōu)閷W生學習的指導者，活動的組織者。師生的關系有過去的單一關系師生問答變成不僅有師生關系，也有學生和學生的活動，如：雙人活動，小組討論，全班活動?；顒有问接衫蠋煹闹v解變成不僅有老師的講解，學生有表演、討論、辯論模擬采訪等活動。這不僅僅是活潑了課堂氣氛，更重要的是創(chuàng)設情景，讓學生在活動中訓練使用語言的才能。2、傳統(tǒng)的外語教學的任務是傳授語言知識，

17、無視對學生的技能訓練。因此老師關注的語言的系統(tǒng)性和全面性，很少關注和研究如何培養(yǎng)學生的語言技能。以閱讀教學為例這是過去外語技能教學的主要形式，外語老師僅僅是把閱讀材料作為他們講解語言知識的手段和載體。閱讀技能的培養(yǎng)，文字信息處理才能以及思維才能沒有得到應有訓練和培養(yǎng)。老師教課文的順序常常是：單詞詞組句子段落篇章。今天的許多老師已跳出了這個形式，在傳授語言知識的同時，非常注意研究如何全面培養(yǎng)學生的語言技能。這種研究更趨科學性，更具有交際性。以課文閱讀教學為例，老師首先關注地是學生對文字信息的理解。如今老師教課文順序是：篇章段落句子詞組和單詞。這種教學順序變動反映出不同的教學思想和教學觀念。三、手

18、段的變化1、伴隨著新技術的開展和運用，在新教材的使用中不少老師，特別是年輕的老師打破了“一支粉筆、一本書的傳統(tǒng)教學手段，大膽地在課堂教學中運用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲、像于一體。多媒體因其所具有集成性和互交性使它在課堂教學中的運用前景非常廣闊，為優(yōu)化課堂教學效果，創(chuàng)造生動活動潑的課堂教學氣氛，進步學生的外語學習的興趣和積極性創(chuàng)造了條件。首先，多媒體技術為課堂教學提供了直觀的，形象化的教學手段，為課堂教學創(chuàng)造了更富表現(xiàn)力，真實感更強的課堂教學環(huán)境。對外語教學而言，它可以使語言文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面或動畫，到達創(chuàng)設教學情景，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者興趣，激發(fā)學生的學習積極性。“學習最好的刺激是對所學教材興趣。