用歷史學(xué)科語(yǔ)言解決問(wèn)題

1、用歷史學(xué)科語(yǔ)言解決問(wèn)題用歷史學(xué)科語(yǔ)言解決問(wèn)題?考試說(shuō)明?考核目的與要求規(guī)定了學(xué)生要具備描繪和闡釋事物歷史學(xué)科才能，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提出解決問(wèn)題的步驟，并使用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)完好地描繪和闡釋問(wèn)題。在高考?xì)v史評(píng)分細(xì)那么中明確規(guī)定用詞不準(zhǔn)或詞不達(dá)意者，均只給少量分?jǐn)?shù)甚至不給分。由此可見(jiàn)準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科語(yǔ)言在答題中的必要性和重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生表達(dá)才能的培養(yǎng)，尤其是在平時(shí)學(xué)習(xí)、考試答題過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)使用歷史學(xué)科語(yǔ)言解決問(wèn)題。一、準(zhǔn)確闡述歷史概念歷史學(xué)科有許多概念和專(zhuān)有名詞必須準(zhǔn)確表達(dá)，絕不能張冠李戴，在平時(shí)學(xué)習(xí)中有相當(dāng)局部學(xué)生對(duì)一些重要的歷史概念理解失本文由論文聯(lián)盟.LL.搜

2、集整理誤，在闡述過(guò)程中出現(xiàn)了概念性的問(wèn)題。如：評(píng)價(jià)辛亥革命歷史功績(jī)，一些學(xué)生認(rèn)為辛亥革命完畢了兩千多年的封建君主專(zhuān)制就是完畢了封建制度。而君主專(zhuān)制是政體，封建制度是國(guó)體，封建制度包括政治上實(shí)行君主專(zhuān)制，經(jīng)濟(jì)上是封建地主土地所有制以及思想上的等等，這是兩個(gè)不同的歷史概念，學(xué)生卻混為一談。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)中：第一，弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延。如人文精神，人文精神的根本涵義就是：尊重人的價(jià)值，尊重精神的價(jià)值。而各個(gè)歷史時(shí)期人文精神含義又不同，古希臘時(shí)期的人文精神：提出人是萬(wàn)物的尺度的主張，一下子就把人置于世界和社會(huì)的中心。這是在原始宗教和自然統(tǒng)治之下人類(lèi)自我意識(shí)的第一次覺(jué)悟。文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文

3、主義的含義：批判神權(quán)統(tǒng)治，鼓吹人性解放和思想自由；崇尚理性和科學(xué)，追求知識(shí)。啟蒙思想對(duì)人文主義的開(kāi)展：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)豐富和開(kāi)展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學(xué)的斗爭(zhēng)推進(jìn)到反對(duì)封建專(zhuān)制制度、建立資產(chǎn)階級(jí)理性王國(guó)、按照資產(chǎn)階級(jí)利益構(gòu)建政治制度的高度，從而比文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)更為徹底，具有鮮明的政治革命性質(zhì)。第二，完好歸納歷史概念的內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的歷史概念分析歷史問(wèn)題。如重農(nóng)抑商，從商鞅變法開(kāi)場(chǎng)，貫穿整個(gè)封建社會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展農(nóng)耕，限制商業(yè)和手工業(yè)的開(kāi)展，目的是維護(hù)封建統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)根底，前期促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，穩(wěn)固了地主階級(jí)政權(quán)，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力受到壓抑，后期阻礙了資本主義萌芽的開(kāi)展。由此進(jìn)一步分析得出重農(nóng)抑商

4、政策施行的原因是封建統(tǒng)治需要和自給自足的自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的必然。二、根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)做到史論結(jié)合?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；養(yǎng)成獨(dú)立考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展較為全面的比擬、概括和闡釋。在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在答題時(shí)，用口語(yǔ)，濫用文學(xué)性的修飾語(yǔ)，盲目堆砌觀點(diǎn)，不結(jié)合材料，要點(diǎn)答得太多，得分卻很低，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科語(yǔ)言。歷史材料解析題中要求根據(jù)材料分析強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合這一要求，多用歷史學(xué)科語(yǔ)言解答。例如：王景遷廬江太守。先是百姓不知牛耕，致地力有余而食常缺乏?？そ缬谐鄬O叔敖所起芍陂稻田。景乃驅(qū)率吏

5、民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內(nèi)豐給。是歲，年疫。京師及三州大旱，詔勿收兗、豫、徐州田租、芻稿漢代的一種稅收，其以見(jiàn)谷賑給貧人。摘自?后漢書(shū)?卷七十六、卷三問(wèn)題：根據(jù)材料概括中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征。材料反映了古代中國(guó)農(nóng)業(yè)消費(fèi)狀況，要求對(duì)這一現(xiàn)象所反映的中國(guó)封建時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征進(jìn)展概括描繪，通過(guò)調(diào)動(dòng)、遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題要求的時(shí)代特征描繪。根據(jù)材料分析得出結(jié)論：自給自足的自然經(jīng)濟(jì)；鐵犁牛耕；精耕細(xì)作；受制于自然環(huán)境，具有脆弱性。三、老師教學(xué)中使用學(xué)科語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)歷史老師在課堂教學(xué)中要有標(biāo)準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科語(yǔ)言，通過(guò)老師的言傳身教對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史語(yǔ)言表達(dá)才能，進(jìn)步他們良好的歷史素養(yǎng)，在知識(shí)遷移過(guò)程中準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科語(yǔ)言解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的描繪或是得出的結(jié)論，都力求完好準(zhǔn)確，解釋歷史概念要準(zhǔn)確，區(qū)分內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解核心概念掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。對(duì)現(xiàn)象的探究，要把握廣度與深度，做到不同層次的學(xué)生都能承受并理解其中的含義，提醒歷史的本質(zhì)和規(guī)律要標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。通過(guò)老師長(zhǎng)期的潛移默化，使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用學(xué)科語(yǔ)言答復(fù)下列問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化要求，在解答歷史