教學設計的隨筆

教學設計的隨筆課堂是老師的課堂，也是同學的課堂，讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們作為老師的本分，下面是我給大家共享的教學設計的隨筆，供大家參考，閱讀。盼望大家能夠喜愛!

教學設計的隨筆1

數(shù)學教學應當有意識、有方案地設計教學活動，引導同學體會數(shù)學與現(xiàn)實.的聯(lián)系，加強同學的數(shù)學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的力量。結合有關的教學內(nèi)容，培育同學如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡潔的問題進行推斷、推理、逐步學會有條理、有依據(jù)地思索問題，同時留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學習生活中能撇開事物的詳細形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的學問。

在學校數(shù)學中進行探究性學習是轉變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得特別適合學校數(shù)學的教學工作。

一、設計生活實際、引導同學樂觀探究。

這種教學設計有利于激發(fā)同學學習愛好，使同學對新的學問產(chǎn)生劇烈的學習欲望，充分發(fā)揮同學的能動性的作用，從而挖掘同學的思維力量，培育同學探究問題的習慣和探究問題的力量。

1、在教學中既要依據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系同學實際，進行合理的教學設計。注意開發(fā)同學的思維力量又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使同學感受到生活中到處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給同學極大的吸引，抓住了同學熟悉的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給同學充分的思維空間，做到傳授學問與培育力量相結合，重視同學非智力因素的培育;合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)同學的學習動機，注意激發(fā)同學學習的樂觀性推動同學活動意識。

3、在教學中提出質(zhì)疑，讓同學通過檢驗，進展和培育同學思維力量，使同學樂觀主動查找問題，主動獵取新的學問。

4、利用合理地提問與爭論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學語言表達力量。達成獨立、主動地學習、樂觀協(xié)作老師共同達成目標。

5、整個課堂老師應始終保持著師生公平關系，不斷鼓舞與欣賞同學，形成互動。

二、設計質(zhì)疑教學，激發(fā)同學學習欲望，促使同學主動參與實踐獵取新學問。

1、充分挖掘教材，利用同學已有的學問閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學問與培育力量相結合，充分發(fā)揮和利用同學的才智力量，樂觀調(diào)動同學主動、樂觀地探究問題，培育同學自主學習的習慣。

3、在傳授學問的同時應留意了思維方法的培育，充分調(diào)動同學的智力因素與非智力因素，使同學主動獵取學問。

4、教學中應創(chuàng)設符合同學規(guī)律思維方式的問題情境，遵循制造學習的規(guī)律使同學運用已有的學問閱歷進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設開放的、富有探究性的問題情境

教學中供應的問題情境應留意肯定的開放性，供應一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會激發(fā)同學進一步學習的動機，還能使同學在解決這些問題之后增加自信念，并且大大提高學習數(shù)學的樂觀性。我認為開放的、有探究性的問題情境對同學思維力量的培育和學習愛好的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的熟悉，我認為在學校數(shù)學教學中制造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起同學學習的欲望，可以在動手實踐、自主探究與合作溝通中關心同學真正理解和把握基本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法，提高同學的力量，使學

生得到全面的進展，真正成為數(shù)學學習的仆人。

教學設計的隨筆2

教數(shù)學這么多年，我始終有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注并關心看似弱勢的同學。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業(yè)時巡察的時間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至由于他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽?？刹还茉鯓优ΓY果總是令我大失所望，學問把握仍是含模糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴大、家長素養(yǎng)客觀偏低(本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍學問水平偏低)而新課程所支配的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學困生的主要緣由，出現(xiàn)學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了。看著他們絕望的神情，我干脆自薦當一回體育老師，帶著孩子們做預備活動、嬉戲、練武術……在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發(fā)覺竟沒有一個孩子掉隊。嬉戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……

為什么全部的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是訓練家蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不行能有抽象的同學”一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對全部同學都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不行能有抽象的同學?！翱梢园呀虒W和訓練的全部規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的同學是不存在的?！崩蠋煂ν瑢W的訓練就需要個別對待。這樣，每個同學都能在他力量范圍之內(nèi)得到限度的進展。想要做到這點，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，同學間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表同學個性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個同學，都有很大的差異，“一個同學對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長期而堅固;而另一個同學------對教材的感知很慢，學問在記憶中保持的不久而且不堅固。”作為老師必需首先承認這種差異，承認個體之間的巨大差距，把同學都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好訓練的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合一般同學學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的，最終照看到只是教室里那幾個悄悄不得語的一般同學。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學老師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學課的分組輔導的教學，不但充分敬重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力氣。

3、做到有效激勵。

課堂中學習方面的激勵方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個同學都看到學習曙光的激勵，更能激發(fā)出同學學習的潛質(zhì)和力氣?！霸趯W習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對同學人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特殊對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的同學來說?！凹偃缋蠋熒瞄L把同學引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到勝利的腦力勞動中去，就連那些淘氣搗蛋的同學也能多么勤奮地、用心致志地學習啊!這些同學在緊急的勞動中顯示他們那樂觀活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，由于他們的全部留意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。”

“沒有也不行能有抽象的同學”是把同學看作活的、有血有肉的有生命的個體，老師應充分敬重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中體現(xiàn)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵同學有效的方法，莫過于讓同學獲得精神上的滿意和敬重感的實現(xiàn)。老師就應當在課堂中盡量發(fā)掘同學進步的起點并準時賜予滿意，特殊是在腦力勞動方面獲得進步。

領悟到這里我也更能清楚地熟悉到同學在數(shù)學課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的緣由了：

1、體育課與數(shù)學課課堂形式不同

體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導同學學習，而數(shù)學課要在同學原有學問水平和生活閱歷基礎上來探究發(fā)覺新的數(shù)學學問，而同學數(shù)學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的同學都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設計起點低一點，要求詳細一點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學科教學目標不同打算著老師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響老師的心態(tài)不同。

相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試。考試的結果不僅是同學學期學習的總結，更是評價老師的重要依據(jù)。老師的價值許多時候就在這個依據(jù)中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探究路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創(chuàng)新，用我們的才智使訓練更具有魅力!

教學設計的隨筆3

我接連四年我都教一二班級，今年突然被分到了四班級教語文，有點惶恐。低班級和中班級有什么區(qū)分?我是我的老搭檔們愛和我溝通的話題。

老搭檔們會問：“教四班級是不是比低班級強點啊?”我抓緊說“是啊是啊!最起碼比一班級剛入校時好管多了!孩子們不那么傻了。”好管一些啊，孩子們是不是不那么傻事實上，各個班級段都有自己的難題，也都有占優(yōu)勢的地方?？墒俏耶斎徊荒苓@樣回答，由于會被當成說風涼話。

中班級同學，比低班級時長高了一點，不過我觀看他們的行為習慣好像也沒有什么明顯的變化，只是略微懂事了一點。你和他講一講心里話或者講講道理他們能聽懂些，而且還會發(fā)出會心的微笑。他們也比一二班級孩子更機智點，知道審時度勢，知道猜一猜作業(yè)是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作業(yè)，由于這樣的話剩余時間就可以玩了。知道在學校的基本行為標準。

而中班級的同學難管的地方在于：壞習慣根深蒂固!他們的自我意識比較強，開學兩周遇到了我就遇到了一個非常自我而且又執(zhí)拗的男生，開啟了我和同學的第一次較量。特殊“酸爽”!經(jīng)過和家長以及請教有閱歷的孫老師，才確定了管理他的方法，就是遇到事情的時候不要當眾指責批判他，把他叫到一個角落里靜靜給他說。中班級的同學管理的難點在于幾個別人。

中班級的同學家長，相比較而言，好像已經(jīng)不太在意老師的反饋了。孩子一班級剛入學時，家長那個感動勁頭，接近瘋狂，每天晚上輔導孩子作業(yè)，許多家長是一個字一個字的教，夸張到心臟病住院。通過各種途徑打聽孩子的在校表現(xiàn)，完全是一個仔細的陪讀家長。

隨著年齡的增長，孩子漸漸穩(wěn)定，家長也慢慢放心起來，到了四班級，他自己的孩子是查啥狀況啥程度他比誰都清晰，假如你叫叫家長到學校，他估量也許的能猜出來是由于什么事情被叫，他們認為自己已經(jīng)努力過了，孩子已經(jīng)定型了，他們不想再做努力不想再做掙扎了，所以叫家長有點困難。這一學期開學兩周，我給一個家長打了兩次電話，好說歹說，才把她給請過來。家長到校后，開口就說：“孩子我已經(jīng)盡力了你看咋辦就咋辦吧!”這句話，對于被一二班級家長樂觀協(xié)作習慣了的我來說，當心臟有點受不了。自我平靜了片刻，才最終冷靜下來。

四班級我遇到的最恐驚的事情，不是管理班級，而是作文教學，我有點兒如臨大敵的感覺。盡管我以前的確教過幾年學校和學校中班級，但是現(xiàn)在已經(jīng)完全遺忘了那種感覺，以前人家說老師教幾班級就是幾班級的水平，我成天不叫作文，自己的寫作水平幾乎成零了。從這學期其次周開頭，我就進入了備戰(zhàn)狀態(tài)，備教材之后，去聽課，提前一天布置預習和口語交際任務，盼望同學們心里至少有素材。聽孫老師的課，我記了滿滿的兩張，覺得心里有譜啦，下午就信念滿滿地去給同學上作文課了!站在講臺上一開口才發(fā)覺，人家講得那么好，你這邊根本只是學到點皮毛!照本宣科都是難事。我只好就把我最關注的認為最要緊的，給他們講了出來。二非常鐘不到，我就講完了，然后讓同學開頭寫作。我發(fā)覺同學寫得還挺快，兩節(jié)課后沒有寫完的只有兩個人，我可快樂了!今日早上，把習作收了一翻看，沒有條理沒有層次沒有中心句!好的地方是寫得還挺順溜，字數(shù)挺多。究竟應當怎么批改怎么為一些特別作文下結論，我又犯難了。要知道，中高班級語文一大難就是批改作文!

總之，我來到了新的班級段，心理狀態(tài)是誠惶誠恐、忐忑擔心，行為表現(xiàn)是早到晚歸，外加馬不停蹄。我對本學年的期盼是：不要出現(xiàn)大的安全事故，把我的課老老實實地講好，至于結果會怎么樣，看天啦!

教學設計的隨筆4

《不《不““公正””的嬉戲》2022年9月，我在市試驗學校上了一堂《可能性》的展現(xiàn)課，課前也做了較深化地磨課，在此過程中也參考了很多優(yōu)秀的教學設計，有以下一例：

上課伊始，老師出示第一個轉盤(如圖)。師生圍繞轉盤開頭了輕松開心的談話。

“同學們，這節(jié)課我們要一起來玩這三個嬉戲，你們想先玩哪個嬉戲呢?”同學紛紛發(fā)言，有的說想先玩摸球嬉戲，有的想先玩擲骰子嬉戲，有的則想先玩拋硬幣嬉戲。

爭吵不下時，老師發(fā)話：“這樣好了，咱們就由這轉盤來做打算吧!”立刻有同學提出異議：“這樣不行，不公正!”“為什么不公正?”“由于這三個嬉戲區(qū)域不一樣大。”“那怎么辦呢?”“必需用公正的轉盤才行!”“怎樣才能使轉盤公正呢?”在同學的提議下，老師再一次出示了其次個轉盤(如圖2)：“現(xiàn)在咱們就請一個同學上來撥動轉盤，指針指到哪里，咱們就先玩哪個嬉戲，好嗎?”“好!”就這樣，一個同學上臺撥動指針，指針指向摸球區(qū)，于是師生開頭了第一個嬉戲——摸球。

反觀這一片斷，用轉盤嬉戲來導入“嬉戲規(guī)章的公正性”，看起來不僅順理成章，而且別出心裁。老師預設的“不公正的轉盤”引發(fā)了同學“不公正”的最初想法，從而急迫地想要制定出“公正”的嬉戲規(guī)章。這樣，很快抓住同學的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細細思索，其中又不免留有遺憾。其次個“公正的轉盤”頗有不當之處。依據(jù)教材的要求，新課的教

學目標應當通過“摸球”這一活動落實，而“擲骰子”“拋硬幣”則屬于鞏固練習內(nèi)容，也就是說，這三個活動的對應任務并不平行，或者可隨機調(diào)換次序。在這種狀況下，老師真的敢放手讓同學來自由玩轉盤，從而依據(jù)同學轉出的結果打算先玩哪個嬉戲嗎?假如指針不是正好停在摸球區(qū)，而是停在另外兩個區(qū)域怎么辦?那不就本末倒置了嗎!再好的教學方式都應當以服務于同學、有利于同學的進展為宗旨，這已成為很多老師的共識。然而，當一種熟悉試圖轉化為教學實踐時，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例或許并不非常典型，卻足以引發(fā)我們思索，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把同學拋在了腦后?

教學設計的隨筆5

上公開課是每位幼兒老師從教生涯中不行避開的一種經(jīng)受，是幼兒老師職稱評定、各種晉升少不了的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)勝利的公開課，反映了幼兒老師的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順當開展鋪平道路。上好公開課，是每位老師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開課呢?

一、上好公開課要做足預備

(一)備內(nèi)容

1、注意內(nèi)容的操作性――幼兒園公開課內(nèi)容選得好，就等于勝利了一半。一般來說，操作性強的活動內(nèi)容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優(yōu)質(zhì)課標準。由于，每位聽眾看到幼兒在操作中探究、在操作中學習，都會由衷地為幼兒傲慢，為幼師贊美!

2、符合自己的教學風格――老師要盡量選擇自己熟識的、符合自己教學風格的內(nèi)容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己的一面展現(xiàn)給聽眾。假如不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的老師，偏選了偏重于情感體驗類的教學內(nèi)容，這樣的課上起來老師會感到不能揮灑自如。

3、考慮氣候、環(huán)境等因素――選公開課內(nèi)容時，幼兒老師要綜合考慮氣候、環(huán)境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風險較大的公開課，如《我和太陽做嬉戲》，若遇到陰天或下雨，教學效果就會大打折扣。

(二)備目標

一節(jié)課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的設計是否敏捷，教法是否新奇。老師應在備課時注意創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。

1、適合幼兒“最近進展區(qū)”――活動目標太難不利于幼兒的進展，而太簡潔又會讓幼兒覺得沒意思，提不起愛好;老師應依據(jù)“最近進展區(qū)”理論，為幼兒設定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個度是很難把握的，老師需要全面的了解幼兒的水平。

2、活動目標要直觀化――公開課上得好不好，離不開活動目標的完成狀況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發(fā)幼兒奇怪???心，豐富幼兒想象力......這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應盡量避開。

(三)備自己

1、學問儲備――“要想供應幼兒一碗水，老師自己必需有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒老師要吃透各領域的教學特點，熟識整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身力量――每位老師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒老師要充分考慮自身的優(yōu)勢和不足，盡量在活動課中展現(xiàn)自身的特長，做到熟而精，得心應手。反之，很簡單產(chǎn)生不自信的心理，影響教學效果。

(四)備幼兒

1、閱歷儲備――幼兒的生活閱歷直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有閱歷，若需要前期收集資料的，應事先支配幼兒相關活動，讓幼兒積累必備閱歷。

2、年齡特征――幼兒是活動的直接參加者，他們的狀態(tài)直接影響公開課的效果。備課時，要結合幼兒的年齡特征、生活閱歷等，用他們感愛好的事物或話題來吸引他們，調(diào)動他們的樂觀性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料，大班的孩子則喜愛這種刺激性的教法。

3、注意個別差異――不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的力量差異，設置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會到勝利的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒樂觀性有極大的關心。

備聽眾

公開課上得好不好，直接關系到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒老師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。

1、多媒體教學――有些聽課者就往往不熟識所聽的課的教學內(nèi)容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節(jié)課作出正確的評價。多媒體的課件可通過美麗而富動感的設計，直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽眾一目了然，心領神會。

2、外向型活動――嬉戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，能增加聽眾的參加機會，使他們也了解幼兒的動態(tài)，跟著幼兒歡樂、迷惑、或恍然大悟，營造一種特別融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。

(六)備教法

1、善用啟發(fā)式進行教學――平鋪直敘的敘述剝奪了幼兒在通過思索后獲得學問的勝利感，并簡單使幼兒失去參加的熱忱，課堂變得沉悶。而啟發(fā)式的教學，由淺入深，層層誘引，最終讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的留意力，避開了“一言堂”，變成了人人參加的溝通活動，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對學問的印象特殊深刻，有更強的活用力量，收到好的教學效果。比如：有的老師說：“好是女子旁，海是三點水旁，拍是提手旁，對不對呀?”自己全說出來了。

2、注意與孩子之間的互動――老師在教學過程中應留意與孩子之間的溝通，發(fā)覺他們的疑難困惑，準時解釋清晰。同時也要抓住他們感愛好的活動或事物，利用表象、節(jié)奏等調(diào)動孩子的樂觀性。師生默契協(xié)作，共同把活動推向_。

3、教學環(huán)節(jié)要過渡自然――一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構成，講解某個學問點也要經(jīng)過幾個步驟。我們教學中分目標的確定、維度的把握(言語的聽說讀寫)、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點的把握(全部課程設置的步驟要按每節(jié)課重難點的把握)、量的把握(一節(jié)課5次刺激量)。老師備課時應留意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然連接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得特別清楚，而幼兒的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流淌，思維特別活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完善的整體，與上面幾個方面是密不行分的。

4、多種教學方式――選擇好得心應手的教學方法，就等于勝利了一半，各種教學方法均有其特長和短處，選擇時肯定要仔細分析各種方法的職能、應用范圍和自身實際，切忌削足適履，弄巧成拙。

5、玩教具的運用――直觀、形象的教具能關心幼兒理解一些抽象的，或者不簡單理解的內(nèi)容，以保證公開課教學的順當進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的效果，也會對公開課留下美妙印象的!

公開課中要留意的問題

1、老師的言行舉止――一般話標準、咬字清楚、教態(tài)自然、有親和力、身資美麗的老師，總會給人留下美妙的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒老師要在每一個環(huán)節(jié)留意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)協(xié)作，用眼神、動作來吸引幼兒的留意力，但不要過分表現(xiàn)，以免讓聽課者看著緊急，讓教學效果大打折扣。

2、老師的鏡面示范――對于幼兒，區(qū)分左右手還是有定難度的，老師在示范時，肯定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動作老師要用左手，而基本動作挨次，老師則要從右面開頭，不要太任憑，由于我們要做好幼小連接，順應學校的訓練，從左到右，由內(nèi)向外等動作。

3、配班老師――配班老師幫助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟識教案，熟識玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要留意巡察每一位幼兒的狀態(tài)，關心組織幼兒活動，維持活動秩序，并關心主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課老師要完全依靠配班老師，主班老師要有完全的掌握力量自己把課上完。

4、指導語――指導語規(guī)范要體現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)當中，思路清楚、明確的指導語，能讓幼兒開心的接受，避開說話太快、指導語嗦，造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的老師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了珍寶”等等，在公開課里要盡量避開，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時候，要做到心中有數(shù)。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環(huán)節(jié)要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下”等等日常用語，運用起來會