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高職院?!半p師雙能型〞教師培養(yǎng)策略研究〔〕:
摘要:"雙師雙能型";教師,是新型的教師建立理念,可以促使高職教育源源不斷地為社會輸送具備創(chuàng)新型的"復(fù)合型人才【1】";。本文結(jié)合高職院校"雙師雙能型";的本質(zhì)意義,剖析了高職教育"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的重要性,并通過調(diào)查、觀察、微觀結(jié)合宏觀分析等研究方法歸納當(dāng)下高職院校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)所存在的問題,最后提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:高職院校;雙師雙能型;教師培養(yǎng);策略
本文引用格式:譚慶龍.高職院校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(06):78-80.
隨著社會經(jīng)濟的快速開展及最新國家戰(zhàn)略目的的提出,培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才再一次被列入教育領(lǐng)域的重、難點,同時,對于高職院校的教師人才也提出了更高的要求,高職教師除了需要有專業(yè)的教學(xué)才能外,還需具有一定理論經(jīng)歷以及具備專業(yè)知識的實際應(yīng)用才能。這些要求的提出,無疑也給予了高職院校帶來了亙古未有的挑戰(zhàn)。而建立"雙師雙能型";教師隊伍,那么在這樣的大背景之下應(yīng)運而生。在教育部門的重視與研究下,"雙師雙能型";教師隊伍的概念與形式被不斷優(yōu)化、向更為高的層次提升。
一職院校"雙師雙能型";教師建立的意義
〔一〕"雙師雙能型";教師的根本涵義
"雙師雙能型";教師隊伍建立,是最近幾年新興的教師培養(yǎng)理念,這一概念雖然經(jīng)過無數(shù)學(xué)者的精心研究,然那么對于詳細(xì)的內(nèi)容學(xué)者們卻眾說紛紜,以致于目前對于"雙師雙能型";教師的概念卻沒有一個確切的定義【2】。筆者通過文學(xué)檢索法歸納、總結(jié)了"雙師雙能型";教師的本質(zhì)涵義,如下:其一,教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng),可以提升學(xué)生的專業(yè)理論操作才能;其二,教師具備淵博的專業(yè)知識,經(jīng)常進展教學(xué)研究,并且可以提出科學(xué)的教學(xué)育人理論;其三,教師具備嫻熟的專業(yè)"實戰(zhàn)";技能,可以將理論與理論結(jié)合為一塊授課,可以指引學(xué)生走向創(chuàng)新的道路;其四,教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷,可以進展技術(shù)革新,同時,日常生活中,教師需形成關(guān)注市場開展動態(tài)的習(xí)慣,可以得悉相關(guān)信息??偠灾?,"雙師雙能型";教師可以簡單概括為:教師具備淵博的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能,可以鉆研教育方法,并且獲得一定成就,同時還需要具備相關(guān)的專業(yè)理論經(jīng)歷,可以培養(yǎng)學(xué)生理論操作技能。
〔二〕"雙師雙能型";教師的作用及影響力淺析
在學(xué)校專業(yè)設(shè)立方面。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中離不開既有專業(yè)理論知識,又有豐富理論經(jīng)歷和教研才能的"雙師雙能型";教師。一個合規(guī)的"雙師雙能型";教師可以敏感的捕捉市場的需求動向,第一時間理解崗位信息,可以明確專業(yè)培養(yǎng)方向,設(shè)置較為科學(xué)的課程系統(tǒng)。"雙師雙能型";教師使高等職業(yè)教育更接軌于市場的實際需要,使高職專業(yè)課程的設(shè)置更具實用性與目的性。
在學(xué)生技能培養(yǎng)方面。為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力,為他們打造獨有的競爭優(yōu)勢,許多高職院校要求學(xué)生們需要同時獲得畢業(yè)證和從業(yè)資格證才讓其畢業(yè)。這就要求教師同時具備較高的理論知識教學(xué)水準(zhǔn)以及扎實的理論操作功底,而且還能建立與企業(yè)的合作從事科學(xué)教研與技術(shù)效勞方面的工作。而"雙師雙能型";教師恰好符合這些才能和素養(yǎng)的需求。"雙師雙能型";教師可以充分展現(xiàn)自身理論及技能優(yōu)勢,將理論與理論相結(jié)合,培養(yǎng)出符合市場需求的優(yōu)秀人才。
在教師開展方面。教師的開展,主要指的是教師在專業(yè)理論、實操程度及科研才能這幾方面的開展過程。高職教育是否能獲得快速開展,一定程度上取決于教師的專業(yè)開展程度。換言之,就是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)到達(dá)"雙師雙能型";教師的程度,高職院校才能獲得更好的開展。
〔三〕"雙師雙能型";教師隊伍建立的必要性
首先,具備相關(guān)行業(yè)消費操作技能,是當(dāng)今社會對高職院校人才培養(yǎng)的最根本要求。而"雙師雙能型";教師,對當(dāng)前行業(yè)的開展?fàn)顩r與企業(yè)的人力資源的招聘信息具備洞察秋毫的才能,可以模擬企業(yè)操作流程訓(xùn)練學(xué)生的"實戰(zhàn)";才能。其次,對于"雙師雙能型";教師隊伍的建立,高職院校的相關(guān)制度、策略存在著許多不合理的因素,然而"雙師雙能型";教師建立符合社會開展的客觀規(guī)律,因此完善"雙師雙能型";教師隊伍的建立形式顯得迫在眉睫。再次,"雙師雙能型";教師可以讓高職院校維持著良性開展的趨勢。然而目前"雙師雙能型";教師建立踐行過程存在許多缺憾,在高職院校,"雙師雙能型";教師隊伍的質(zhì)量尚未到達(dá)既定目的。高職院校的各項制度,諸如,招聘考試、績效考察、賞罰制度等等,都需要進一步科學(xué)規(guī)劃??傊?,"雙師雙能型";教師建立具有現(xiàn)實必要性【3】。
二高職院校"雙師雙能型";教師建立的問題
〔一〕"雙師雙能型";教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確
"雙師雙能型";教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)必需要建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母字?,?biāo)準(zhǔn)的明確是建立"雙師雙能型";教師團隊的第一目的。當(dāng)前很多的政策、文件中進隊"雙師雙能型";教師的數(shù)量做了相應(yīng)的約束,并沒有公布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。雖然我國各地區(qū)都建立了"雙師雙能型";教師資格認(rèn)定體系,但教師資格認(rèn)定制度的標(biāo)準(zhǔn)上大相徑庭,致使很難受到社會各界的廣泛認(rèn)同。
〔二〕"雙師雙能型";教師培養(yǎng)體制的弊端
制度,具有標(biāo)準(zhǔn)行為,促使行為趨于完善、科學(xué)的作用。而對于"雙師雙能型";教師建立,目前大局部高職院校仍舊未形成一套行之有效的健全制度。一方面,在重心與宗旨上,"雙師雙能型";教師的建立,方向性模糊、重點不明確。這樣的情形之下,與之相應(yīng)的評估指標(biāo)必定也無法趨向完善。如,教師的學(xué)術(shù)研究成果在綜合的考核評估中占據(jù)的比重過高,教師會在這個方面耗盡大局部的精力,而相應(yīng)的企業(yè)操作理論的時間就會減少,隨之教師的專業(yè)"實戰(zhàn)";技能也會逐漸被削弱。除此之外,在校企合作方面上,高職院校也缺乏一套健全的長久性機制。一方面,縱使企業(yè)會提供教師"掛職";實習(xí)的時機,但是目前政府未可以出臺相關(guān)的政策保障好企業(yè)的根本性利益。一方面,高職院校還未可以最大程度地拓展師源,聘請優(yōu)秀企業(yè)人才出任臨時導(dǎo)師。
〔三〕"雙師雙能型";教師建立欠缺過程評價與鼓勵舉措
"雙師雙能型";教師尚缺獨立的職稱評定體系。在高職教育歸于職業(yè)教育及成人教育范疇后,高職教師的職稱評定體系仍然和本科教師同樣,仍然是以課時、論文和研究課題來進展評定,并沒有在應(yīng)用性與技術(shù)性方面進展考量。在本科教育中,對教師的要求是需要有完備的理論知識程度,而高職院校的教師更需要具備的是專業(yè)才能和實操才能。所以,現(xiàn)有的教師職稱評定體系不是很利于高職院校"雙師雙能型";教師團隊的構(gòu)建。為了實現(xiàn)自身價值及能獲得更好的開展,高職院校的教師在高強度完本錢職教學(xué)工作的同時,還要利用有限的課余時間去鉆研工程、上報課題。另外為了保證自身專業(yè)程度跟得上時代的開展,還需經(jīng)常到基層企業(yè)去鍛煉,跟進展業(yè)開展步伐,保持與行業(yè)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。這從根本上造成了效率低下、應(yīng)付了事的情形,對高等職業(yè)教育的開展非常不利。
在教師鼓勵方面形式也較為單一。我們都知道,合理的薪資待遇和可持續(xù)開展的平臺是勞動者所需要的,這不僅能滿足他們的生活根本需求,也能滿足他們實現(xiàn)個人價值的愿望。高職院校的"雙師雙能型";教師也是如此,采用多樣化的鼓勵政策,給予物質(zhì)及精神層面的獎勵會對教師們產(chǎn)生積極促進作用??墒钱?dāng)前"雙師雙能型";教師的個人綜合程度雖比單職稱教師要高,但在薪資待遇上并沒有表達(dá)。而對于教師的進職方面,因受普通高等學(xué)校的管理體系以及高職院校自身體系的影響,高職院校并沒有突出"雙師雙能型";教師的用處與地位,從而使高職教師喪失了對"雙師雙能型";教師的向往意愿。
〔四〕"雙師雙能型";教師建立力度有待進步
目前,雖然許多高職院校的教師在形式上承受相關(guān)的技能培訓(xùn)、實地訓(xùn)練,并且通過學(xué)校指定的技能考核,但是大局部教師卻未能在授課的內(nèi)容中有效交融與專業(yè)相關(guān)的理論技能培訓(xùn),讓"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)喪失現(xiàn)實意義。再者大局部高職院校教師的授課理念過于墨守陳規(guī),其授課內(nèi)容重理論、存在脫軌時代的弊端。再者,高職院校聘請教師的門檻不高,一些非正式的教師存在著專業(yè)素養(yǎng)低與專業(yè)技能生疏的情況。而高職院校在教師薪酬福利方面也不高,導(dǎo)致優(yōu)秀教職人員的流失率居高不下。此外,更有一局部教師在企業(yè)理論之時,敷衍了事,培訓(xùn)完畢后,這局部教師仍舊對企業(yè)的流程、工作環(huán)節(jié)感到一頭霧水。總而言之,在建立"雙師雙能型";教師的力度上,高職院校所做出的成績尚且有待進步。
三高職院校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的對策
〔一〕革新"雙師雙能型";教師培養(yǎng)機制
任何一項任務(wù)的落實都離不開健全、完善的機制?;谠?雙師雙能型";教師培養(yǎng)機制存在著嚴(yán)重的弊端,因此高校首先應(yīng)當(dāng)革新、改善"雙師雙能型";教師培養(yǎng)機制。這里的"機制";既是"雙師雙能型";教師培養(yǎng)方案,也是"雙師雙能型";教師培養(yǎng)制度。健全的機制指引"雙師雙能型";教師建立邁向正確方向,促使該項建立的各個方面統(tǒng)籌規(guī)劃、完善統(tǒng)一。到達(dá)"雙師雙能型";的指標(biāo),教師既需要永不停歇地追求自身專業(yè)技能趨于高超境界,也需要通曉最先進的教學(xué)理念,同時還需要洞悉社會各行各業(yè)的人才需求信息。完成該項指標(biāo)并不可能一蹴而就,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,高職院校更加需要精心鉆研、籌劃相應(yīng)的規(guī)劃。一方面,革新機制,高職院校需要審視本校的根本條件,參考國內(nèi)外具有理論意義的制度。最終,高職院校需要建立一套符合本校根本情況與相應(yīng)的教師專業(yè)特點的規(guī)劃方案與制度。而詳細(xì)的機制必需涵蓋入職前的預(yù)設(shè)、踐行中的規(guī)劃、考核體制、行為規(guī)那么等等【4】。
〔二〕完善"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的校企合作形式
一方面,高職院??梢宰屖袌鰧?dǎo)向作為高職院校與企業(yè)的合作橋梁。高職院校需要洞悉市場對人才的需求信息,為企業(yè)輸送相應(yīng)的技術(shù)人才,讓校企合作互利共贏。一方面,政府需要作為校企合作的主導(dǎo)者,出臺相關(guān)的政策規(guī)劃,讓校企合作和諧、共同開展。再者,校企合作需要凸顯高職院校的重要地位,讓高職院校引進資金。這一方面可以促使高職院校完善各項硬性設(shè)施,為建立"模擬企業(yè)理論基地";提供物力支援。同時,教師在入職理論中,獲取更多的技能、經(jīng)歷,為學(xué)校增加更多的附加值,讓校企合作穩(wěn)定、安康開展。此外,校企合作不可忽略企業(yè)的重要影響力【5】。優(yōu)秀企業(yè)人員具有嫻熟的專業(yè)操作技能并且具備充足的工作經(jīng)歷。高職院校可以與企業(yè)獲得溝通、協(xié)商,邀請優(yōu)秀企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生臨時專業(yè)技能培訓(xùn)導(dǎo)師。
〔三〕完善"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的鼓勵體系
首先,是物質(zhì)上的獎勵與保障。在薪酬待遇方面,高職院校需要為教師提供根本的保障,并且加大資金投入。教師在進展專業(yè)技能在職培訓(xùn)之時,高職院校需要繼續(xù)為教師提供任課酬勞。而當(dāng)教師向?qū)W校有關(guān)部門遞交一份科學(xué)、完善的科研方案之時,高職院校需要給予物質(zhì)方面的支持,無條件為教師提供充足的經(jīng)費。同時,高職院校也需要專門設(shè)置科研獎勵制度,給予教師鼓勵,讓教師卯足干勁、投身科研。再者,是精神層面上的鼓勵。高職院校的指導(dǎo)需要對教師展開人文性關(guān)心,盡可能為教師解決后顧之憂,讓教師心無旁騖地研究科研工程。此外,在綜合考核評估方面,高職院校需要將以往的重學(xué)術(shù)的考核構(gòu)造進展優(yōu)化、調(diào)整,給予技能評估、素質(zhì)評估足夠的比重【6】。總而言之,從物質(zhì)、精神、評估標(biāo)準(zhǔn)入手,高職院校調(diào)整相應(yīng)策略,最大程度地鼓勵教師的積極性。
〔四〕加強"雙師雙能型";教師隊伍的監(jiān)視管理
當(dāng)前,因為各院校教師的自身綜合素質(zhì)程度差異較大,所以"雙師雙能型";教師培養(yǎng)體系及培養(yǎng)內(nèi)容都有所不同,缺少更為科學(xué)系統(tǒng)的整體規(guī)劃。"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)是為了提升教師自身的綜合素養(yǎng)。為能讓培養(yǎng)方案有可執(zhí)行性,無論是入職前的培養(yǎng)還是在職培訓(xùn),培養(yǎng)方案均要建立在促進教師綜合素養(yǎng)提升的根底之上,這樣才能培養(yǎng)出真正需要的"雙師雙能型";教師人才。另外,教師還應(yīng)該根據(jù)自身綜合素養(yǎng)狀況擬定可行性強的自我增長方案,基于學(xué)校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)方案,設(shè)計規(guī)劃自身的職業(yè)開展方向,做到目的明晰、目的明確,最終達(dá)成培養(yǎng)目的。在高職院校專業(yè)課程教師人員缺乏的情形下,教師在完成學(xué)校交予的課程任務(wù)后,可能很難有經(jīng)歷專注于教學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn),培訓(xùn)的市場及效果很難得到保證。學(xué)校應(yīng)成立專門的部門,為"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)工作提供后勤保障效勞,規(guī)劃好時間和培訓(xùn)內(nèi)容,防止教師疲勞、被動的去參加培訓(xùn),在有限的時間內(nèi)爭取獲得最正確培訓(xùn)效果。教育主管部門也要運用多種手段,及時對學(xué)校"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)工作進展催促,使教師能在培養(yǎng)中獲得良好收獲,在職業(yè)開展道路上更進一步。
四結(jié)語
綜上所述,專業(yè)技能、知識與教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成了"雙師雙能型";教師的三個要素?;谏鐣枨笈c高職院校制度現(xiàn)狀,建立"雙師雙能型";教師迫在眉睫。而當(dāng)前高職院校"雙師雙能型";教師建立由于存在著不少弊端,因此其
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