問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用〔〕:

摘要：在高中生物教學(xué)理論中，問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，都具有非常積極的作用。但是，問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論也應(yīng)該采取一定的方式，否那么也達(dá)不到良好的應(yīng)用效果。教師可在深化分析高中生物教學(xué)特點(diǎn)的根底上，對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論的應(yīng)用策略進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式；課堂討論；高中生物；應(yīng)用策略

一、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的重要性

受傳統(tǒng)教育形式的影響，教師在教學(xué)理論中一般都采取相對(duì)單一的教育方式，教學(xué)過(guò)程中缺少一定的興趣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度【1】。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提升知識(shí)的興趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能到達(dá)良好的學(xué)習(xí)教育效果。但是從當(dāng)前的高中生物教學(xué)理論來(lái)看，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程相比照較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，很好地解決了這一問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以摒棄原有的枯燥教學(xué)形式，利用更加生動(dòng)和形象的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維才能，大大提升了生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是考試還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，都是建立在充分理解理論知識(shí)之上的，只有充分理解所學(xué)知識(shí)，并且逐漸將其內(nèi)化成自己的綜合才能，才能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升【2】。但是在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的程度關(guān)注不夠，加之教學(xué)方式單一，學(xué)生在枯燥的教學(xué)環(huán)境之中很難實(shí)現(xiàn)理解才能的有效提升，有時(shí)學(xué)生還對(duì)知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)，教師就已經(jīng)開(kāi)始了新知識(shí)點(diǎn)的講解，這對(duì)于學(xué)生以后的深化學(xué)習(xí)是非常不利的。問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中具有一定的導(dǎo)向性，從而有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

〔一〕進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂交給學(xué)生

受諸多教育因素的不利影響，高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都處于被動(dòng)承受理論知識(shí)的位置，課堂教學(xué)過(guò)程中完全以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候缺少主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也缺少自己獨(dú)立考慮的過(guò)程，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了教師講解的知識(shí)，但是等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，又會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手，對(duì)知識(shí)一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育形式下難以有效防止的突出問(wèn)題。因此，為了有效提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量，在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獨(dú)立考慮和討論問(wèn)題，教師只起引導(dǎo)作用，逐漸弱化教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)步生物教學(xué)質(zhì)量。

〔二〕強(qiáng)化溝通，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的參與感和成就感

問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論要想在高中生物教學(xué)中得到有效運(yùn)用，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，需要教師的積極引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，然后對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)展全面深化的討論，只有這樣才能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的理論才能，促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展。因此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授形式，降低自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，采用問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論形式，進(jìn)步學(xué)生參與高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問(wèn)題討論的過(guò)程之中，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，這樣學(xué)生才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。

〔三〕通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)步高中生物教學(xué)的興趣性

在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)理論中一般都采取相對(duì)單一的教育方式，教學(xué)過(guò)程中缺少一定的興趣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提升知識(shí)的興趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能到達(dá)良好的學(xué)習(xí)教育效果。但是從當(dāng)前的高中生物教學(xué)理論來(lái)看，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程相比照較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。因此在教學(xué)理論中，教師應(yīng)該積極將問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，突出課堂教學(xué)的興趣性。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)理論中，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論給予足夠關(guān)注，通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)理論中，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，積極與學(xué)生進(jìn)展溝通和交流，理解學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，然后給予針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

【1】張楊.問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物