“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語雙重教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語雙重教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：隨著"互聯(lián)網(wǎng)+";與教育的深度交融，將促進(jìn)教育理念、教育形式和教育形態(tài)的深化變革，把教育推向一個(gè)新的高度。針對(duì)機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語教學(xué)形式的理論內(nèi)涵的闡釋，提出一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線下-線上雙重教學(xué)形式，有利于提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)兼顧專業(yè)英語應(yīng)用技能。本文以機(jī)械工程控制根底全英文授課課程為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語教學(xué)形式在該課程的應(yīng)用進(jìn)展了研究。

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+";；專業(yè)英語；雙重教學(xué)形式；應(yīng)用技能

本文引用格式：戴敏,等."互聯(lián)網(wǎng)+";背景下機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語雙重教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(77):202-205.

一機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研江蘇省內(nèi)幾所普通工科高等院校機(jī)械專業(yè)英語課程開設(shè)和畢業(yè)生在用人單位的反響情況，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量距用人單位對(duì)具有專業(yè)英語背景的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)畢業(yè)生很難到達(dá)"學(xué)以致用";的目的，運(yùn)用英語進(jìn)展技術(shù)交流費(fèi)時(shí)低效。通過分析可知以下幾個(gè)方面是造成學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下專業(yè)英語應(yīng)用技能欠缺的主要原因。

(一)教師填鴨式的單向教學(xué)形式

在當(dāng)前的教學(xué)形式上，普遍存在教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)現(xiàn)狀。在整個(gè)教學(xué)過程中，以"教師為主";的教學(xué)形式往往貫穿始終，學(xué)生根本處于知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收層面。其一，教師的教學(xué)以知識(shí)傳遞為主，對(duì)學(xué)生的承受才能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)才能缺乏深化理解；其二，教師被奉為知識(shí)的仲裁者，對(duì)知識(shí)的正確性具有最高的權(quán)威，學(xué)生更多的是被動(dòng)承受；其三，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程進(jìn)展等嚴(yán)格控制；最后，教師與學(xué)生缺乏雙向的、多向的交流【1】。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性不高

機(jī)械專業(yè)類課程大多數(shù)是理論性比擬強(qiáng)的技術(shù)根底課，課程的內(nèi)容比擬抽象，涉及數(shù)理知識(shí)多，工程理論性強(qiáng)，具有一定的深度和難度。學(xué)生學(xué)好這些課程的前提是要具備扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)和電工電子等課程的根底知識(shí)，而學(xué)生往往對(duì)相關(guān)根底課程的知識(shí)掌握不結(jié)實(shí)，對(duì)學(xué)科之間穿插的內(nèi)容理解才能不強(qiáng)，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)該課程時(shí)感覺困難重重。另一方面，機(jī)械專業(yè)類課程被安排在大學(xué)三年級(jí)〔或者四年級(jí)〕開設(shè)，雖然多數(shù)學(xué)生在通用英語上已具備四級(jí)或六級(jí)程度，但其"聽";、"說";、"讀";、"寫";、"譯";等綜合應(yīng)用才能其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠【2】；有局部同學(xué)仍在英語四級(jí)考試中掙扎，進(jìn)展專業(yè)英語學(xué)習(xí)勢(shì)必給學(xué)生帶來一定的專業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心均是考驗(yàn)。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)有限

針對(duì)機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語課程的開展，教師施行教學(xué)活動(dòng)仍以講授方式為主。采用多媒體課件、板書〔黑板+粉筆〕的英語教學(xué)手段和方式阻礙了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正用于專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)程。此外，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源信息呈現(xiàn)多元且海量的特征，但由于學(xué)生缺乏對(duì)多源信息進(jìn)展有效的自動(dòng)識(shí)別和獲取的系統(tǒng)解決方案，致使資源信息在獲取時(shí)存在搜集費(fèi)時(shí)而不增值，也進(jìn)一步影響了學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)改善專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";教學(xué)形式的理論內(nèi)涵

"互聯(lián)網(wǎng)+";不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)展疊加，而是以一種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新形式構(gòu)建虛擬世界與物理世界的橋梁，通過打造一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)與萬物互聯(lián)互通的全新生態(tài)，為經(jīng)濟(jì)開展提供新的動(dòng)力。機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語作為高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才所必須施行的教育活動(dòng)之一，在"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與專業(yè)英語的快速交融，以促進(jìn)機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語教學(xué)的晉級(jí)和轉(zhuǎn)型【3】?？傮w來講，"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";的理論內(nèi)涵可以從"互聯(lián)網(wǎng)+物";、"互聯(lián)網(wǎng)+人";和"互聯(lián)網(wǎng)+人+物";三個(gè)方面來闡釋。

(一)互聯(lián)網(wǎng)+物

智能終端〔如智能、筆記本電腦等〕作為資源信息呈現(xiàn)和傳播的重要載體，為"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";教學(xué)提供硬件支撐。對(duì)于學(xué)生而言，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以智能終端為依托的專業(yè)英語教學(xué)能讓他們不受時(shí)空限制，進(jìn)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，互聯(lián)網(wǎng)+智能終端讓他們能更加有效地管理教學(xué)資料，并和學(xué)生進(jìn)展更加有效的互動(dòng)。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+人

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色將發(fā)生重大變化。以"教師主導(dǎo)+學(xué)生主體";為顯著特征的教學(xué)形式將貫穿于"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";始終。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式灌輸，學(xué)生被動(dòng)式承受的場(chǎng)面。在"互聯(lián)網(wǎng)+教師";層面上，教師基于機(jī)械行業(yè)專業(yè)英語培養(yǎng)方案制定線下-線上雙重教學(xué)形式。線下基于課堂平臺(tái)開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)【4】，實(shí)現(xiàn)由教師"課堂滿堂灌";向"課堂翻轉(zhuǎn)";的轉(zhuǎn)變；線上基于智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上制作適宜不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在海量資料中獲取有效增值信息。在"互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生";層面上，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)式承受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。學(xué)生要基于線下課堂平臺(tái)完成專業(yè)英語課程培養(yǎng)目的的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)要基于線上智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展有方案、有目的的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+人+物

在"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";環(huán)境下，教師、學(xué)生和資源信息三大節(jié)點(diǎn)互相開放，按時(shí)按需進(jìn)展自組織協(xié)作〔如圖1所示〕。"教師-資源信息-學(xué)生";、"學(xué)生-資源信息-學(xué)生";、"教師-資源信息-教師";處于一個(gè)互聯(lián)互通的全新生態(tài)教學(xué)形式下，基于多元評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)時(shí)對(duì)各節(jié)點(diǎn)行為進(jìn)展評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展實(shí)時(shí)反響，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)展持續(xù)改良。

三"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";教學(xué)形式的構(gòu)建

"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";采用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線下-線上雙重教學(xué)形式〔如圖2所示〕，線下基于課堂平臺(tái)完成課程培養(yǎng)目的所要求的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，線上基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)完成專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)化及專業(yè)英語在處理真實(shí)工作環(huán)境下問題情景的應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。

(一)線下課堂平臺(tái)教學(xué)形式

為了更好地效勞學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂平臺(tái)教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)從"教師主導(dǎo)";的層面入手。首先，根據(jù)課程培養(yǎng)方案搜集、整理學(xué)生線上學(xué)習(xí)所需的有效資料，并針對(duì)線上學(xué)習(xí)存在的問題組織解疑答惑環(huán)節(jié)。其次，基于層次分析法理論〔簡(jiǎn)稱AHP〕，以課程目的指標(biāo)點(diǎn)的施行情況為考核目的，把多元教學(xué)手段和方法〔包括"微課";、"慕課";等〕、多元教學(xué)評(píng)價(jià)〔包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)〕、多元教學(xué)效果〔包括理論知識(shí)和應(yīng)用技能〕等評(píng)價(jià)指標(biāo)組成一個(gè)層次構(gòu)造模型，最終基于權(quán)重分配獲得該課程目的指標(biāo)點(diǎn)的有效教學(xué)形式〔如圖3所示〕。最后，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展評(píng)估、反響和總結(jié)，并形成碎片化的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

(二)線上課堂平臺(tái)教學(xué)形式

線上課堂平臺(tái)教學(xué)形式那么是強(qiáng)調(diào)從"學(xué)生主體";的層面入手，結(jié)合學(xué)生自身英語程度，進(jìn)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。首先，基于線下課堂教學(xué)平臺(tái)推送的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的虛擬空間下問題情景感知模型。其次，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)展進(jìn)一步內(nèi)化，根據(jù)內(nèi)化程度，選擇對(duì)應(yīng)階段的應(yīng)用技能培訓(xùn)形式，完成理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)變模擬。通過在線作業(yè)、在線討論交流和在線應(yīng)用模擬等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，基于多元評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，并基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展分析，評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反響到教師教學(xué)平臺(tái)。

四"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";教學(xué)形式的應(yīng)用

"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";采用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線下-線上雙重教學(xué)形式將專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理論應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。下面以機(jī)械工程控制根底〔英文版〕為例，淺談"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";教學(xué)形式在該課程的應(yīng)用。結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)，以該平臺(tái)中的課程建立模塊為根底平臺(tái)，設(shè)計(jì)機(jī)械工程控制根底全英文授課線下-線上綜合平臺(tái)〔如圖4所示〕，包括互聯(lián)網(wǎng)+課程學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+課程應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)+課程評(píng)價(jià)三大局部。

(一)互聯(lián)網(wǎng)+課程學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+課程學(xué)習(xí)主要用來完成機(jī)械工程控制根底全英文授課課程培養(yǎng)目的所要求的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。包括在線學(xué)習(xí)模塊、在線測(cè)試模塊、答疑交流模塊和學(xué)生建議反響模塊。

根據(jù)"互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語";線下-線上雙重教學(xué)形式的特點(diǎn)，在線下課堂平臺(tái)，教師根據(jù)機(jī)械工程控制根底課程目確實(shí)定重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和一般專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并將所有知識(shí)點(diǎn)以碎片化形式交融到在線學(xué)習(xí)模塊。課堂上基于AHP原理開展以"理論知識(shí)";為教學(xué)效果考核對(duì)象，以"微課";+"翻轉(zhuǎn)課堂";為教學(xué)手段和以"結(jié)果評(píng)價(jià)";為教學(xué)考核的線下教學(xué)；在線上課堂平臺(tái)學(xué)生借助上述四大模塊完成對(duì)線下課堂平臺(tái)推送的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步內(nèi)化，同時(shí)要完成下一次線下課堂推送的知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+課程應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)+課程應(yīng)用主要是用來提升學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用技能，該局部包括工程案例庫設(shè)計(jì)模塊、虛擬場(chǎng)景交流模塊和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以工程案例庫設(shè)計(jì)模塊為例，其本質(zhì)上是將理論教學(xué)與工程理論相結(jié)合，通過工程案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其主動(dòng)去學(xué)，同時(shí)又借助工程案例來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和理論才能的培養(yǎng)。針對(duì)機(jī)械控制工程根底的數(shù)學(xué)模型、理論計(jì)算、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用四局部授課內(nèi)容后添加與授課內(nèi)容親密相關(guān)的案例教學(xué)，如機(jī)械系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、電氣系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、機(jī)電液控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、電液伺服控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、靜壓軸承控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、金屬切削過程的控制、數(shù)控機(jī)床進(jìn)給系統(tǒng)的控制等【5】。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)由過程評(píng)價(jià)模塊和結(jié)果評(píng)價(jià)模塊組成。其中，結(jié)果評(píng)價(jià)模塊是針對(duì)線下課堂平臺(tái)而設(shè)計(jì)的，表1詳細(xì)給出了機(jī)械工程控制根底全英文