基于開(kāi)放教育的《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)改革研究

基于開(kāi)放教育的?供應(yīng)鏈管理?課程教學(xué)改革研究〔〕:

摘要：開(kāi)放教育創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的關(guān)鍵是開(kāi)放教育教學(xué)，開(kāi)放教育教學(xué)的核心是課程設(shè)計(jì)。研究在系統(tǒng)分析?供應(yīng)鏈管理?課程教學(xué)特點(diǎn)的根底上，進(jìn)一步明確了開(kāi)放教育供應(yīng)鏈管理課程學(xué)生職業(yè)才能培養(yǎng)及一體化思維構(gòu)建的教學(xué)目的，規(guī)劃設(shè)計(jì)了包含根本概念闡述、供應(yīng)鏈系統(tǒng)構(gòu)建、供應(yīng)鏈流程管理、供應(yīng)鏈支持系統(tǒng)在內(nèi)的供應(yīng)鏈管理開(kāi)放教育內(nèi)容設(shè)置，并在此根底上提出了供應(yīng)鏈管理課程混合式教學(xué)方法，以及線上線下兩階段教學(xué)安排和多元化課程考核方式，最后構(gòu)建了基于開(kāi)放教育的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果總結(jié)反思形式。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；供應(yīng)鏈管理；教學(xué)改革

本文引用格式：嵇雅楠.基于開(kāi)放教育的?供應(yīng)鏈管理?課程教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(39):88-91.

researchontheTeachingreformofSupplyChainManagementbasedonOpenEducation

JIYanan

(InnerMongoliaRadioandTelevisionUniversity,HohhotInnerMongolia)

Abstract:Thekeytoimprovingthequalityofopeneducationisopeneducationteaching,andthecoreofopeneducationteachingiscurriculumdesign.Theresearchfurtherclarifiestheteachingobjectivesofvocationalabilitytrainingandintegratedthinkingconstructionofstudentsintheopeneducationsupplychainmanagementcourseonthebasisofsystematicanalysisoftheteachingcharacteristics.Supplychainmanagementopeneducationcontentincludingbasicconceptelaboration,supplychainsystemconstruction,supplychainprocessmanagement,supplychainsupportsystemisdesigned.Italsoputsforwardthemixedteachingmethodofsupplychainmanagementcourse,onlineandofflineteachingarrangementanddiversifiedcourseassessmentmethod.Finally,theteachingeffectsummaryandreflectionmodeofsupplychainmanagementcoursebasedonopeneducationisconstructed.

Keywords:openeducation;supplychainmanagement;teachingreform

一引言

?國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案?〔教職成〔2022〕6號(hào)〕的發(fā)布將開(kāi)放教育事業(yè)推向一個(gè)新高度。開(kāi)放教育創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的關(guān)鍵是開(kāi)放教育教學(xué)，開(kāi)放教育教學(xué)的核心是課程設(shè)計(jì)。開(kāi)放教育打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空壁壘，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，將以教為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，將以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。開(kāi)放教育所提供的更為便捷學(xué)習(xí)方式極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，但同時(shí)也對(duì)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

供應(yīng)鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程之一，在開(kāi)放教育專(zhuān)科中屬于職業(yè)核心課，屬于多學(xué)科穿插交融的邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和理論性，是一門(mén)既難教也難學(xué)的課程。開(kāi)放教育線上教學(xué)中如何基于供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)特征提出適宜開(kāi)放教育學(xué)生的教學(xué)目的，如何引入多媒體的教學(xué)方式，如何通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生興趣從而積極主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，如何選擇具有代表性的供應(yīng)鏈管理在線教學(xué)案例加深有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和有效記憶、使學(xué)生從理論的角度理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)中供應(yīng)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接運(yùn)作等等【1】，都是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)者們對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革開(kāi)展了系列研究。劉會(huì)新【2】從教學(xué)理論出發(fā)對(duì)供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容進(jìn)展分析，提出了供應(yīng)鏈管理教學(xué)的四個(gè)模塊及相應(yīng)的教學(xué)方法。羅永華【3】探究了多元化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果提升的作用和影響。姜卉【4】深化剖析了供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)特點(diǎn)并以此為根底分析了供應(yīng)鏈管理的教學(xué)形式。王維園【5】設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課題在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的運(yùn)用形式。葛洪磊【6】構(gòu)建了基于案例分析、模擬仿真、實(shí)地參觀、講座論壇等的多維貫穿式理論教學(xué)體系。杜志平【7】剖析了供應(yīng)鏈管理的課程特點(diǎn)，以此為根底搭建了供應(yīng)鏈管理的教學(xué)主線，并對(duì)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方式進(jìn)展了討論。葉素文[8]梳理了基于課程性質(zhì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)主線與內(nèi)容的供應(yīng)鏈管理課程研究性教學(xué)改革思路，并給出了提升課程建立效果的系列建議。馬蘭花[9]指出供應(yīng)鏈管理涵蓋了系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大，并基于此提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的多元化課程教學(xué)方法。伍大清[10]論證了供應(yīng)鏈管理翻轉(zhuǎn)課堂形式的可行性，提出了四階段教學(xué)形式，并通過(guò)實(shí)證研究論證了形式的有效性。郭泉[11]進(jìn)展了"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下供應(yīng)鏈管理挪動(dòng)學(xué)習(xí)形式的探究。洪瓊[12]以職業(yè)才能培養(yǎng)為目的提出了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化的供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路與方法。范湘香[13]針對(duì)供應(yīng)鏈管理理論性較強(qiáng)的特征探究了案例教學(xué)法的應(yīng)用。李菲[14]以大專(zhuān)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的設(shè)計(jì)了供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革方案。學(xué)者們從多個(gè)角度對(duì)供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革進(jìn)展了剖析和探究，也有不少學(xué)者對(duì)基于慕課、互聯(lián)網(wǎng)和挪動(dòng)平臺(tái)的課程教學(xué)改革進(jìn)展了分析研究，但卻沒(méi)有系統(tǒng)闡述如何開(kāi)展基于開(kāi)放教育的供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)。

二課程教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目的

〔一〕課程教學(xué)特點(diǎn)

涵蓋內(nèi)容多。供應(yīng)鏈管理所涉及的內(nèi)容非常多，不僅包括企業(yè)戰(zhàn)略、設(shè)施規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，還涉及消費(fèi)形式與消費(fèi)控制、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以上每一個(gè)局部都是獨(dú)立的應(yīng)用領(lǐng)域，各自所要求的根底知識(shí)不同，涵蓋面甚廣。

理論難度大。供應(yīng)鏈管理所涉及的管理原理和方法是基于管理理論的總結(jié)，并通過(guò)一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)進(jìn)展歸納演繹和闡釋分析，其內(nèi)容具有高度的理論性和抽象性。不同于理工科類(lèi)課程，供應(yīng)鏈管理的許多理論無(wú)法通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)這種直觀的方式呈現(xiàn)，因此更增加了學(xué)生理解的難度。

知識(shí)更新快。供應(yīng)鏈管理是經(jīng)濟(jì)全球化背景下產(chǎn)生的新興學(xué)科和穿插學(xué)科，其理念和方法需隨信息技術(shù)等的變化開(kāi)展不斷地進(jìn)展優(yōu)化和調(diào)整，這對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)更新提出了較高的要求。

〔二〕課程教學(xué)目的

基于供應(yīng)鏈管理課程涵蓋內(nèi)容多、理論難度大、知識(shí)更新快的特征，開(kāi)放教育供應(yīng)鏈管理課程教育教學(xué)目的與普通高校的供應(yīng)鏈課程教學(xué)目的的設(shè)定具有一定區(qū)別。對(duì)普通高校的學(xué)生而言，供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)更加側(cè)重理論，重難點(diǎn)在于通過(guò)嚴(yán)密數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建使學(xué)生深化理解供應(yīng)鏈的形成與運(yùn)作。而對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)生而言，供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)那么更加側(cè)重理論，學(xué)習(xí)目的和任務(wù)是通過(guò)課程講授，向?qū)W生傳遞整體化、系統(tǒng)化、集成化、一體化的管理思想，通過(guò)突出供應(yīng)鏈管理與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生理解和掌握在集成化思想之下采購(gòu)、消費(fèi)、庫(kù)存、運(yùn)輸?shù)葮I(yè)務(wù)流程的運(yùn)作思路和理論重點(diǎn)，可以運(yùn)用供應(yīng)鏈理念解決管理理論問(wèn)題。也就是說(shuō)，開(kāi)放教育專(zhuān)科供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)目的更注重運(yùn)用理論方法解決實(shí)際問(wèn)題，整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)及一體化思維的構(gòu)建。

三課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)開(kāi)放教育供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)目的，課程內(nèi)容設(shè)置中精簡(jiǎn)了普通高校教材中所包含的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)物流管理專(zhuān)業(yè)中各根底課程內(nèi)容在供應(yīng)鏈管理中的關(guān)聯(lián)銜接，課程內(nèi)容總體分為根本概念闡述、供應(yīng)鏈系統(tǒng)構(gòu)建、供應(yīng)鏈流程管理、供應(yīng)鏈支持系統(tǒng)四個(gè)層面。首先介紹供應(yīng)鏈管理所涉及的根本理論和相關(guān)術(shù)語(yǔ)，在此根底上搭建供應(yīng)鏈系統(tǒng)框架，進(jìn)而詳述供應(yīng)鏈框架內(nèi)各職能要素的運(yùn)作，最后介紹供應(yīng)鏈支撐系統(tǒng)。四局部?jī)?nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，以更為簡(jiǎn)易生動(dòng)的方式全面系統(tǒng)地詮釋了供應(yīng)鏈管理理論。各局部詳細(xì)內(nèi)容如下。

第一模塊供應(yīng)鏈根本概念。主要闡述供應(yīng)鏈及供應(yīng)鏈管理的根本概念、分析方法和管理范疇。強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈管理的產(chǎn)生背景及重要價(jià)值,讓學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的核心職能和戰(zhàn)略。

第二模塊供應(yīng)鏈系統(tǒng)構(gòu)建。包括供應(yīng)鏈戰(zhàn)略規(guī)劃、供應(yīng)鏈組織構(gòu)建、供應(yīng)鏈配送網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)四個(gè)局部。這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生從整體上理解和把握供應(yīng)鏈系統(tǒng)，建立起一體化、系統(tǒng)的化的概念。

第三模塊供應(yīng)鏈流程管理。包括采購(gòu)管理、消費(fèi)管理、庫(kù)存管理、運(yùn)輸管理四個(gè)局部。這局部?jī)?nèi)容與?采購(gòu)管理??運(yùn)輸管理?等物流類(lèi)課程有所穿插，不同的是，供應(yīng)鏈框架下的流程管理更強(qiáng)調(diào)集成化思想的應(yīng)用，如"庫(kù)存聚集";"同步化";等。

第四模塊供應(yīng)鏈支持系統(tǒng)。包括信息管理、協(xié)調(diào)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這一模塊主要讓學(xué)生理解供應(yīng)鏈管理中所涉及的更為中觀層面的問(wèn)題，如成員間以契約為主要解決形式的協(xié)調(diào)問(wèn)題，供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題等，讓學(xué)生理解管理供應(yīng)鏈所必須的根本工具和保障措施。

四課程教學(xué)方法

開(kāi)放教育中供應(yīng)鏈管理的授課方法采取線上線下混合式教學(xué)，其中線上教學(xué)方式為主，線下教學(xué)方式為輔，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，傳授課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

線上教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)資源以視頻為主，PPT、文檔、圖片等為輔。?供應(yīng)鏈管理?是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，假設(shè)僅以PPT或文字的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生們難免缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。視頻資料可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)中的缺乏，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，這不僅可以進(jìn)步學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的感知和記憶，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)

理解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境和事件中的理論和運(yùn)用。需強(qiáng)調(diào)的是，線上教學(xué)不應(yīng)忽略挪動(dòng)教學(xué)的局部，應(yīng)充分利用智能、平板電腦等挪動(dòng)終端開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步打破學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的限制，表達(dá)開(kāi)放教育的優(yōu)越性。

線下教學(xué)。供應(yīng)鏈管理課程設(shè)置中線下教學(xué)雖然時(shí)間較短，但卻是深化供應(yīng)鏈管理整體認(rèn)知的關(guān)鍵契機(jī)和重要抓手。線下教學(xué)需完成的教學(xué)任務(wù)有四。其一課程主線梳理。線上教學(xué)視頻講解了供應(yīng)鏈管理所涉及的各章節(jié)內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)分散授課難免造成知識(shí)吸收的粗淺化和片面化，因此線下面授課程應(yīng)注重對(duì)整體內(nèi)容的串講，幫助同學(xué)們構(gòu)建全面系統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理知識(shí)框架。其二重難點(diǎn)回憶。針對(duì)課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，僅觀看視頻課程可能會(huì)影響知識(shí)理解的效果，應(yīng)在面授課中加以講解和強(qiáng)調(diào)。其三考點(diǎn)精講。不容置疑的是，考試通過(guò)也是開(kāi)放教育學(xué)生最為關(guān)切的問(wèn)題之一，因此面授課中應(yīng)對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容精講分析。其四答疑解惑。面授課程的最后應(yīng)有小局部時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)展面對(duì)面的交流，為學(xué)生們答疑解惑，增進(jìn)理解，教學(xué)相長(zhǎng)。

五課程教學(xué)安排

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)安排根據(jù)不同的教學(xué)方法分為線上階段和線下階段。首先開(kāi)展線上教學(xué)，依次圍繞根本概念闡述、系統(tǒng)構(gòu)建、流程管理、支持系統(tǒng)四大模塊進(jìn)展各局部?jī)?nèi)容的詳解。線上階段完成后安排線下教學(xué)，進(jìn)展脈絡(luò)梳理、重難點(diǎn)剖析、考點(diǎn)精講、答疑解惑四局部教學(xué)活動(dòng)。

六課程考核及教學(xué)反思

考核是開(kāi)放教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)判課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣方面占有重要地位。開(kāi)放教育供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)理論與理論的結(jié)合，因此考核時(shí)同樣要表達(dá)理論考試和理論技能考核相結(jié)合。主要表達(dá)在以下兩方面。

一是考核形式多樣化。將筆試考試和案例分析報(bào)告相結(jié)合；其中筆試考核在注重根本概念、根本原理的根底上，增加綜合分析應(yīng)用等題型；案例分析報(bào)告那么要求學(xué)生結(jié)合自身工作實(shí)際選取案例并進(jìn)展分析。

二是考核評(píng)分多元化。學(xué)生的總成績(jī)不僅要包含筆試成績(jī)及案例分析成績(jī)，同時(shí)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為次數(shù)、面授課程的簽到率等納入考量，確定最終成績(jī)。

課程考核的完成并不意味著課程教學(xué)的完畢，考核后應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)展全面的分析、總結(jié)，開(kāi)展教學(xué)反思，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展優(yōu)化和提升。

七結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析開(kāi)放教育供應(yīng)鏈管理的教學(xué)目的，構(gòu)建了開(kāi)放教育供應(yīng)鏈管理的教學(xué)內(nèi)容框架，進(jìn)一步探究了基于混合式教學(xué)的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)方法，在此根底上提出開(kāi)放教育兩階段教學(xué)安排的實(shí)現(xiàn)以及多元化課程考核方式。下一步基于開(kāi)放教育的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革應(yīng)在已經(jīng)開(kāi)展的教學(xué)理論根底上，通過(guò)考核結(jié)果和教學(xué)反響剖析教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法使用和教學(xué)進(jìn)程安排，以學(xué)生為中心不斷對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展完善和優(yōu)化。

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