關(guān)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的研究

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)途徑的研究〔〕:

摘要：創(chuàng)新，是當(dāng)今最具活力的一個名詞。教師以向應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院的視角，提出了在應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)中對主客體的要求，梳理了創(chuàng)新思維培養(yǎng)與職業(yè)崗位才能形成的關(guān)系，討論了創(chuàng)新才能培養(yǎng)與專業(yè)才能培養(yǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)建了應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的施行途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用技能；創(chuàng)新才能；人才培養(yǎng)中

一、創(chuàng)新才能培養(yǎng)中對主客體的要求

教師是創(chuàng)新才能培養(yǎng)中的主體，首先需要正確充分地認(rèn)識思維方式在學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)中的重要作用，這種作用不會馬上表達(dá)，但其會對學(xué)生將來生活和職業(yè)產(chǎn)生相當(dāng)程度的潛在影響。其次需要在教育的全過程中激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，再以專業(yè)和非專業(yè)知識為載體，融入創(chuàng)新思維即考慮問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新性、批判性考慮。

學(xué)生是創(chuàng)新才能培養(yǎng)中的客體，但在創(chuàng)新才能形成中是主體，其創(chuàng)新才能的形成過程即是創(chuàng)新意識形成和提升過程，創(chuàng)新才能需要在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程中逐步形成和提升。

學(xué)生只有先具備創(chuàng)新意識，才能有意識地去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。提升創(chuàng)新思維的過程是一項艱辛的歷程，需要學(xué)生有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，只有這樣才能有效地進(jìn)展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。而學(xué)生對于創(chuàng)新才能的內(nèi)在需求那么需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)展針對性的引導(dǎo)。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與職業(yè)崗位才能形成的關(guān)系

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的在于促使學(xué)生在形成創(chuàng)新意識的根底上，凝結(jié)一定的創(chuàng)新精神，再將創(chuàng)新精神應(yīng)用到職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)活動當(dāng)中。學(xué)生創(chuàng)新才能的表達(dá)不在當(dāng)下，而在將來的職業(yè)崗位的詳細(xì)業(yè)務(wù)活動中表達(dá)。所以，對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必然離不開職業(yè)崗位的特性。

由此可見，要制訂有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)形式必須首先搞清楚職業(yè)崗位的特性。比方，對于城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)崗位中的客運(yùn)值班員崗位對應(yīng)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就可以從客運(yùn)值班員所進(jìn)展的日常業(yè)務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維尋找解決客運(yùn)值班員業(yè)務(wù)活動中可能遇到的問題的"創(chuàng)新";解決方案。解決方案應(yīng)以可行性和有效性作為斷定標(biāo)準(zhǔn)，杜絕為了創(chuàng)新而提出各類"標(biāo)新立異";但無效的方案。

三、創(chuàng)新才能培養(yǎng)與專業(yè)才能培養(yǎng)之間的關(guān)系

專業(yè)才能培養(yǎng)首先要滿足崗位業(yè)務(wù)常規(guī)活動的需要。在此根底上，擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決崗位業(yè)務(wù)中可能出現(xiàn)的問題，由此確定創(chuàng)新才能培養(yǎng)的詳細(xì)目的。創(chuàng)新才能培養(yǎng)需要建立在學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神凝結(jié)的根底上，而創(chuàng)新精神的凝結(jié)那么需要先行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

專業(yè)才能包括學(xué)生將來崗位常規(guī)活動的根本才能和解決崗位業(yè)務(wù)中出現(xiàn)問題的才能。其中，解決崗位工作中的問題就要求學(xué)生在彼時提出可以創(chuàng)新解決問題的方案，創(chuàng)新方案的提出就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的歷練需要在將創(chuàng)新思維培養(yǎng)嵌入到專業(yè)才能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)過程中進(jìn)展。

四、創(chuàng)新才能培養(yǎng)的施行途徑

創(chuàng)新才能培養(yǎng)必須與專業(yè)才能培養(yǎng)同步施行。在傳遞專業(yè)知識的過程中嵌入創(chuàng)新思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)問題進(jìn)展創(chuàng)新性考慮。創(chuàng)新思維不是一種孤立的思維。思維的創(chuàng)新性只能在人們根據(jù)任務(wù)的要求和詳細(xì)的情境，綜合、靈敏地運(yùn)用多種根底性思維方式，審視、辨析事物及其互相間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程中才能得以表達(dá)。由思維主體〔學(xué)生〕根據(jù)自身思維條件，圍繞思維目的或某個/某類問題，結(jié)合專業(yè)知識，最終形成新穎有效思維成果的考慮過程。由此可見，創(chuàng)新才能形成的根本條件是學(xué)生具備一定的根底思維方式。專業(yè)才能培養(yǎng)過程首先需要嵌入根底思維方式，嵌入的方式和內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)〔非專業(yè)〕課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展確定。

根據(jù)十二種根底思維方式的不同特征，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)起始階段，可以將逆向思維、發(fā)散思維、目的思維融入到日常教學(xué)活動中；在培養(yǎng)思維判斷才能階段，可以將創(chuàng)新思維、分解思維、批判性思維、想象思維融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中；在培養(yǎng)問題解決思維才能階段，可以在理論類教學(xué)中融入歸納思維、聚合思維、移植思維、形象思維、博弈思維。這些思維方式在與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)展交融的時候可以交替混合使用，它們之間沒有明確的先后順序和主次關(guān)系。

專業(yè)知識的應(yīng)用創(chuàng)新，可以以科技論文的形式表達(dá)成果。同時，專業(yè)知識的應(yīng)用創(chuàng)新為專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了理論支撐，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新可以以學(xué)科競賽為平臺，競賽成果可以以專利形式表達(dá)，從而形成創(chuàng)新才能培養(yǎng)的施行途徑。

參考文獻(xiàn)：

【1】祝世興，董永春.論研究生個性尊重對創(chuàng)新才能及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義[J].中國高教研究，2022〔2〕.