《通信原理》課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法初探

?通信原理?課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法初探〔〕:

摘要：?通信原理?是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，已有的相關(guān)教學(xué)研究多集中在教學(xué)內(nèi)容和形式改革方面。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更好地提升?通信原理?課程的教學(xué)效果，教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的改革和構(gòu)建應(yīng)該提升到非常重要的地位。更適宜學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)才能，符合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的考評(píng)體系可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)程度，增加師生間的親密程度，更好地為教學(xué)效勞。

關(guān)鍵詞：教學(xué)考核評(píng)價(jià)；通信原理；教學(xué)改革

本文引用格式：王鳳嬪.?通信原理?課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法初探[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(38):114-115.

?通信原理?在通信和電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程中的重要地位不言而喻，是專(zhuān)業(yè)標(biāo)志性課程之一，也是研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課之一。其內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涵蓋了大量的高數(shù)、隨機(jī)信號(hào)、概率與統(tǒng)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、電子技術(shù)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著高校改革的不斷深化，課程改革和教學(xué)改革逐漸擴(kuò)展和多元化，越來(lái)越多關(guān)于?通信原理?課程的教學(xué)研究漸漸展開(kāi)。大局部革新的著重點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇，如側(cè)重?cái)?shù)字通信的教學(xué)，簡(jiǎn)化模擬通信的介紹，使教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)，進(jìn)步效率；教學(xué)方式的變更，由傳統(tǒng)的純板書(shū)，過(guò)渡到板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，甚至是摒除板書(shū)，全面多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)課效果；實(shí)驗(yàn)中加重學(xué)生動(dòng)手理論的局部，如設(shè)置綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能；加強(qiáng)理論教學(xué)，和企業(yè)廣泛合作，建立校外教學(xué)基地，使學(xué)生理解行業(yè)需求【1】。但恰恰有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，反而在眾多的改革中，沒(méi)有得到其應(yīng)有的針對(duì)性的改革措施或者干脆就給忽略了，那就是教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

一現(xiàn)行考評(píng)方式及問(wèn)題

目前的課程成績(jī)主要由出勤率+作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+期末考試成績(jī)構(gòu)成，重點(diǎn)仍在最后的考核中。在改革實(shí)行之初，由于經(jīng)歷缺乏，可參考的樣本不多，不可防止的走了一些彎路，有一些冒進(jìn)和偏頗的現(xiàn)象發(fā)生，最典型的就是，因?yàn)樵诙鄠€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了考核點(diǎn)，增加了多種考核環(huán)節(jié)，造成教師工作量劇增，除了準(zhǔn)備課堂教學(xué)的內(nèi)容之外，還要準(zhǔn)備討論話題，記錄學(xué)生表現(xiàn)，選擇階段測(cè)試題目，設(shè)置實(shí)驗(yàn)工程，修改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測(cè)試卷等，造成教師身心俱疲，精力缺乏，容易產(chǎn)生倦怠心理，形成惡性循環(huán)，不利于教學(xué)改革的繼續(xù)和深化開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限而且固定的，假設(shè)互動(dòng)范圍缺乏或者時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)造成一局部同學(xué)注意力不集中，影響課堂的整體教學(xué)效果。?通信原理?是考研科目，課堂教學(xué)的限制，不能針對(duì)學(xué)生考研和找工作的需求分別進(jìn)展深化展開(kāi)，往往導(dǎo)致考的深，不考研的學(xué)不懂，考的淺，考研的學(xué)缺乏的情況發(fā)生。

二"通信原理";課程考評(píng)體系的構(gòu)建

一個(gè)好的改革工程，應(yīng)該是從師生雙方均為良性循環(huán)出發(fā)，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和進(jìn)步，同時(shí)，也要對(duì)教師有進(jìn)步和幫助作用。因此，此次對(duì)?通信原理?考評(píng)方法的研究，汲取了之前的經(jīng)歷教訓(xùn)，更多地引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。利用"超星教學(xué)平臺(tái)";電腦版和版，在很大程度上減少了教師的工作量，且更加容易搜集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在此根底上，構(gòu)建一個(gè)合理的，符合學(xué)校辦學(xué)特色和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的，更貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程考核評(píng)價(jià)體系，可以客觀、公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減輕教師不必要的付出，將更多的盡力投入到教學(xué)中去。

在評(píng)價(jià)方法方面，比擬主流的變化在于由學(xué)期末統(tǒng)一考試，轉(zhuǎn)換為過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試共同構(gòu)建考核體系。課程最終成績(jī)的構(gòu)成上，進(jìn)步平時(shí)成績(jī)的比例，降低期末考試"一考定輸贏";的概率，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性【2】，消除學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，幸運(yùn)過(guò)關(guān)的心理。因此，構(gòu)建更合理、更適宜學(xué)生實(shí)際情況的過(guò)程性考評(píng)體系就顯得尤為重要了。以大慶師范學(xué)院電子系的?通信原理?課程為例，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占課程最終成績(jī)的50%。

目前兩局部的成績(jī)?cè)敿?xì)構(gòu)成如下：平時(shí)成績(jī)=網(wǎng)上作業(yè)20%+課題討論20%+階段測(cè)試30%〔三階段，每階段占10%〕+實(shí)驗(yàn)30%；期末考試=根底內(nèi)容70%+綜合內(nèi)容30%。去除了到課率的占比。通過(guò)改革，試圖在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在整個(gè)過(guò)程內(nèi)，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是課堂之外的自學(xué)主動(dòng)性，從而徹底去除到課點(diǎn)名等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間投入到有效的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并且讓學(xué)生從"不得不來(lái)上課";到"喜歡上課";，再到"主動(dòng)要求上課";的對(duì)待課堂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

課題討論要求學(xué)生自行組隊(duì)，每四人一組，根據(jù)教師提供的討論題目進(jìn)展材料搜集、PPT制作、匯報(bào)稿撰寫(xiě)和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等工作，每堂課利用課間5分鐘加第二節(jié)課的前3~5分鐘的時(shí)間進(jìn)展匯報(bào)和答疑。教師根據(jù)小組準(zhǔn)備的充分程度和匯報(bào)的效果給予評(píng)分，小組內(nèi)同學(xué)匿名互評(píng)，組本錢(qián)環(huán)節(jié)的最終得分。此方法利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作才能，提升學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生自行查找資料、總結(jié)輸出的才能。

同時(shí)，我們觀察到，讓學(xué)生提出問(wèn)題，比被動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)要提出有效問(wèn)題，學(xué)生需要提早考慮，預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有一定的理解，當(dāng)問(wèn)題得到解決后，往往理解和記憶都更加深化【3】。因此，每次課題匯報(bào)后會(huì)專(zhuān)門(mén)有幾分鐘進(jìn)展匯報(bào)組同其他同學(xué)間的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和解答。作業(yè)預(yù)留在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課堂講授和查找資料，學(xué)生需要消耗一些心力才能完成每次的作業(yè)，旨在消除學(xué)生應(yīng)付任務(wù)、抄襲等現(xiàn)象，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的才能。

課程總體教學(xué)內(nèi)容被分為三個(gè)局部，通信根底知識(shí)、模擬通信、數(shù)字通信，每局部完成后進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)題目測(cè)試，利用平臺(tái)隨機(jī)抽取試題組卷的方式，學(xué)生自行在線答題，試卷分?jǐn)?shù)匯入平時(shí)成績(jī)。需要強(qiáng)調(diào)的是，考評(píng)體系的最終目的，是為了讓教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提升學(xué)習(xí)效果。因此，筆者特別反對(duì)為了考核而考核的做法。根據(jù)反響和總結(jié)，階段測(cè)試均安排兩次考試時(shí)機(jī)，學(xué)生可以根據(jù)第一次的考試情況，自行調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充薄弱環(huán)節(jié)并查找資料，重新作答，兩次考核取其高分為最后成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，給學(xué)生為自己負(fù)責(zé)的時(shí)機(jī)。

實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重系統(tǒng)搭建和原理說(shuō)明，輕實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)施行過(guò)程中，有目的和針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)展隨堂提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的答復(fù)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生假設(shè)想答復(fù)正確，必然要進(jìn)展實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)和理論課復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告那么按組別來(lái)上交，減輕師生雙方的壓力，也有益于提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

三"通信原理";課程評(píng)價(jià)體系的效果

根據(jù)對(duì)課程的考核結(jié)果進(jìn)展分析，可以得到以下幾方面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.學(xué)生的才能、素質(zhì)、知識(shí)的達(dá)成情況。根據(jù)課程課程培養(yǎng)指標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中考核學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握程度，對(duì)通信原理和通信系統(tǒng)等工程問(wèn)題的職業(yè)素質(zhì)，以及動(dòng)手設(shè)計(jì)系統(tǒng)、完成實(shí)驗(yàn)的操作才能，并從考核結(jié)果中對(duì)幾方面有比擬明晰的表達(dá)。

2.反響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺乏。通過(guò)考核，將學(xué)習(xí)努力，投入度高的同學(xué)和投入度一般的同學(xué)區(qū)分出來(lái)，防止傳統(tǒng)的考前突擊，考試分?jǐn)?shù)區(qū)分度不高的情況發(fā)生。

3.教師在教學(xué)方法和方式上可能存在的問(wèn)題。尤其是要在改革過(guò)程中探究適宜本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)才能的教學(xué)方法，積累經(jīng)歷，過(guò)程中肯定會(huì)有與預(yù)期不符的情況，要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際感受適當(dāng)調(diào)整改革方向，調(diào)節(jié)改革進(jìn)度，以期效果良性最大化【4】。

四"通信原理";課程考評(píng)體系構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題

在課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，存在一些困難和問(wèn)題，表達(dá)在這樣幾個(gè)方面：

1.師生比過(guò)低。授課的教學(xué)班級(jí)由兩個(gè)行政班級(jí)組成，75人左右，學(xué)生人數(shù)偏多，有些需要在課堂上施行的考評(píng)措施在構(gòu)思階段比擬理想化，但詳細(xì)實(shí)行起來(lái)，很難完好地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，效果大打折扣。目前的教師數(shù)量缺乏，短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班上課，因此，如何在過(guò)渡期內(nèi)找到更好的考評(píng)施行方案，也是將來(lái)要努力研究的重點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)局部因?yàn)槭敲總€(gè)班級(jí)分兩組分別進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，效果提升很多。學(xué)生經(jīng)過(guò)考評(píng)改革的實(shí)驗(yàn)后，普遍反映，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和課外查閱的資料內(nèi)容理解更加詳細(xì)和深化。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到學(xué)生歡送，同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。在課堂上，有時(shí)需要學(xué)生登錄app進(jìn)展資料查閱、任務(wù)下載或者討論等，由于自制力缺乏等原因，學(xué)生轉(zhuǎn)而翻開(kāi)游戲或即時(shí)通訊等軟件進(jìn)展課堂要求之外的操作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如何將課堂從學(xué)生的中搶回來(lái)，又能充分利用科技開(kāi)展的優(yōu)秀成果，轉(zhuǎn)而更好地利用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該也是將來(lái)必需要深化考慮和探究的話題了。

五結(jié)語(yǔ)

本文分析了目前針對(duì)"通信原理";課程的教學(xué)改革和考評(píng)體系改革的情況，總結(jié)出適宜地方性本科院校電子專(zhuān)業(yè)的"通信原理";課程考核評(píng)價(jià)方法，建立了由形成性評(píng)價(jià)和期末考試共同構(gòu)建的考核體系。為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的考核評(píng)價(jià)提供了新的思路和方法，對(duì)推廣到專(zhuān)業(yè)的其他課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

【1】粟向軍,劉翔.新興本科院校通信原理課程多維教學(xué)體系的建構(gòu)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2022(5):36-37.

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