31現(xiàn)代職教體系建設(shè)及當(dāng)前中等職業(yè)教育改革(瀘州一)課件

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的思路與策略系列講座（一）

現(xiàn)代職教體系建設(shè)與當(dāng)前

中職改革創(chuàng)新華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長

石偉平博士教授博士生導(dǎo)師

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的思路與策略系列講座（一）

現(xiàn)代職一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中職

該如何定位與發(fā)展？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第14條：到2020，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中職

該如何定位與發(fā)展？《國家中長期職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才高等職業(yè)教育高職?？萍夹g(shù)工人系列的高技能人才技術(shù)員系列的技術(shù)應(yīng)用型人才技術(shù)應(yīng)用型本科技術(shù)工程師系列的工程技術(shù)人才專業(yè)碩士學(xué)位創(chuàng)新型高技術(shù)專門人才職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中上海思路：構(gòu)建中高職貫通的一體化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高技能人才——創(chuàng)新學(xué)制體系、課程體系和人才培養(yǎng)模式二本院校向應(yīng)用性本科轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用性人才——面向產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

完善專業(yè)學(xué)位制度，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技術(shù)專業(yè)人才——采取“雙基地、雙導(dǎo)師、真項目”的人才培養(yǎng)模式上海思路：構(gòu)建中高職貫通的一體化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高技能人才——SHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWORK上海資格框架(SQF)普通教育體系職業(yè)教育體系職業(yè)資格證書崗位薪酬體系A(chǔ)PLAPLSHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWO二、中高職差異性如何體現(xiàn)？這些年高職改革成果：職業(yè)性大大增強；主要不足：高等性有所降低造成：高職不“高”，中職不“低”，中高職趨同發(fā)展“高職高專處”劃歸“職成司”的擔(dān)心：高等性進一步降低高職人才培養(yǎng)目標(biāo)至今沒有搞明白：----高技能人才、高素質(zhì)技能型專門人才、高端技能型人才高職比“中職”到底“高”在什么地方？二、中高職差異性如何體現(xiàn)？這些年高職改革成果：職業(yè)性大大增強離開了“技術(shù)”，怎么講也講不清楚！VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION“職業(yè)和技術(shù)教育”—“職業(yè)技術(shù)教育”—“職業(yè)教育”TVET—TECHNICALANDVOCATIONALEDUCATIONANDTRAINING“技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)”--UNESCOCTE—CAREERANDTECHNICALEDUCATION“生涯與技術(shù)教育”—美國TAFE—TECHNICALANDFURTHEREDUCATION“技術(shù)與繼續(xù)教育”—澳大利亞職業(yè)教育—培養(yǎng)技術(shù)工人（中職培養(yǎng)目標(biāo)）技術(shù)教育—培養(yǎng)技術(shù)人員（高職培養(yǎng)目標(biāo)）離開了“技術(shù)”，怎么講也講不清楚！VOCATIONALAN高職的高等性體現(xiàn)在：技術(shù)性復(fù)合性高素質(zhì)懂技術(shù)、會操作、會管理、服務(wù)于一線的技術(shù)應(yīng)用型人才高職的高等性體現(xiàn)在：技術(shù)性職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才高等職業(yè)教育高職?？萍夹g(shù)工人系列的高技能人才技術(shù)員系列的技術(shù)應(yīng)用型人才技術(shù)應(yīng)用型本科技術(shù)工程師系列的工程技術(shù)人才專業(yè)碩士學(xué)位創(chuàng)新型高技術(shù)專門人才職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中三、中等與高等職業(yè)教育如何

協(xié)調(diào)發(fā)展？部分城市中職學(xué)校的困境：企業(yè)明確不要中職畢業(yè)生中職也想升格3+2中高職貫通培養(yǎng)高技能人才改革遭遇的尷尬----高職沒有積極性（占指標(biāo)，少收益）可能推廣的模式：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（分院—高等職業(yè)學(xué)校--辦5年一貫制大專專業(yè)）三、中等與高等職業(yè)教育如何

協(xié)調(diào)發(fā)展？部分城市中職學(xué)校的困境四、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的

職業(yè)教育辦學(xué)模式適合我國國情嗎？誰是行業(yè)？中國的行業(yè)有能力指導(dǎo)嗎？要企業(yè)參與需解決的兩個核心問題：----參與了有什么好處？----不參與你拿我怎么辦？通過稅收“迫使企業(yè)參與”，“便于企業(yè)參與”，“讓企業(yè)感到參與有利”我們需要什么樣的企業(yè)參與？現(xiàn)代學(xué)徒制可能是一個不錯的“選項”四、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的

職業(yè)教育辦學(xué)模式適合我國五、強調(diào)“對接”后，職業(yè)學(xué)校如何不忘“育人”之本？職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性特征要求職業(yè)院校在辦學(xué)過程與人才培養(yǎng)過程中關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求，注意“與之對接”職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接，不斷增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的針對性和實效性。五、強調(diào)“對接”后，職業(yè)學(xué)校如何不忘“育人”之本？職業(yè)教育的我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”因此不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)“硬技能”的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的“通用技能”（genericskills）----“軟技能”（softskills）；如認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)、時間管理、質(zhì)量意識等。如何做？改造現(xiàn)有的“文化課”，注重隱形課程育人作用，注重專業(yè)育人，環(huán)境育人，活動育人。我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)六、“示范?！彪A段，做什么？政府做什么？----?。ㄊ校﹥?nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，根據(jù)“扶強、扶特、扶需”的原則，指導(dǎo)各高職院校優(yōu)化本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)----通過?。ㄊ校﹥?nèi)同類專業(yè)優(yōu)勢比較，遴選與確定本?。ㄊ校┱枰攸c扶植的“強、特、需”專業(yè)六、“示范?！彪A段，做什么？政府做什么？學(xué)校做什么？

----當(dāng)下中職專業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)省（市）內(nèi)同類專業(yè)優(yōu)勢比較，重新確定本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈重組專業(yè)群通過企業(yè)調(diào)查，中職、高職同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案調(diào)研，重新確定各專業(yè)的中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，注意人才的職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型特征把課程改革的重點由課程開發(fā)轉(zhuǎn)向課程實施，注重教師的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平學(xué)校做什么？

----當(dāng)下中職專業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)?。ㄊ校┯辛撕玫娜瞬排囵B(yǎng)方案，有了好的教材，如何實施？用什么方法、什么模式去教？如何“理實一體”？如何讓學(xué)生學(xué)起來？在什么地方教？實訓(xùn)設(shè)施如何“配套”？如何“工學(xué)結(jié)合”？如何安排“頂崗實習(xí)”？由誰來教？如何培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教授？如何組建“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍？如何評價？實施成功與否：師資隊伍素質(zhì)是關(guān)鍵；創(chuàng)新教學(xué)模式和方法是突破口！有了好的人才培養(yǎng)方案，有了好的教材，如何實施？用什么方法、什系主任與專業(yè)主任的素質(zhì)是中職專業(yè)教學(xué)改革深化的“軟肋”在中職的教學(xué)管理權(quán)下放到系，資源向?qū)I(yè)聚集或集約后，系主任與專業(yè)主任的素質(zhì)是成敗的關(guān)鍵！加強培訓(xùn)，必須把這塊“短板”補平！在中職生源短缺情況下，做大做強職后培訓(xùn)，通過生源多元實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校功能的多元通過引進現(xiàn)代學(xué)徒制，進一步優(yōu)化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。系主任與專業(yè)主任的素質(zhì)是中職專業(yè)教學(xué)改革深化的“軟肋”在中職示范校示范什么？專業(yè)建設(shè)的示范（重在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)）課程改革的示范（重在課程實施、軟技能培養(yǎng)、為學(xué)生多元生涯發(fā)展需求服務(wù)）教法創(chuàng)新的示范（重在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新）人才培養(yǎng)模式示范（重在現(xiàn)代學(xué)徒制的試行）現(xiàn)代職教體系建設(shè)的示范（重在中高職貫通、職前教育職后培訓(xùn)一體、雙證融通）示范校示范什么？專業(yè)建設(shè)的示范（重在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)師資隊wpshi@

謝謝大家Thankyou!wpshi@謝謝大家Tha現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的思路與策略系列講座（一）

現(xiàn)代職教體系建設(shè)與當(dāng)前

中職改革創(chuàng)新華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長

石偉平博士教授博士生導(dǎo)師

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的思路與策略系列講座（一）

現(xiàn)代職一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中職

該如何定位與發(fā)展？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第14條：到2020，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中職

該如何定位與發(fā)展？《國家中長期職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才高等職業(yè)教育高職?？萍夹g(shù)工人系列的高技能人才技術(shù)員系列的技術(shù)應(yīng)用型人才技術(shù)應(yīng)用型本科技術(shù)工程師系列的工程技術(shù)人才專業(yè)碩士學(xué)位創(chuàng)新型高技術(shù)專門人才職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中上海思路：構(gòu)建中高職貫通的一體化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高技能人才——創(chuàng)新學(xué)制體系、課程體系和人才培養(yǎng)模式二本院校向應(yīng)用性本科轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用性人才——面向產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

完善專業(yè)學(xué)位制度，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技術(shù)專業(yè)人才——采取“雙基地、雙導(dǎo)師、真項目”的人才培養(yǎng)模式上海思路：構(gòu)建中高職貫通的一體化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高技能人才——SHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWORK上海資格框架(SQF)普通教育體系職業(yè)教育體系職業(yè)資格證書崗位薪酬體系A(chǔ)PLAPLSHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWO二、中高職差異性如何體現(xiàn)？這些年高職改革成果：職業(yè)性大大增強；主要不足：高等性有所降低造成：高職不“高”，中職不“低”，中高職趨同發(fā)展“高職高專處”劃歸“職成司”的擔(dān)心：高等性進一步降低高職人才培養(yǎng)目標(biāo)至今沒有搞明白：----高技能人才、高素質(zhì)技能型專門人才、高端技能型人才高職比“中職”到底“高”在什么地方？二、中高職差異性如何體現(xiàn)？這些年高職改革成果：職業(yè)性大大增強離開了“技術(shù)”，怎么講也講不清楚！VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION“職業(yè)和技術(shù)教育”—“職業(yè)技術(shù)教育”—“職業(yè)教育”TVET—TECHNICALANDVOCATIONALEDUCATIONANDTRAINING“技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)”--UNESCOCTE—CAREERANDTECHNICALEDUCATION“生涯與技術(shù)教育”—美國TAFE—TECHNICALANDFURTHEREDUCATION“技術(shù)與繼續(xù)教育”—澳大利亞職業(yè)教育—培養(yǎng)技術(shù)工人（中職培養(yǎng)目標(biāo)）技術(shù)教育—培養(yǎng)技術(shù)人員（高職培養(yǎng)目標(biāo)）離開了“技術(shù)”，怎么講也講不清楚！VOCATIONALAN高職的高等性體現(xiàn)在：技術(shù)性復(fù)合性高素質(zhì)懂技術(shù)、會操作、會管理、服務(wù)于一線的技術(shù)應(yīng)用型人才高職的高等性體現(xiàn)在：技術(shù)性職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才高等職業(yè)教育高職專科技術(shù)工人系列的高技能人才技術(shù)員系列的技術(shù)應(yīng)用型人才技術(shù)應(yīng)用型本科技術(shù)工程師系列的工程技術(shù)人才專業(yè)碩士學(xué)位創(chuàng)新型高技術(shù)專門人才職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中三、中等與高等職業(yè)教育如何

協(xié)調(diào)發(fā)展？部分城市中職學(xué)校的困境：企業(yè)明確不要中職畢業(yè)生中職也想升格3+2中高職貫通培養(yǎng)高技能人才改革遭遇的尷尬----高職沒有積極性（占指標(biāo)，少收益）可能推廣的模式：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（分院—高等職業(yè)學(xué)校--辦5年一貫制大專專業(yè)）三、中等與高等職業(yè)教育如何

協(xié)調(diào)發(fā)展？部分城市中職學(xué)校的困境四、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的

職業(yè)教育辦學(xué)模式適合我國國情嗎？誰是行業(yè)？中國的行業(yè)有能力指導(dǎo)嗎？要企業(yè)參與需解決的兩個核心問題：----參與了有什么好處？----不參與你拿我怎么辦？通過稅收“迫使企業(yè)參與”，“便于企業(yè)參與”，“讓企業(yè)感到參與有利”我們需要什么樣的企業(yè)參與？現(xiàn)代學(xué)徒制可能是一個不錯的“選項”四、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的

職業(yè)教育辦學(xué)模式適合我國五、強調(diào)“對接”后，職業(yè)學(xué)校如何不忘“育人”之本？職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性特征要求職業(yè)院校在辦學(xué)過程與人才培養(yǎng)過程中關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求，注意“與之對接”職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接，不斷增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的針對性和實效性。五、強調(diào)“對接”后，職業(yè)學(xué)校如何不忘“育人”之本？職業(yè)教育的我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”因此不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)“硬技能”的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的“通用技能”（genericskills）----“軟技能”（softskills）；如認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)、時間管理、質(zhì)量意識等。如何做？改造現(xiàn)有的“文化課”，注重隱形課程育人作用，注重專業(yè)育人，環(huán)境育人，活動育人。我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)六、“示范?！彪A段，做什么？政府做什么？----?。ㄊ校﹥?nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，根據(jù)“扶強、扶特、扶需”的原則，指導(dǎo)各高職院校優(yōu)化本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)----通過?。ㄊ校﹥?nèi)同類專業(yè)優(yōu)勢比較，遴選與確定本?。ㄊ校┱枰攸c扶植的“強、特、需”專業(yè)六、“示范?！彪A段，做什么？政府做什么？學(xué)校做什么？

----當(dāng)下中職專業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)?。ㄊ校﹥?nèi)同類專業(yè)優(yōu)勢比較，重新確定本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈重組專業(yè)群通過企業(yè)調(diào)查，中職、高職同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案調(diào)研，重新確定各專業(yè)的中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，注意人才的職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型特征把課程改革的重點由課程開發(fā)轉(zhuǎn)向課程實施，注重教師的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)