精品《現(xiàn)代教育技術(shù)-理論與應(yīng)用》完整期末復(fù)習(xí)版

第一章教育技術(shù)概述【名詞解釋】l教育技術(shù)（AECT1994定義）：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。l現(xiàn)代教育技術(shù)：是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運(yùn)用（何克抗1999）0一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。l信息素養(yǎng)：包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效的在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容?！局R(shí)點(diǎn)】l教育技術(shù)是除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程基本要素之外的第四要素。l教育技術(shù)的研究對(duì)象是資源和過(guò)程。l教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。P6l教育技術(shù)發(fā)源于美國(guó)。l我國(guó)教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。包括“教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”“管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”“技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”二個(gè)部分。其內(nèi)容均涉及意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。【簡(jiǎn)答】l教育技術(shù)的內(nèi)涵？P4（1）教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件l教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)？P12（1）教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將H益突出（2）教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究（3）教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)壞境下的學(xué)習(xí)心理研究（4）教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化l信息技術(shù)與課程整合的概念？P17信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將它們?nèi)鎽?yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！虿煌^點(diǎn)之間的共性：信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)工程，達(dá)到對(duì)某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。l談?wù)勀銓?duì)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)的認(rèn)識(shí)？P18根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（1）充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。第二章教與學(xué)的理論【名詞解釋】l學(xué)習(xí)過(guò)程：就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)彳丁內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程【知識(shí)點(diǎn)】l認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化。l長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)量是無(wú)限的，短時(shí)記憶一次只能記住7±2個(gè)組塊。l建構(gòu)主義理論的四大支柱：情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)【簡(jiǎn)答】l行為主義理論的基本觀點(diǎn)？P23(1)學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)巴甫洛夫一條件反射、華生(2)學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程桑代克一貓的試誤(3)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化斯金納一強(qiáng)化理論l行為主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響？P24(1)其正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化技巧在實(shí)踐中往往I■分有效。(2)程序教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響(3)程序教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響★程序教學(xué)的原則(要展開(kāi))(1)積極反應(yīng)原則(2)小步子原則(3)及時(shí)強(qiáng)化原則(4)自定步調(diào)原則(5)低錯(cuò)誤率原則l布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)的基本觀點(diǎn)？P27(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程(2)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)(3)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)l加涅的九段教學(xué)法？P31引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶先前知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)、促進(jìn)保持和遷移l建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)？P33建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻由每個(gè)人自己決定。因而建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組(3)學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解l建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)？P34隨即通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)l建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響？自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境化教學(xué)、重視社會(huì)性互動(dòng)第三章視聽(tīng)與傳播理論P(yáng)36【名詞解釋】傳播：原指“通信、傳達(dá)、聯(lián)系”之意，后專(zhuān)指信息的交換與交流。廣義的傳播可理解為“大自然中一切信息的傳送或交換”。狹義的傳播主要是指人所進(jìn)彳丁的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播和人與人的傳播。人際傳播：人際傳播是個(gè)人與個(gè)人之間的信息交流活動(dòng)，包括面對(duì)面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。教育傳播：教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。它的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需的各種人才。網(wǎng)絡(luò)傳播：網(wǎng)絡(luò)傳播是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進(jìn)行傳遞或交流信息的行為和過(guò)程，是一種新的傳播方式?！局R(shí)點(diǎn)】1948年，美國(guó)政治學(xué)家拉斯威爾提出了一個(gè)用文字形式闡述闡述的線性傳播過(guò)程模式——5W模式：控制分析：who內(nèi)容分析：saywhat媒體分析：Inwhichchannel受眾（對(duì)象）分析：Towhom效果分析：Withwhateffect拉斯威爾傳播模式在大眾傳播中獲得了廣泛應(yīng)用，但是它忽略了“反饋”的要素，是一種單向的模式；也沒(méi)有重視動(dòng)機(jī)的研究問(wèn)題。