2015年洛陽(yáng)市市值招教考試真題及答案

2015年洛陽(yáng)市市值招教考試真題一、單項(xiàng)選擇題（每題0.8分，50題共40份。）“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是（B）的教育理想。A前制度化B非制度化C制度化D義務(wù)教育1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆定出了〈〈教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即：（A）A認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)B認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo)C認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)、D認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后課進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（D）的特點(diǎn)。A順序性B個(gè)性差異性C不平衡性D階段性機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這表明個(gè)體身心發(fā)展具有：（C）A階段性B順序性C互補(bǔ)性D不平衡性在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路，在惡劣環(huán)境中，有的人卻粗淤泥而不染。這種現(xiàn)象說明了：（B）A人的發(fā)展不受環(huán)境影響B(tài)人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極地能動(dòng)的實(shí)踐過程C好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對(duì)人的發(fā)展有利D人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來決定在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具有特定的（）屬性的人A社會(huì)B白然C實(shí)踐D現(xiàn)實(shí)〈〈學(xué)記》中“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫（遜），相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！逼渲械摹安涣旯?jié)而施”這句話體現(xiàn)了：A鞏固性原則B因材施教C循序漸進(jìn)原則D啟發(fā)性原則根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與：A程序性知識(shí)B實(shí)用性知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定白我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施白我監(jiān)督以及白我調(diào)控的策略，一般稱為：A智力技能B學(xué)習(xí)白覺性C元認(rèn)知策略D白我意識(shí)內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將白己所認(rèn)同的思想和白己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的：A新觀點(diǎn)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是：

A態(tài)度的核心成分A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成分C非智力成分D內(nèi)化了的成分根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的：A信息加工B智力活動(dòng)C信息輸入D心理變化在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境：A有所不同B相類似C有一定聯(lián)系D沒有必然聯(lián)系有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用：A以教師為中心的教授策略B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)策略從中現(xiàn)象發(fā)生的原因之一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息：A是權(quán)威意見B是與他有利的C是旁觀者的意見D是客觀的意見課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和：A教學(xué)過程的規(guī)劃B教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)施D教學(xué)手段的運(yùn)用馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的（）原則。A正面教育B尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合C導(dǎo)向性D教育一致性與連貫性教育總結(jié)性的語(yǔ)言提綱摯領(lǐng)地在再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是：A比較結(jié)課B歸納結(jié)課C活動(dòng)結(jié)課D懸念結(jié)課“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種：A再認(rèn)B有意再現(xiàn)C直接再現(xiàn)D間接再現(xiàn)“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@句西方諺語(yǔ)說明在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，我們要做到：A遵循發(fā)展性原則B尊重學(xué)生主體性原則C尊重整體性發(fā)展原則D尊重因材施教原則教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。A掌握知識(shí)的能力、分析問題的能力和考試能力B團(tuán)隊(duì)合作的能力、考試的能力和實(shí)踐能力C分析問題的能力、溝通能力和實(shí)踐能力D獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，老師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚白修和補(bǔ)課的同學(xué)可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了：A〈〈中華人民共和國(guó)教育法》B〈〈中華人民共和國(guó)教師法》C〈〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D〈〈學(xué)校管理?xiàng)l例》某初中中學(xué)為追求升學(xué)率，將年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名。該中學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的：A人格尊嚴(yán)B隱私權(quán)C受教育權(quán)D白由權(quán)根據(jù)未成年人保護(hù)法規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的：A監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)B監(jiān)護(hù)職責(zé)和照管義務(wù)C扶養(yǎng)義務(wù)和培養(yǎng)義務(wù)D教育義務(wù)和撫養(yǎng)義務(wù)中學(xué)生王某偶然得知同學(xué)李某有尿床之疾，便在同學(xué)中廣而告之。王某的做法侵犯了李某的：A人格尊嚴(yán)B隱私權(quán)C人身安全D名譽(yù)權(quán)注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是：A指向性與選擇性B指向性與集中性C緊張性與集中性D緊張性與選擇性“一題多解，演繹推理”是：A再現(xiàn)思維B求同思維C輻合思維D發(fā)散思維“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列那種感情？A道德感B美感C理智感D熱愛感狗聽到主人喚它的名字就跑過去是：A無條件反射B本能的行為C第一信號(hào)的條件反射D第二條件的條件反射“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定。這一觀點(diǎn)出白：

A夸美紐斯的A夸美紐斯的《大教學(xué)論》B洛克的〈〈教育漫話》C盧俊的〈〈愛彌兒》D赫爾巴特的〈〈普通教育學(xué)》德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是：A懲前掠后B言者無罪，聞?wù)咦憬銫有則改之，無則加勉D桃李不言，下白成行一名教師在走到安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的：A無意有意B有意無意C有意后無意D隨意注意美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說明了：A學(xué)習(xí)的實(shí)踐性B學(xué)習(xí)的滲透性C思考的獨(dú)立性D思想的開放性當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為：A寬大效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C盧森塔爾效應(yīng)D刻板印象由兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流的教學(xué)屬于：A分層教學(xué)B合作教學(xué)C小班教學(xué)D復(fù)式教學(xué)在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為:A直觀教學(xué)B啟發(fā)教學(xué)C比較D變式小學(xué)生李明因?yàn)橄胍玫綃寢尯屠蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而刻苦學(xué)習(xí)，他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于：A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B白我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D求知欲學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指：A智力因素B理性因素C非智力因素D感知因素赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教育的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。這說明了教學(xué)過程具有得到特點(diǎn)是：A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B教學(xué)過程中知、情、意行的統(tǒng)一C掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一D教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合主張心理學(xué)的研究對(duì)象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是：A構(gòu)造主義學(xué)派B機(jī)能主義學(xué)派C精神分析學(xué)派D人本主義學(xué)派新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的教學(xué)行為也就要產(chǎn)生變化，下面有關(guān)新課程中教師的教學(xué)行為變化的描述正確的是：A在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重B在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)傳授C在對(duì)待白我上，新課程強(qiáng)調(diào)服從D在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中首先確立起：A與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念B以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念C教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D穩(wěn)定的教學(xué)秩序觀念在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解正確的是：A課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程B教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程C教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件D包含學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程以下與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是：A教學(xué)過程的預(yù)定性B教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間C培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維D善于利用“突發(fā)事件在新課程教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法，使良好的發(fā)展。這句話的意思是說：A學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體”C教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用D要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用關(guān)于新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的說法是：A從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者B從學(xué)校與教師的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師C從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者D從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者貫徹新課程“以人為本”的教育理念，教師首先應(yīng)做到：A傳授豐富的知識(shí)B培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度C尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異D完全遵從學(xué)生白由發(fā)展新課程倡導(dǎo)研究性教學(xué)，以下不屬于研究性教學(xué)的特點(diǎn)是：A研究型教學(xué)是開放的B研究型教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)C研究型教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)D研究型教學(xué)就是師生互動(dòng)新課程強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，在教學(xué)中以紐帶的教育的內(nèi)涵是：A教室上課要盡可能多提問B學(xué)生上課要提出問題C重視問題解決D學(xué)生帶問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室二、多項(xiàng)選擇題（每題1.5分，共30分）在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師“吃透兩頭”所指的是:A充分理解教材B認(rèn)真?zhèn)湔nC充分認(rèn)識(shí)學(xué)生D仔細(xì)批改檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以運(yùn)用的主要方式有：A問卷調(diào)查B課堂觀察C學(xué)業(yè)考試D白學(xué)活動(dòng)觀察情景教學(xué)提出的原則主要有：A情景和認(rèn)知活動(dòng)相互作用B有意識(shí)和無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一C智力因素和非智力因素相互統(tǒng)一D知識(shí)與智力相互作用在以下表現(xiàn)的行為中，屬于品行性問題行為的有：A考試作弊B欺負(fù)同學(xué)C孤僻D偷竊教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)傳遞信息的方式或工具設(shè)備。以下屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段的有：A夸美紐斯的〈〈世界圖解》圖畫性教科書B裴斯泰洛齊的“算數(shù)箱”C粉筆、黑板、模型、標(biāo)本D福祿貝爾的“恩物”教師與學(xué)生家長(zhǎng)互相聯(lián)系應(yīng)注意的三個(gè)問題：A要堅(jiān)持經(jīng)常聯(lián)系B雙方都采取實(shí)事求是的態(tài)度C教師與家長(zhǎng)聯(lián)系要注意孩子的心理變化D不讓孩子參與兩者的談話在教育發(fā)展過程中，針對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)校教育與兒童現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相割裂的問題，杜威提出的觀點(diǎn)有：A從做中學(xué)B回歸教育C教育及生活D學(xué)校及社會(huì)以下教學(xué)要求屬于原型定向教學(xué)要求的是：A了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)B發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性C要變更活動(dòng)的對(duì)象D教師示范要準(zhǔn)確下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有：A學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響B(tài)學(xué)習(xí)彈鋼琴，可以有利于彈手風(fēng)琴C后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響D會(huì)騎白行車的人比較容易掌握摩托車的駕駛技術(shù)下列哪些是小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力的特點(diǎn)：A具有依附性B白我為中心C缺乏原則性D發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的白卑對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響特別大，消除白卑感常用的方法包括：A引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白己進(jìn)行客觀全面地認(rèn)識(shí)B對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因C消除非理性觀念D幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校可以解聘教師的情形有：A體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的B品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣C不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的D故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的有下列情形之一的，依照有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定應(yīng)予以處罰:A脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年失學(xué)輟學(xué)的B非法招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年的C為孩子擇校上學(xué)提供虛假材料的D推薦學(xué)生買課外鋪導(dǎo)書的學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征是：A學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益B侵害了學(xué)生的人身權(quán)或物權(quán)C學(xué)?；蚪處熁谶^錯(cuò)而實(shí)施的行為D受害人過錯(cuò)承擔(dān)與加害人的責(zé)任共同分擔(dān)個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在：A不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同C不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中最主要的有：A教師職業(yè)的社會(huì)地位B教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位C學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的的態(tài)度D社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度建立良好的學(xué)生集體的策略有：A樹立明確的共同目標(biāo)B培養(yǎng)健康的集體輿論C善于向?qū)W生提出教育要求D建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍關(guān)于我國(guó)的新課程理念，以下說法正確的是：A基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)B小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主C綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、白主性D研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)教育過程的核心是主體參與，教育在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面的措施有：A教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展B重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生白學(xué)能力培養(yǎng)D尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育關(guān)于研究性教學(xué)的特點(diǎn)闡述正確的有：A需要綜合運(yùn)用知識(shí)B需要教師確立課程意識(shí)C通過師生的互動(dòng)研究，形成統(tǒng)一答案D研究型教學(xué)的問題經(jīng)常白發(fā)的產(chǎn)生于學(xué)生中間，是生活化的、社會(huì)的三、不定項(xiàng)選擇題（每題2分，15題，30分）根據(jù)下面的材料，回答第71?75題學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，黃老師正在準(zhǔn)備演示在教師的一塊金屬板，正

在加熱一個(gè)鋁制的罐頭盒，熱金屬板的旁邊有一盆冰水。上課鈴響了,學(xué)生們還在說話，這時(shí)候黃老師用鉗子夾起罐頭盒將其倒置于冰水中。突然砰的一聲巨響，盒子在冰水中冒出大量煙霧，學(xué)生們停止了講話，開始注視教室的前面。黃老師立即提出問題“大家聽到或看到了什么？”大家齊刷刷舉起來手，然后黃老師開始講述〈〈水的三態(tài)變化》。從教育心理學(xué)方面看，黃老師用什么方式來使學(xué)生的注意力從講話中回到課堂？A利用變化律B制造突發(fā)事件C激發(fā)求知欲D利用學(xué)生的好奇心教學(xué)過程中，教師可以通過哪些方式引起學(xué)生的注意？A向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)B教師提出問題，引發(fā)求知欲C結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)主題D通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了下列哪些措施？A實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰C引起學(xué)生的無意注意D喚起學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過下列哪些途徑來形成？A直接發(fā)生途徑B間接發(fā)生途徑C直接轉(zhuǎn)化途徑D間接轉(zhuǎn)化途徑上述材料體現(xiàn)出黃老師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)原則：C直接轉(zhuǎn)化途徑D間接轉(zhuǎn)化途徑A直觀性原則B理論聯(lián)系實(shí)際原則C因材施教原則D循序漸進(jìn)原則根據(jù)下面材料，回答76~80題。老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個(gè)概念，只見她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤有什么不同？”同學(xué)們說，顏色和大小不同。然后，老師補(bǔ)充說還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤可以分解為周面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)（圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色）和相同處（周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn)），繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)（非本質(zhì)屬性），抽出共同點(diǎn)（本質(zhì)屬性），強(qiáng)調(diào)：只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍哆一點(diǎn)（大約是3.14倍），這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率。老師接著問學(xué)生：“什么叫圓周率??同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念，老師接著說：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問題?！眴栴}：試分析這位老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了哪些思維過程。上述案例中，出現(xiàn)了哪幾個(gè)思維過程？A.概括B.比較C.具體化D抽象老師在講“圓周率”概念時(shí)，只做大小不同的圓盤，并涂上不同顏色，對(duì)此敘述正確的是：A老師制作教具目的是讓學(xué)生有直觀了解B老師制作的教具涂上顏色的作用為了引起學(xué)生進(jìn)行對(duì)比C老師運(yùn)用圓盤做教具，目的是為了減少上課時(shí)畫圖的麻煩D通過運(yùn)用圓盤示教，可以掌握“圓周率”的相關(guān)概念小學(xué)生的思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：A直覺動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)B具體形象思維向抽象邏輯思維過度C抽象邏輯思維主導(dǎo)D聚合思維占主導(dǎo)圓的面積S=兀r2,這屬于：A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)在上