2篇“雙減”背景下教師參加作業(yè)管理設(shè)計培訓(xùn)的幾點認(rèn)識及心得體會

“雙減”背景下教師關(guān)于作業(yè)管理設(shè)計的幾點認(rèn)識及心得體會近期學(xué)習(xí)了上海教研室王月芬老師《單元作業(yè)的設(shè)計與實施》的主題講座，講座著重談了三個大問題：作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型、核心素養(yǎng)與單元作業(yè)設(shè)計，下面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和認(rèn)識。一、站到系統(tǒng)和框架的高度去看待作業(yè)。王老師首先談的是作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)，然后又把作業(yè)系統(tǒng)放到教學(xué)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的整體框架之中（教學(xué)系統(tǒng)→作業(yè)系統(tǒng)→評價系統(tǒng)），這樣研究作業(yè)問題就有了一個整體、系統(tǒng)的視角，從而避免了就事論事的短視行為。關(guān)于作業(yè)系統(tǒng)，又分成幾個相互影響的流程，包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置（師）和作業(yè)完成（生）、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導(dǎo)等幾個重要的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又做了更細(xì)化的分解，這樣便于教師把握關(guān)于作業(yè)的整體觀和具體操作的方向。二、細(xì)化了當(dāng)前作業(yè)中存在的主要問題。講座中談到作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識、難度走極端、差異缺乏有效性、類型單一、內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)、結(jié)構(gòu)不合理、時間過長、批改單一、分析缺乏、設(shè)計能力弱、管理內(nèi)涵不足等12個問題，有助于教師更有針對性地明確自己努力的方向。三、強調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計。這是一個極具戰(zhàn)略眼光的方向，單元一般是指同一主題下相對獨立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個主題可以是一個話題或一個關(guān)鍵能力、一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務(wù)等。講座強調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計的基本形式有四個：選擇重組、改編完善、自主開發(fā)、多方式組合，并細(xì)化了單元設(shè)計的八個關(guān)鍵要素：作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)性、作業(yè)難度、選擇性、作業(yè)時間、作業(yè)類型和作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些細(xì)化的內(nèi)容為教師撰寫單元教學(xué)設(shè)計指明了可操作的方向。以上是三點收獲，下面談三點自己的認(rèn)識：一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計，又要考慮每一節(jié)課的設(shè)計。這樣一來作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計盡可能顯現(xiàn)隱藏的思考過程；2.引導(dǎo)學(xué)生模仿編題；3.通過一道題建構(gòu)（寫出）知識之間的聯(lián)系。二、通過作業(yè)反饋及時捕捉到普遍的錯漏。此時的作業(yè)講評是課堂教學(xué)的延伸，最大的難點是，即使找到了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這是教師專業(yè)進(jìn)階的一道坎，也是教研的著力點。三、理解所教學(xué)科的特點。比如數(shù)學(xué)是什么，主要干什么，要從根本上把握所教知識的本質(zhì)，這是重中之重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。而作業(yè)作為課堂教學(xué)效果的直接反饋，將起到查漏補缺的積極作用。2021年教師觀《雙減背景下作業(yè)設(shè)計與管理》有感及心得體會2021年10月10日，參加了浙江省教育廳教研室《“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理》的研修活動，通過專家和領(lǐng)導(dǎo)們精彩剖析和分享，收益頗豐，本次研修活動共分為研學(xué)、沙龍及總結(jié)三大模塊。杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”?！半p減”下的作業(yè)設(shè)計確實需要“有所為有所不為”。沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：一、主題式作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)科整合主題式作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，融通學(xué)科，使語文外延得以充分展開，構(gòu)建大語文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化實踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識的作業(yè)，學(xué)會把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。三、分層式作業(yè)，實現(xiàn)各取所需作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識訓(xùn)練的習(xí)題），能力性作業(yè)（側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識，形成能力，學(xué)有所獲。四、趣味式作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)而不厭單調(diào)的學(xué)習(xí)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則，增強趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生