談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件

談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課靈語媚,魅力教壇談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力魅力:指一個教師特別的吸引力媚力:指一個教師足夠的迷惑力到學生對教悠刀、燃倍仰力果達教師的教學近,從教師只有千方百計的去媚”住自己的學生,才能激發(fā)學生的贊嘆、仰慕,從而崇拜、效仿甚至迷信。閱讀教學最主要的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，并借以提高學生的表達能力。而閱讀能力可以分為認讀能力、解讀能力和鑒賞能力3個層級。其中寫景散文就是描繪景物、抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感受、激情和意愿的散文。那么要讀懂一篇寫景散文肯定離不開“抓物”、“賞物”、“感物”、“悟物”這4部曲。其中“抓物是根本，賞物是關鍵，感物是保障，悟物是核心”。一、7年級：重在“理順思路+賞析特點”寫景散文，當然重在寫景?！安粍庸P墨不讀書”，一定要引導同學邊讀邊畫，如：表現(xiàn)景物的句子，總領句、首括句、過渡句、總結句、主旨句、議論抒情句等。剛開始可能比較慢，但“磨刀不誤砍柴工”，一旦養(yǎng)成這種良好的認讀習慣，那么你將受益終身。當然相較于中考寫景散文閱讀，初一的寫景散文的思路還比較清晰，結構也比較簡單。但是“不積跬步，無以至千里”。另外，初一階段的寫景散文不管是《春》《濟南的冬天》，還是《夏》，都文質兼美，同時選點都很巧妙，對景物特點的刻畫也很成功，在這個階段，老師完全可以引導同學們在《春》的學習中圍繞“春草、春雨、春風、春花”的特點，總結出景物描寫的一般賞析方法。如：賞析修辭，賞析特殊詞語（動詞、形容詞、顏色詞、數(shù)詞、擬聲詞、疊詞），賞析表現(xiàn)手法，賞析寫景角度，賞析句式等。繼而在《濟南的冬天》《夏》和一系列課外寫景散文中加以鞏固，拓展。并逐漸養(yǎng)成良好的景物賞析能力。二、8年級：重在“賞析精妙+加深理解”8年級上下冊各有一個寫景散文單元，分別是8上的“江山多嬌”單元和8下的“詠物抒懷”單元。雖然只上升了一個年級，但文章的梯度特別明顯。以《美麗的西雙版納》為例，這篇文章雖然貌似很簡單，就是通過刻畫西雙版納的幾幅畫面展示它“美麗”的特點。這點和《春》幾乎有異曲同工之妙，所以才會迷惑得很多老師把它的教學重點定位在“賞讀語言”上，而這正是編者的高明之處。他用初二孩子熟知的框架（思路），無形中先削弱了孩子們的緊張感，讓他們在飽覽“自然風光”的同時，輕松愉悅地領略到那份質樸意深的“民俗風情”。而這份對“人文之美”的敬仰，以及對少數(shù)民族文化無比熱愛的情感和《春》中對春天美景的熱愛之情相比則顯得更加厚重與深遠。所以同樣是解讀一篇寫景散文，要把“賞讀”的重點放在理解西雙版納特殊的“人文之美”、“民俗風情”上，為了突出其特點而精心打造的“對照手法”上，富有感情色彩的詞語以及句式整齊、結構勻稱的小標題上。同樣的道理，編入8下的寫景散文層級的提升則更加明顯，如果說8上的寫景散文還基本屬于寫實的話，那么進入8下之后寫景散文忽然就變得“虛幻”起來了。因為從8下第一單元開始，寫景散文已經(jīng)進入了“象征”和“聯(lián)想”模式。從《海燕》到《白楊禮贊》，再到《石榴》《紫藤蘿瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老實實寫景”了。他們總是或明或暗地借對某一景物的描摹刻畫，來表達自己對某人的贊美、熱愛，或表達自己的某種情趣、生活態(tài)度或價值取向等。這時同學們在前面3個學期所積累下來的寫景散文閱讀的那些經(jīng)驗和方法終于有了用武之地。以《白楊禮贊》為例，同學們完全可以按照7年級學的方法，首先圍繞“白楊樹”梳理出它的結構層次（欲揚先抑），并概括出白楊樹的特點（不平凡）；接著再結合8上“賞析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后結合“象征”手法，由物及人，進一步加深對“白楊樹形象”的理解（象征了西北抗日軍民以及他們的精神）?？芍^步步為營，水到渠成。三、9年級：重在“加深理解+感悟哲理”9年級寫景散文的難度系數(shù)顯然和中考更加接近，同時離同學們的現(xiàn)實也越加渺遠。它們更講究寫作的背景，如：《綠》《囚綠記》《雪》；同時內容更加散亂，如：《鼎湖山聽泉》《林中小溪》，一不小心就出現(xiàn)蓄勢、鋪墊、插敘等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，經(jīng)常滲透著生命、歷史、人生等哲學內涵，理解起來難度不是一點點。這時要提高的已經(jīng)不僅僅是同學們的閱讀理解能力，而是鑒賞能力了。所謂鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。所謂鑒定，即辨別和確定事物的真?zhèn)蝺?yōu)劣；所謂欣賞，即享受、領略事物的美好和趣味。對于課文的鑒賞，不外乎內容和形式兩個方面。就內容而言，可能是因其思想深刻或新鮮，也可能是因其情感特殊或別致，如《雪》。就形式而言，從微觀上說，可能是因其表達鮮明而生動，如《綠》；從宏觀上說，可能是因其構思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鷺》?？傊喿x教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。筆者希望通過這樣宏大的跨年級組合的方式傳遞給廣大學生一個清晰的理念：知識的難度是螺旋上升的，所以我們的學習也必須時刻保持螺旋上升的態(tài)勢，并最終實現(xiàn)“后面的層次必須以前面的層次為基礎，同時又覆蓋前面的層次”的目的。新的教學理念要求關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，自主探究是指學生用已獲得知識，領悟科學家的思想觀念，領悟科學家所用的方法而進行的種種活動。這就要求做教師的不僅要讓學生充分認識到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑,也要讓學生意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，同時也要求教師要解放思想，堅持“以人為本”，“以學生為中心”，在教學中既要求學生用自主探究的方式學習，又要讓學生學會自主探究。那么，在教學過程中如何培養(yǎng)學生探究能力呢？我認為可以從以下方面進行。一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究意識興趣是學生最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是探究、發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲?；瘜W作為一門以實驗為主的基礎自然學科，學生獲取的知識大多來源于實驗，通過實驗抽象為理論知識，作為教師一定要抓住該學科的特點，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。首先，要營造一個和諧寬松的氛圍，教師要創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習，改變過去教師在課堂上的絕對權威，允許學生在課堂上對教材和教師所講的一些問題提出質疑，提出自己的觀點，允許學生相互討論，積極探究。如在講“分子”這節(jié)內容時，我在演示紅墨水滴入水中不斷擴散的實驗，以證明分子在不停運動的時候，就有一學生提出：是不是所有兩種液體放在一起都會相互擴散呢？這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的探究意識，孕育著可貴的探究精神。我贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。這樣不斷挑起激發(fā)思想的火花，探究能力也得到不斷的培養(yǎng)。其次，教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識。例如在教學物質燃燒條件一節(jié)時，我說：在日常生活中你們見過物質在水中燃燒嗎？許多學生說未見過，同時質疑，物質怎么會在水底燃燒呢？當我說有些物質會在水中燃燒時，感到十分驚奇，這時我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現(xiàn)了，磷在水下燃燒起來了。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：這就是我們該節(jié)課要解決的問題，我邊說邊揚起化學課本，開始正式的講課。當然激發(fā)學生學習興趣的方法很多，我們都可以根據(jù)實際情況，選擇采用。二、重視問題探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在實際教學中,學生自發(fā)、主動地提出探究問題是比較困難的。為了更好地引導學生進行探究,往往需要教師創(chuàng)設一定的探究情景,使學生通過觀察、分析，碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。例如在教學《物質溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象》時，我設計了這樣一個情景：向燒杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小塊玻璃片上，提起燒杯玻璃片會掉下，然后重新放上，加入適量硝酸銨固體并用玻璃棒不斷攪拌。學生很快就會發(fā)現(xiàn)燒杯外壁有水霧，底部的玻璃片和燒杯緊粘在一起，學生通過觀察實驗后就自然會產(chǎn)生疑問,為什么硝酸銨固體加入入水中溶解時，燒杯壁產(chǎn)生水霧，杯底和玻璃片緊沾在一起？從而聯(lián)想到硝酸銨固體溶于水時吸收大量的熱,使燒杯底和玻璃片之間的水結冰，因而燒杯底部的玻璃片與杯底沾在一起，杯壁產(chǎn)生水霧是空氣中的水蒸氣受冷凝結成小水珠所致。通過這個實驗，學生又會產(chǎn)生其他問題，是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會降低呢？物質溶解時，溶液的溫度為什么會降低呢？通過創(chuàng)設這樣的探究情景，學生的思維得到了發(fā)散，學生探究的興趣被調動起來，再者通過對問題的質疑、問題的探索，問題的解決。而發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，解決問題是探究問題的一般過程，在探究的過程中能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、狠抓探究實驗，培養(yǎng)探究能力實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更有助于學生理解化學原理、概念，鞏固化學知識，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，同時培養(yǎng)動手能力，促進學生探究精神的發(fā)展，培養(yǎng)探究能力?？梢詮囊韵聨讉€方面加強實驗教學：（一）改進化學實驗的裝置和操作?；瘜W課本的實驗和操作方法雖經(jīng)過反復驗證，但總存在這樣或那樣的不足。教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中的不足之并加以改進，使其完善。例如，如何使現(xiàn)象更加明顯直觀；如何使操作程序簡化；如何使儀器裝置更為簡單而科學等等。對這些實驗裝置的探究，不僅加深了學生對化學知識的認識，也培養(yǎng)了他們不迷信課本，勇于創(chuàng)新的精神和能力。如在實驗室制氧氣的實驗中，如果藥品中混有木屑或棉花會有爆炸危險。如何讓學生看到該操作的危險性呢？可以啟發(fā)學生對實驗裝置進行改進，使學生親眼觀察到違反操作的危險性，而通過改進的實驗又無危險性，且形象生動，富有啟發(fā)性。（二）要求學生大膽設計實驗操作方案。設計實驗方案不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。讓學生自行設計實驗可使學生的整體思維能力，知識運用能力，實驗操作能力，創(chuàng)造能力得到全面提高。學生在選定自行設計的實驗內容后，教師要指導學生擬定實驗所需的藥品、儀器，探討實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象及容易發(fā)生的失誤以及安全問題。在實驗中教師既要加強操作過程的指導，又要放手讓學生獨立完成實驗，獨自分析和解決實驗中遇到的問題。如在學習《空氣》一節(jié)后要求學生設計測定空氣中氧氣和氮氣體積比的方法；根據(jù)啟普發(fā)生器制氣的原理，讓學生制出多種簡易氣體發(fā)生裝置；讓學生設計多種方法鑒定氯化鉀溶液是否混有碳酸鉀溶液等等。在設計實驗時充分發(fā)揮學生的想象力、運用知識的能力和實踐動手能力，培養(yǎng)探究能力。（三）改驗證性實驗為探究性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗教學，基本上是要求學生依樣畫葫蘆的實驗教學模式，學生始終處于消極的被動的學習地位，積極性和探究意識受到了嚴重束縛和壓抑。而探究性實驗教學是主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學的研究方法，培養(yǎng)學生崇尚科學精神。例如在學習了物質燃燒的條件后，提出：為什么用扇子向燃燒不旺的爐內扇風越扇越旺，而同樣用扇子向燃著的蠟燭扇風反而熄滅呢？油料著了火可不可用水滅火呢？目前通常用的滅火器是否可用來滅一切物質的火呢？讓學生設計一些課外探究小實驗，以此探究物質燃燒充分和滅火的方法。這樣學生在探究問題的過程中，充分展現(xiàn)智慧和才能。此外，培養(yǎng)學生探究能力的方法還很多，在大力推行新課程改革的今天，我們要在不斷借鑒他人的成功經(jīng)驗的同時，大膽進行教學改革，把學生的能力培養(yǎng)，特別是探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師1課靈語媚,魅力教壇談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課靈語媚,魅力教壇2魅力:指一個教師特別的吸引力媚力:指一個教師足夠的迷惑力到學生對教悠刀、燃倍仰力果達教師的教學近,從教師只有千方百計的去媚”住自己的學生,才能激發(fā)學生的贊嘆、仰慕,從而崇拜、效仿甚至迷信。魅力:指一個教師特別的吸引力3心理學研究提示,學習效果是智商與情商協(xié)作的產(chǎn)物,情商制約著智力發(fā)揮的程度和限度。親其師、信其道的基礎在于學生對老師的喜愛和歡迎。要達到被喜愛被歡迎的教學效果,那么,教案設計或課堂指導就一定要把教師的“媚”力指數(shù)融入其中,要考慮到自己的課堂環(huán)節(jié)在教學和引導中的受歡迎程度,設計的目標課堂能否最大限度地“迷”住學生,從而激發(fā)出學生學習熱情,提高學生的學習興越2心理學研究提示,學習效果是智商與4使用富有魅力的教學語言

用動情的語言,激發(fā)學生的共鳴用形象的語言,拓展學生的想象用策略的語言,激活學生的感覺第說工動數(shù)成老人號入第三少使用富有魅力的教學語言

5語言的情感性是“誘惑”學生、激勵學生學習的起點,更是學生吸收知識陶冶身心,形成信念的終點,是貫穿教學全過程的一根主線。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾;教師言有盡而義無窮,會促使學生的回味思索;教學語言的神秘性和引誘性,則會調動起學生討論探究的表現(xiàn)欲。所以教學語言既要本我情真,也要刻意選擇。語言的情感性是“誘惑”學生、激勵6有人說,愛情就是一顆心與另外一顆心的碰撞;有人說,愛情就是黑暗中點亮你心燈的那把火;也有人說,愛情就是出門在外時的一個電話兩份牽掛,可以讓彼此的心在等待的相思中一起回家·“愛情”簡簡單單的兩個字,曾引出了人世間多少悲歡離合、恩恩怨怨、酸甜苦辣你認為的愛情是什么呢?是情網(wǎng)中人的意亂情迷嗎?是“與其在懸崖上展覽千年,不如在愛人肩頭痛哭晚”的一夕歡愉嗎?是“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”的抽象虛幻嗎?我如果愛你,不應該怎樣愛,又應該怎樣愛呢?讓我們先聽聽美麗的木棉樹的回答吧。有人說,愛情就是一顆心與另外一顆心的碰撞;有7沒有靈魂的生命是行尸走肉,但是,靈魂只有物質地化為身體時,它才真實地存在,才能讓我們尊為生命。假如海子能活到今天,他也許長大了,定會這樣說,要熱愛生命,也要熱愛自我;要熱愛風景,更要熱愛自己的眼睛。那么,他的詩歌世界將增添另一種春暖花開的景致,他的生命也就更有意義,更有價值。沒有靈魂的生命是行尸走肉,但是,8你想念海子嗎?怎樣生命呢你想念海子嗎?9從學科特點的角度說語文課應該是詩化的,充滿文學美的,特別是新課標由過去以語文知識為本位向以學生個體為本位的發(fā)展方向,由那種統(tǒng)一的、硬性的教學管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式的要求更加需要詩意的情感和溢美的語言,學生的語文興趣導源于教師語言魅力的召喚,課堂的詩意奔涌導源于教師充沛洋溢的激情。從學科特點的角度說10二開創(chuàng)生動活潑的樂學課堂設計多種課型(二)打破傳統(tǒng)模式二開創(chuàng)生動活潑的樂學課堂11談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件12談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件13談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件14談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件15談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件16談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件17談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件18談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件19談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件20談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件21談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件22談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件23談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件24談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件25談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件26談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件27談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件28談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件29談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件30談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件31談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件32談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件33談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件34談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課件35謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?6談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課靈語媚,魅力教壇談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力魅力:指一個教師特別的吸引力媚力:指一個教師足夠的迷惑力到學生對教悠刀、燃倍仰力果達教師的教學近,從教師只有千方百計的去媚”住自己的學生,才能激發(fā)學生的贊嘆、仰慕,從而崇拜、效仿甚至迷信。閱讀教學最主要的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，并借以提高學生的表達能力。而閱讀能力可以分為認讀能力、解讀能力和鑒賞能力3個層級。其中寫景散文就是描繪景物、抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感受、激情和意愿的散文。那么要讀懂一篇寫景散文肯定離不開“抓物”、“賞物”、“感物”、“悟物”這4部曲。其中“抓物是根本，賞物是關鍵，感物是保障，悟物是核心”。一、7年級：重在“理順思路+賞析特點”寫景散文，當然重在寫景?！安粍庸P墨不讀書”，一定要引導同學邊讀邊畫，如：表現(xiàn)景物的句子，總領句、首括句、過渡句、總結句、主旨句、議論抒情句等。剛開始可能比較慢，但“磨刀不誤砍柴工”，一旦養(yǎng)成這種良好的認讀習慣，那么你將受益終身。當然相較于中考寫景散文閱讀，初一的寫景散文的思路還比較清晰，結構也比較簡單。但是“不積跬步，無以至千里”。另外，初一階段的寫景散文不管是《春》《濟南的冬天》，還是《夏》，都文質兼美，同時選點都很巧妙，對景物特點的刻畫也很成功，在這個階段，老師完全可以引導同學們在《春》的學習中圍繞“春草、春雨、春風、春花”的特點，總結出景物描寫的一般賞析方法。如：賞析修辭，賞析特殊詞語（動詞、形容詞、顏色詞、數(shù)詞、擬聲詞、疊詞），賞析表現(xiàn)手法，賞析寫景角度，賞析句式等。繼而在《濟南的冬天》《夏》和一系列課外寫景散文中加以鞏固，拓展。并逐漸養(yǎng)成良好的景物賞析能力。二、8年級：重在“賞析精妙+加深理解”8年級上下冊各有一個寫景散文單元，分別是8上的“江山多嬌”單元和8下的“詠物抒懷”單元。雖然只上升了一個年級，但文章的梯度特別明顯。以《美麗的西雙版納》為例，這篇文章雖然貌似很簡單，就是通過刻畫西雙版納的幾幅畫面展示它“美麗”的特點。這點和《春》幾乎有異曲同工之妙，所以才會迷惑得很多老師把它的教學重點定位在“賞讀語言”上，而這正是編者的高明之處。他用初二孩子熟知的框架（思路），無形中先削弱了孩子們的緊張感，讓他們在飽覽“自然風光”的同時，輕松愉悅地領略到那份質樸意深的“民俗風情”。而這份對“人文之美”的敬仰，以及對少數(shù)民族文化無比熱愛的情感和《春》中對春天美景的熱愛之情相比則顯得更加厚重與深遠。所以同樣是解讀一篇寫景散文，要把“賞讀”的重點放在理解西雙版納特殊的“人文之美”、“民俗風情”上，為了突出其特點而精心打造的“對照手法”上，富有感情色彩的詞語以及句式整齊、結構勻稱的小標題上。同樣的道理，編入8下的寫景散文層級的提升則更加明顯，如果說8上的寫景散文還基本屬于寫實的話，那么進入8下之后寫景散文忽然就變得“虛幻”起來了。因為從8下第一單元開始，寫景散文已經(jīng)進入了“象征”和“聯(lián)想”模式。從《海燕》到《白楊禮贊》，再到《石榴》《紫藤蘿瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老實實寫景”了。他們總是或明或暗地借對某一景物的描摹刻畫，來表達自己對某人的贊美、熱愛，或表達自己的某種情趣、生活態(tài)度或價值取向等。這時同學們在前面3個學期所積累下來的寫景散文閱讀的那些經(jīng)驗和方法終于有了用武之地。以《白楊禮贊》為例，同學們完全可以按照7年級學的方法，首先圍繞“白楊樹”梳理出它的結構層次（欲揚先抑），并概括出白楊樹的特點（不平凡）；接著再結合8上“賞析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后結合“象征”手法，由物及人，進一步加深對“白楊樹形象”的理解（象征了西北抗日軍民以及他們的精神）?？芍^步步為營，水到渠成。三、9年級：重在“加深理解+感悟哲理”9年級寫景散文的難度系數(shù)顯然和中考更加接近，同時離同學們的現(xiàn)實也越加渺遠。它們更講究寫作的背景，如：《綠》《囚綠記》《雪》；同時內容更加散亂，如：《鼎湖山聽泉》《林中小溪》，一不小心就出現(xiàn)蓄勢、鋪墊、插敘等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，經(jīng)常滲透著生命、歷史、人生等哲學內涵，理解起來難度不是一點點。這時要提高的已經(jīng)不僅僅是同學們的閱讀理解能力，而是鑒賞能力了。所謂鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。所謂鑒定，即辨別和確定事物的真?zhèn)蝺?yōu)劣；所謂欣賞，即享受、領略事物的美好和趣味。對于課文的鑒賞，不外乎內容和形式兩個方面。就內容而言，可能是因其思想深刻或新鮮，也可能是因其情感特殊或別致，如《雪》。就形式而言，從微觀上說，可能是因其表達鮮明而生動，如《綠》；從宏觀上說，可能是因其構思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鷺》。總之，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。筆者希望通過這樣宏大的跨年級組合的方式傳遞給廣大學生一個清晰的理念：知識的難度是螺旋上升的，所以我們的學習也必須時刻保持螺旋上升的態(tài)勢，并最終實現(xiàn)“后面的層次必須以前面的層次為基礎，同時又覆蓋前面的層次”的目的。新的教學理念要求關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，自主探究是指學生用已獲得知識，領悟科學家的思想觀念，領悟科學家所用的方法而進行的種種活動。這就要求做教師的不僅要讓學生充分認識到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑,也要讓學生意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，同時也要求教師要解放思想，堅持“以人為本”，“以學生為中心”，在教學中既要求學生用自主探究的方式學習，又要讓學生學會自主探究。那么，在教學過程中如何培養(yǎng)學生探究能力呢？我認為可以從以下方面進行。一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究意識興趣是學生最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是探究、發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲?；瘜W作為一門以實驗為主的基礎自然學科，學生獲取的知識大多來源于實驗，通過實驗抽象為理論知識，作為教師一定要抓住該學科的特點，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。首先，要營造一個和諧寬松的氛圍，教師要創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習，改變過去教師在課堂上的絕對權威，允許學生在課堂上對教材和教師所講的一些問題提出質疑，提出自己的觀點，允許學生相互討論，積極探究。如在講“分子”這節(jié)內容時，我在演示紅墨水滴入水中不斷擴散的實驗，以證明分子在不停運動的時候，就有一學生提出：是不是所有兩種液體放在一起都會相互擴散呢？這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的探究意識，孕育著可貴的探究精神。我贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。這樣不斷挑起激發(fā)思想的火花，探究能力也得到不斷的培養(yǎng)。其次，教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識。例如在教學物質燃燒條件一節(jié)時，我說：在日常生活中你們見過物質在水中燃燒嗎？許多學生說未見過，同時質疑，物質怎么會在水底燃燒呢？當我說有些物質會在水中燃燒時，感到十分驚奇，這時我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現(xiàn)了，磷在水下燃燒起來了。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：這就是我們該節(jié)課要解決的問題，我邊說邊揚起化學課本，開始正式的講課。當然激發(fā)學生學習興趣的方法很多，我們都可以根據(jù)實際情況，選擇采用。二、重視問題探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在實際教學中,學生自發(fā)、主動地提出探究問題是比較困難的。為了更好地引導學生進行探究,往往需要教師創(chuàng)設一定的探究情景,使學生通過觀察、分析，碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。例如在教學《物質溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象》時，我設計了這樣一個情景：向燒杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小塊玻璃片上，提起燒杯玻璃片會掉下，然后重新放上，加入適量硝酸銨固體并用玻璃棒不斷攪拌。學生很快就會發(fā)現(xiàn)燒杯外壁有水霧，底部的玻璃片和燒杯緊粘在一起，學生通過觀察實驗后就自然會產(chǎn)生疑問,為什么硝酸銨固體加入入水中溶解時，燒杯壁產(chǎn)生水霧，杯底和玻璃片緊沾在一起？從而聯(lián)想到硝酸銨固體溶于水時吸收大量的熱,使燒杯底和玻璃片之間的水結冰，因而燒杯底部的玻璃片與杯底沾在一起，杯壁產(chǎn)生水霧是空氣中的水蒸氣受冷凝結成小水珠所致。通過這個實驗，學生又會產(chǎn)生其他問題，是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會降低呢？物質溶解時，溶液的溫度為什么會降低呢？通過創(chuàng)設這樣的探究情景，學生的思維得到了發(fā)散，學生探究的興趣被調動起來，再者通過對問題的質疑、問題的探索，問題的解決。而發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，解決問題是探究問題的一般過程，在探究的過程中能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、狠抓探究實驗，培養(yǎng)探究能力實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更有助于學生理解化學原理、概念，鞏固化學知識，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，同時培養(yǎng)動手能力，促進學生探究精神的發(fā)展，培養(yǎng)探究能力?？梢詮囊韵聨讉€方面加強實驗教學：（一）改進化學實驗的裝置和操作?；瘜W課本的實驗和操作方法雖經(jīng)過反復驗證，但總存在這樣或那樣的不足。教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中的不足之并加以改進，使其完善。例如，如何使現(xiàn)象更加明顯直觀；如何使操作程序簡化；如何使儀器裝置更為簡單而科學等等。對這些實驗裝置的探究，不僅加深了學生對化學知識的認識，也培養(yǎng)了他們不迷信課本，勇于創(chuàng)新的精神和能力。如在實驗室制氧氣的實驗中，如果藥品中混有木屑或棉花會有爆炸危險。如何讓學生看到該操作的危險性呢？可以啟發(fā)學生對實驗裝置進行改進，使學生親眼觀察到違反操作的危險性，而通過改進的實驗又無危險性，且形象生動，富有啟發(fā)性。（二）要求學生大膽設計實驗操作方案。設計實驗方案不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。讓學生自行設計實驗可使學生的整體思維能力，知識運用能力，實驗操作能力，創(chuàng)造能力得到全面提高。學生在選定自行設計的實驗內容后，教師要指導學生擬定實驗所需的藥品、儀器，探討實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象及容易發(fā)生的失誤以及安全問題。在實驗中教師既要加強操作過程的指導，又要放手讓學生獨立完成實驗，獨自分析和解決實驗中遇到的問題。如在學習《空氣》一節(jié)后要求學生設計測定空氣中氧氣和氮氣體積比的方法；根據(jù)啟普發(fā)生器制氣的原理，讓學生制出多種簡易氣體發(fā)生裝置；讓學生設計多種方法鑒定氯化鉀溶液是否混有碳酸鉀溶液等等。在設計實驗時充分發(fā)揮學生的想象力、運用知識的能力和實踐動手能力，培養(yǎng)探究能力。（三）改驗證性實驗為探究性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗教學，基本上是要求學生依樣畫葫蘆的實驗教學模式，學生始終處于消極的被動的學習地位，積極性和探究意識受到了嚴重束縛和壓抑。而探究性實驗教學是主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學的研究方法，培養(yǎng)學生崇尚科學精神。例如在學習了物質燃燒的條件后，提出：為什么用扇子向燃燒不旺的爐內扇風越扇越旺，而同樣用扇子向燃著的蠟燭扇風反而熄滅呢？油料著了火可不可用水滅火呢？目前通常用的滅火器是否可用來滅一切物質的火呢？讓學生設計一些課外探究小實驗，以此探究物質燃燒充分和滅火的方法。這樣學生在探究問題的過程中，充分展現(xiàn)智慧和才能。此外，培養(yǎng)學生探究能力的方法還很多，在大力推行新課程改革的今天，我們要在不斷借鑒他人的成功經(jīng)驗的同時，大膽進行教學改革，把學生的能力培養(yǎng)，特別是探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力談談修養(yǎng)教師37課靈語媚,魅力教壇談談修養(yǎng)教師的魅力與媚力課靈語媚,魅力教壇38魅力:指一個教師特別的吸引力媚力:指一個教師足夠的迷惑力到學生對教悠刀、燃倍仰力果達教師的教學近,從教師只有千方百計的去媚”住自己的學生,才能激發(fā)學生的贊嘆、仰慕,從而崇拜、效仿甚至迷信。魅力:指一個教師特別的吸引力39心理學研究提示,學習效果是智商與情商協(xié)作的產(chǎn)物,情商制約著智力發(fā)揮的程度和限度。親其師、信其道的基礎在于學生對老師的喜愛和歡迎。要達到被喜愛被歡迎的教學效果,那么,教案設計或課堂指導就一定要把教師的“媚”力指數(shù)融入其中,要考慮到自己的課堂環(huán)節(jié)在教學和引導中的受歡迎程度,設計的目標課堂能否最大限度地“迷”住學生,從而激發(fā)出學生學習熱情,提高學生的學習興越2心理學研究提示,學習效果是智商與40使用富有魅力的教學語言

用動情的語言,激發(fā)學生的共鳴用形象的語言,拓展學生的想象用策略的語言,激活學生的感覺第說工動數(shù)成老人號入第三少使用富有魅力的教學語言

41語言的情感性是“誘惑”學生、激勵學生學習的起點,更是學生吸收知識陶冶身心,形成信念的終點,是貫穿教學全過程的一根主線。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾;教師言有盡而義無窮,會促使學生的回味思索;教學語