2023年初中語文八年級上冊第25課周亞夫軍細(xì)柳教案（二）打印版

2023年初中語文八年級上冊第25課周亞夫軍細(xì)柳教案（二）一內(nèi)容解讀本文主要記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。全文共三段，第1段先點(diǎn)明背景，匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將領(lǐng)奉命備戰(zhàn)戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了廣闊的舞臺。第2段是文章的主體部分，集中表現(xiàn)了周亞夫的性格特點(diǎn)。第3段，借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫的細(xì)柳軍再作對比，進(jìn)一步襯托出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。二技法總結(jié)1．正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝“勞軍”這一事件，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比、襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。2．對比手法的運(yùn)用。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況(“直馳入，將以下騎送迎”)，為后文寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況做鋪墊并由此引出多處對比。與霸上、棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝到霸上、棘門軍營時長驅(qū)直入，而在細(xì)柳軍卻兩次不得入(“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”)。直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對比之中凸顯了細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥心生敬意。再一處對比是：天子在霸上、棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”，而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方、令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人敬佩周亞夫了。第三處對比是：天子到霸上、棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”，相比之下更突出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動，“改容式車”，表達(dá)自己的敬意。三主題概括本文主要通過描寫漢文帝慰問細(xì)柳軍的事件，塑造了周亞夫嚴(yán)于治軍、忠于職守的“真將軍”形象。1．作家作品司馬遷(約前145—？)，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，西漢歷史學(xué)家?！妒酚洝肺覈谝徊考o(jì)傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。2．文體知識紀(jì)傳體通過記敘人物活動，反映歷史事件。紀(jì)傳體史書的突出特點(diǎn)是以大量人物傳記為中心內(nèi)容，是記言、記事的進(jìn)一步結(jié)合，能夠更好地表現(xiàn)人物性格。從體裁的形式上看，紀(jì)傳體是本紀(jì)、世家、列傳、書、志、表的綜合。1．給下列加點(diǎn)字詞注音。彀(ɡòu)弓弩(nǔ)詔將軍(zhào)持兵揖(yī)曩者(nǎnɡ)2．重點(diǎn)詞匯釋義。(1)匈奴大入邊(侵入邊境)(2)彀弓弩(張開)(3)天子先驅(qū)(先行引導(dǎo)的人員)(4)天子且至(將要)(5)居無何(經(jīng)過)(6)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(手持符節(jié))(7)將軍亞夫持兵揖(拱手行禮)(8)使人稱謝(向人致意，表示問候)(9)曩者霸上(先前)(10)其將固可襲而虜也(必，一定)3．通假字。(1)軍士吏被甲(同“披”，穿著)(2)改容式車(同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾)4．一詞多義。(1)使①于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)②于是上乃使使持節(jié)詔將軍(使者，使臣)(2)軍①軍霸上(駐軍)②上自勞軍(軍隊)(3)上①上自勞軍(名詞，指皇帝)②受上賞(形容詞，上等的)(4)令①軍中聞將軍令(名詞，命令)②將軍令曰(動詞，下令)(5)之①已而之細(xì)柳軍(到，往)②不聞天子之詔(結(jié)構(gòu)助詞，的)③稱善者久之(補(bǔ)充音節(jié)，無意義)(6)以①以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?任命)②請以軍禮見(用)5．古今異義。(1)天子先驅(qū)至(古義：先行引導(dǎo)的人員。今義：走在前面引導(dǎo))(2)軍中聞將軍令(古義：聽從。今義：用鼻子嗅)(3)使人稱謝(古義：致意，問候。今義：感謝)6．詞類活用。(1)軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)(2)介胄之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞，下詔)7．特殊句式。被動句天子為動(被動句，“為”表被動)8．參考譯文。漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷任命宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；任命河內(nèi)郡郡守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍在細(xì)柳：以防備匈奴侵?jǐn)_。皇帝親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細(xì)柳軍營，軍中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，張開弓弩并拉滿。文帝的先行引導(dǎo)人員到了營門前，不能進(jìn)入。先導(dǎo)人員說：“皇上將要駕到！”守衛(wèi)軍營的將官回答：“將軍有命令說‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令’?！边^了不久，文帝駕到，也無法進(jìn)入軍營。于是文帝就派使者拿了天子的符節(jié)去告訴將軍：“我要入營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟著文帝的車馬隨從說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！庇谑俏牡劬涂刂谱≤囻R，緩緩前行。到了主帥所在的營帳，將軍周亞夫手執(zhí)兵器拱手行禮，說：“穿戴著盔甲之將不行跪拜禮，請允許我以軍禮參見(陛下)?！蔽牡郾凰袆樱砬閲?yán)肅起來，扶著車前橫木俯下身子表示敬意。并派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲妰x式完成后離開。出了細(xì)柳軍營的大門后，群臣都感到驚詫。文帝說：“??！這才是真正的將軍呀！先前霸上、棘門的駐軍，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍是一定可以被偷襲并俘虜?shù)?，至于周亞夫，哪里是能夠侵犯的呢？”稱贊了周亞夫很久。【教學(xué)目標(biāo)】1．了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識、積累文言詞匯。2．借助課文注釋和工具書疏通文意。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用對比刻畫人物的方法。4．通過課文學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．了解作者司馬遷及其作品《史記》。2．掌握重點(diǎn)字詞。【教學(xué)過程】第一課時一導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們誰知道西漢“七王之亂”的事？(學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。)同學(xué)們回答得很正確，那你們知道是誰統(tǒng)率漢軍，在三個月內(nèi)就平定了叛軍嗎？對，就是周亞夫。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)周亞夫治軍的文章——《周亞夫軍細(xì)柳》。(板書課題《周亞夫軍細(xì)柳》)二了解《史記》及作者1．先讓學(xué)生看課文題注，勾畫要點(diǎn)。2．教師再出示課件，補(bǔ)充助讀資料。(1)作者簡介(2)背景介紹三檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞1．教師先讓學(xué)生自己勾畫生字詞，讀準(zhǔn)音，記字形，結(jié)合注解，解釋字義。同桌合作，學(xué)習(xí)字詞。2．本課生字詞比較多，為了便于疏通文意，教師可以出示課件加以補(bǔ)充：默讀自學(xué)，完成字詞積累。要求：邊讀邊看注解，在書上做標(biāo)注，如“棘(jí)門”“被(pī)甲”“都(dū)尉”“車騎(qí)”“彀(gòu)”“曩(nǎng)”“胄(zhòu)”“轡(pèi)”“邪(yé)”。還可以就一些難字配圖和文字加以解釋，如，“弩(nǔ)”用機(jī)械發(fā)箭的弓。(可以配圖)3．建議開展文化積累游戲：“揖”“拜”“持節(jié)”“改容式車”分別和圖片畫連線，看誰連得快?？梢宰寣W(xué)生試著模仿圖中的姿勢。另外，本文出現(xiàn)了一些與古代禮儀相關(guān)的詞語，涉及古代文化常識，可以有意識地做一些積累。四活動一：讀出文言的味道(注意節(jié)奏、停頓、重音和語氣)1．教師示范朗讀或放錄音。出示劃分好節(jié)奏的課文，提示學(xué)生注意節(jié)奏、停頓、重音、語氣等。如“文帝/之后六年，匈奴/大入邊。乃以/宗正劉禮/為將軍，軍/霸上；祝茲侯徐厲/為將軍，軍/棘門；以河內(nèi)守亞夫/為將軍，軍/細(xì)柳：以備胡”。(“之”后面略作停頓，以免誤為“之后”)2．可以個人讀、分組朗讀、全班齊讀。學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把握停頓、重音和語氣。教師巡視，注意糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。3．以“開火車”的方式讀課文，教師進(jìn)一步指導(dǎo)、糾正，最后全班齊讀。這一環(huán)節(jié)，要多讀幾遍課文，為后面疏通文意打好基礎(chǔ)?？偨Y(jié)誦讀文言文的方法：放慢速度，藕斷絲連，抑揚(yáng)頓挫，把握語氣。五活動二：讀懂文言的意思要求：自學(xué)課文，結(jié)合注釋，疏通文意，答疑解難。1．翻譯第1段。自讀課文，讓學(xué)生借助注解和工具書，按照前面學(xué)到的翻譯方法，自主疏通文意。建議自讀一句，對照注解翻譯一句。不會的先與同桌交流，仍然解決不了的，教師指點(diǎn)。2．讓學(xué)生概括段意，邊讀邊思考：本段主要寫了什么內(nèi)容？哪些字在朗讀時需要重讀？【明確】交代事件的背景——匈奴入侵，文帝備軍?！按笕脒叀钡摹按蟆币刈x。3．教師讓學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子，對于有問題的地方，及時糾正。六小結(jié)本課的收獲，可以先讓學(xué)生說，教師總結(jié)第二課時一反復(fù)誦讀，疏通文意1．結(jié)合注解，自主疏通2、3段的文意。將課文和注解中不懂的地方圈畫出來，教師巡視，答疑解難。2．以小組為單位，一人一句，翻譯第2、3段。還有不理解的句子，提出來，教師幫忙解決。二反復(fù)朗讀第2、3段，讀出節(jié)奏和語氣，深入理解課文教師可以如下設(shè)問，引發(fā)思考。1．漢文帝到霸上、棘門和細(xì)柳營“勞軍”，遇到的情況有何不同？【明確】文帝到霸上、棘門軍營，可以縱馬奔馳，將士對他極為恭敬；而在細(xì)柳營，文帝則被要求處處遵循軍令。引導(dǎo)學(xué)生思考，這里應(yīng)該用什么語氣來讀文中的對話？(細(xì)柳營的軍門都尉、壁門士吏的話要讀得鏗鏘有力，而周亞夫的話要讀得不卑不亢)讓學(xué)生帶著語氣反復(fù)朗讀這一段。2．漢文帝在細(xì)柳軍并未得到“至尊”的待遇，反而處處都要服從軍令，他卻對周亞夫大加稱贊。這一點(diǎn)應(yīng)該如何理解？第3段中文帝的話該如何讀？【明確】文帝在霸上及棘門軍營“直馳入”。但在細(xì)柳軍，軍中官兵均嚴(yán)格遵守將軍之令，即使面對天子也不例外。兩相對比之下，文帝意識到細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊才是維護(hù)自己的統(tǒng)治最需要的，所以特別稱贊周亞夫。“嗟乎，此真將軍矣”一句，要讀出感嘆、敬佩的語氣?？勺寣W(xué)生反復(fù)誦讀，體會其中蘊(yùn)含的情感。3．復(fù)述故事，梳理情節(jié)。提示：抓住文中表示時間、地點(diǎn)等的關(guān)鍵詞語。(復(fù)述故事要交代清楚六要素，語言要抑揚(yáng)頓挫。梳理情節(jié)：文帝備軍→文帝勞軍→文帝贊軍)4．完成課后練習(xí)第三題。教師出示課件測一測，檢查學(xué)生對第2、3段重點(diǎn)詞句的理解?？裳a(bǔ)充如下資料：(1)一詞多義。(2)重點(diǎn)詞語解釋。(3)翻譯句子。在這個環(huán)節(jié)，若課上時間不夠，可以布置成作業(yè)。三我來表演(人物：周亞夫、文帝、天子先驅(qū)、軍門都尉、持節(jié)之使、壁門士吏、群臣2人、軍士吏3人)這個環(huán)節(jié)，一是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，二是為下一步分析人物做鋪墊。表演結(jié)束，教師要給予評價，鼓勵學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的活動。四品析人物，探究寫法1．漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”？你又如何評價漢文帝？在文中找出根據(jù)，做批注?！久鞔_】①細(xì)柳營軍隊訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明、令行禁止；②周亞夫治軍有方、忠于職守、剛正不阿。文帝需要的正是這樣一支訓(xùn)練有素的軍隊和周亞夫這樣治軍有方的將軍，所以稱他為“真將軍”。漢文帝：深明大義、知人善用、賞識人才。2．周亞夫是主要人物，但直接寫他的只有一個動作、一句話，作者是怎樣來塑造人物形象的？【明確】本文多處使用對比、襯托的寫法來塑造周亞夫的人物形象。文中將霸上及棘門軍與細(xì)柳軍進(jìn)行對比，以此突出周亞夫治軍嚴(yán)明的形象。文中還有大量側(cè)面描寫，如