第一章學(xué)前兒童發(fā)展

第一章學(xué)前兒童發(fā)展第一節(jié)心理研究理論流派成熟學(xué)說代表人物格塞爾格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習兩個因素。成熟時退的兒童發(fā)展的主要動力?！半p生子爬樓梯實驗”精神分析學(xué)說代表人物弗洛伊德和埃里克森弗洛伊德認為人格有三個層次，分別是本我、自我和超我。根據(jù)不投階段兒的集中活動能力，把心里和行為發(fā)展話費五個階段，II腔期、肛門期、性器期和兩性期。埃里克森他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，嬰兒期基本信任和不信任的沖突兒童期自主與害羞和懷疑的沖突學(xué)齡初期主動對內(nèi)疚的沖突學(xué)齡期勤奮對自卑的沖突青春期自我同一性和角色混亂的沖突成年早期親密對孤獨的沖突成年期屬于對自我專注的沖突成熟期自我調(diào)整與絕望的沖突行為主義學(xué)說華生他認為環(huán)境是發(fā)展過程中影響最大的因素，認為一切行為都是刺激（S）—反應(yīng)（R）的學(xué)習過程斯金納操作學(xué)習班杜拉他強調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習認知發(fā)展學(xué)說皮亞杰的認知發(fā)展理論一發(fā)展認識論。影響心理發(fā)展的四個因素成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡認知發(fā)展的階段感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（H歲以后）幼兒發(fā)展理論新趨向生態(tài)環(huán)境理論代表人物布朗芬?布倫納維果茨基最近發(fā)展區(qū)，是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下所能完成的水平之間有一段距離，這個距離叫做最近發(fā)展區(qū)。第二節(jié)幼兒發(fā)展研究橫向研究縱向研究交叉研究跨文化研究兒童發(fā)展研究的具體方法觀察法訪談法問卷法測量法實驗法作品分析法文化比較法第三節(jié)新生兒期（出生到一個月）乳兒期（一歲以內(nèi)）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6歲）兒童期（6-12歲）少年期青年期嬰兒期的年齡特征（0-1歲）（一）嬰兒期的年齡特征（0-1歲）本能的動作（無條件反射）吸吮反射、抓握反射、游泳反射、巴賓斯基反射、與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動作的發(fā)展坐爬手的動作4-5個月，手眼協(xié)調(diào)動作，即看見東西并能抓住它。（二）嬰兒心里的發(fā)展即親子關(guān)系（三）嬰兒的教育善于辨別嬰兒發(fā)出的各種信號，及時滿足他們的需要多和孩子交往鼓勵和訓(xùn)練嬰兒的動作培養(yǎng)嬰兒良好的行為習慣先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）（-）動作的發(fā)展身體動作獨立行走手的動作開始使用工具（二）先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點語言的形成思維的萌芽自我意識的萌芽幼兒期的年齡特點（3-6歲）（一）游戲在兒童心里發(fā)展中的地位和作用游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式游戲是促進幼兒認知發(fā)展的強有力的工具游戲有助于兒童去自我中心游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力（-）幼兒心理發(fā)展的一般特點認識活動的具體形象性心理活動及行為的無意性開始形成最初的個性雛形（三）幼兒初期的心理特點34歲生活氛闈擴大認識依靠行動情緒作用大愛模仿（四）幼兒中期的心里特點4-5歲活潑好動思維具體形象開始接受任務(wù)開始自己組織游戲（五）幼兒晚期的心理特點好問、好學(xué)抽象能力明顯萌發(fā)開始掌握認知方法個性初具雛形幼兒生長發(fā)育的規(guī)律生長發(fā)育是由量變到質(zhì)變的過程生長發(fā)育是有階段性和程序性的連續(xù)過程生長發(fā)育和身體各個部分生長的速度的不均衡身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育不均衡，但統(tǒng)一協(xié)調(diào)生理的發(fā)育與心理的發(fā)展密切相關(guān)生長發(fā)育具有個體差異性影響幼兒生長發(fā)育的因素（一）客觀因素生物因素遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會因素家庭因素、幼兒園、社會環(huán)境（二）主觀因素影響兒童心里發(fā)展的主觀因素直至兒童自身的心理活動第四節(jié)動機馬斯洛的需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，需要的產(chǎn)生由低級向高級的發(fā)展是波浪式的推進的，在低一級需要沒有完全滿足時，高一級的需要就產(chǎn)生了，而當?shù)鸵患壭枰母叻暹^去了但沒有完全消失時,高一級的需要就逐步增強，直到占絕對優(yōu)勢。學(xué)習動機的含義學(xué)習動機是促使個體從事學(xué)習活動的動力機制，它是一種社會性動機。個體的求知欲、探究欲等都是學(xué)習動機的具體表現(xiàn)。學(xué)習動機的主要類型認知內(nèi)驅(qū)力（即愛學(xué)習本身）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（即為了自尊而學(xué)習）附屬的內(nèi)驅(qū)力（即外在的驅(qū)力，也就是為了得到表揚而學(xué)習）影響幼兒學(xué)習動機的主要因素學(xué)習任務(wù)的特點、教師的行為與態(tài)度、基本需要的滿足狀況引發(fā)幼兒學(xué)習動機的措施應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具設(shè)置問題情境制定具體、明確而適當?shù)膶W(xué)習目標給予枳極反饋，使幼兒有成功體驗第五節(jié)幼兒動作的發(fā)展一、身體的發(fā)育身高體重的變化肌肉的生長二、動作發(fā)展的規(guī)律從上到下，即先會抬頭，太后會坐、站立、走路由近及遠，即先從靠近軀干的動作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠的動作由粗到細由整體到局部從無意到有意三、影響動作發(fā)展的因素生物學(xué)因素基因的因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度、感官經(jīng)驗的統(tǒng)合影響動作發(fā)展的非生物學(xué)因素第六節(jié)幼兒認知的發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意幼兒主義發(fā)展的主要特征幼兒主義發(fā)展的主要特征是無意注意占優(yōu)勢地位幼兒的有意注意逐步發(fā)展影響幼兒有意注意的因素1、幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動的開展2、幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度3、幼兒對活動的興趣與良好的活動方式4、言語指導(dǎo)和言語提示5、幼兒的性格與意志特點幼兒注意分散的原因和預(yù)防措施原因連續(xù)進行的單調(diào)活動缺乏嚴格的作息制度無關(guān)刺激的干擾注意轉(zhuǎn)移的能力差不能很好的進行兩種注意的轉(zhuǎn)移預(yù)防措施避免無關(guān)刺激的干擾根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要組織活動無意注意和有意注意的交互并用合理組織教育活動

幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征就是多動，注意力不集中多動癥，又稱為“輕微腦功能失調(diào)”，是兒童的一種行為問題。注意的規(guī)律與幼兒的活動注意的廣度指在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量注意的穩(wěn)定性指把握對象的時間的長短注意的轉(zhuǎn)移指有意識地調(diào)動注意，從一個對象轉(zhuǎn)移到另外一個對象上注意的分配在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或幾種不同的對象上二、幼兒感知覺的發(fā)展視敏度是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也稱視力。空間知覺芷對客體的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺。幼兒空間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在方位知覺、深度知覺、形狀知覺和大小知覺。幼兒深度知覺實驗：視覺懸崖實驗幼兒觀察的發(fā)展特點：觀察的目的性加強觀察的持續(xù)性延長觀察的細致性增加觀察的概括性提高觀察方法的形成三、幼兒記憶和想象的發(fā)展記憶是一個復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶保持的時間，可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶的容量有限，一般為7+2個單位。幼兒記憶發(fā)展的特點記憶保持時間逐漸延長無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢，語詞逐漸發(fā)展記憶策略發(fā)展艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的。在學(xué)習停止以后的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎不在遺忘了，即遺忘的發(fā)展是先快后慢的。提高記憶策略反復(fù)背誦或自我復(fù)述使記憶材料系統(tǒng)化間接地意義識記想象的兩大特點形象性和新穎性根據(jù)想象的目的性和意志性，可以分為無意想象和有意想象幼兒想象和現(xiàn)實想象脫離現(xiàn)實主要表現(xiàn)為想象具有夸張性，夸張事物的個別特征。想象和現(xiàn)實混淆把渴望得到的東西說成己經(jīng)得到的把希望發(fā)生的事情當成己經(jīng)發(fā)生的事情在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境保護孩子的好奇心豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條保護孩子的好奇心豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個幼兒的自由創(chuàng)造鼓勵孩子大膽想象四、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維發(fā)展的一般特點具體性形象性經(jīng)驗性擬人性表面性固定性幼兒思維發(fā)展的趨勢嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動性幼兒期以具體形象思維為主幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽五、幼兒言語的發(fā)展幼兒言語的種類從自我中心言語到社會化言語所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。自我中心言語共分為三個范疇，重復(fù)、獨白、雙人或集體獨白。社會化言語有四種:適應(yīng)性告知;批評和嘲笑;命令、請求和威脅；問題與回答。外部言語到內(nèi)部言語嬰兒言語的發(fā)生和形成嬰兒言語的發(fā)生（0-1歲）發(fā)音的準備理解語言的準備嬰兒言語的形成（1-3歲）不完整局階段單詞句階段（1-1.5歲）多詞句階段（1.5-2歲）多詞句階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。這時的句子往往是不連續(xù)、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，也稱為電報句。完整句階段（2歲以后）幼兒言語的發(fā)展幼兒II頭言語的發(fā)展語音的發(fā)展詞匯的發(fā)展語法的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展幼兒早期閱讀能力的發(fā)展促進幼兒言語發(fā)展的策略傾聽能力的培養(yǎng)（結(jié)合綱要）口語表達能力的培養(yǎng)早期閱讀能力的培養(yǎng)六、幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展加德納的多元智能理論影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素外在因素教育觀念教養(yǎng)方式民主型、專制型和溺愛型教育行為內(nèi)在因素喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習有驚人的堅持性在游戲活動中表現(xiàn)出不尋常的計劃性和組織能力富有鉆研精神富于想象促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維在文學(xué)藝木和游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力第七節(jié)幼兒情緒情感和意志的發(fā)展情緒和情感的概述根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間和緊張度，將情緒分為心境別、激情和應(yīng)激。人類高級的社會性情感主要有道德感、理智感和美感。道德感是根據(jù)一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。理智感是在智力活動過程中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情緒體驗。美感是根據(jù)一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。幼兒情緒和情感的發(fā)展特點情緒的易沖動性情緒的不穩(wěn)定性情緒的外露性幼兒情緒的發(fā)展情緒的社會化引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加情緒紅社會性交往成分不斷增加情緒表達的社會化情緒的豐富和深刻化情緒的自我調(diào)節(jié)化情緒的控制與掩飾的成分增加促進幼兒情緒情感發(fā)展的策略營造良好的情緒環(huán)境成人的情緒自控枳極接納、引導(dǎo)和鼓勵幫助幼兒控制情緒幼兒意志發(fā)展的特點目的性的發(fā)展堅持性的發(fā)展自制性的發(fā)展獨立性的發(fā)展幼兒意志發(fā)展的特點促進幼兒良好意志品質(zhì)發(fā)展的策略根據(jù)幼兒的不同年齡特點，有意識地培養(yǎng)幼兒行為的目的性有針對性地培養(yǎng)和提高幼兒的意志行為

第八節(jié)幼兒個性的發(fā)展自我意識是對自己身心活動以及與周困人或事物的關(guān)系的察覺，即自己對自己的認識。促進幼兒自我意識發(fā)展的策略在自我評價中樹立信心在自我體驗中享受成功在自我調(diào)節(jié)中增進交往第八節(jié)幼兒個性的發(fā)展氣質(zhì)是指一個人心理活動方面比較穩(wěn)定的特征，主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度及穩(wěn)定性和指向性方面。氣質(zhì)主要受先天因素的影響，無好壞之分。一般將氣質(zhì)劃分為四種，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。幼兒的氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性，但這并不是說氣質(zhì)是絕對不可變的。幼兒氣質(zhì)的類型或表現(xiàn)行為可以在一定程度上得到改變或被掩蔽。這表明氣質(zhì)具有可塑性。對幼兒氣質(zhì)特點的正確認識及教育（1）正確認識幼兒的氣質(zhì)特點要了解幼兒的氣質(zhì)特點要接受幼兒的氣質(zhì)特點不要輕易對幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論（2）家長應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點有針對性地進行教育（3）教師應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點開展良好的匹配教育第九節(jié)幼兒社會性的發(fā)展幼兒社會性發(fā)展是指幼兒從一個生物人，到逐漸暗掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社火的過程。幼兒人際關(guān)系的發(fā)展幼兒親子依戀的發(fā)展幼兒親子依戀的類型安全型依戀回避型依戀矛盾型依戀（混亂型依戀）依戀對兒童后期發(fā)展的影響對兒童認知的影響對兒童情感及同伴關(guān)系的影響建立良好親子依戀關(guān)系的策略注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母對孩子發(fā)出的消耗要做出及時、恰當?shù)姆磻?yīng)，并與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展階段（1）嬰兒同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展物體中心階段簡單相互作用階段互補相互作用階段（2）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展3歲左右，兒童游戲中的往往是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此無聯(lián)系，各玩各的。4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。5歲以后，幼兒游戲社會交往水平最高的就是合作游戲。幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往。同伴的作用強化者榜樣社會比較的參照影響幼兒同伴接納的因素早期親子交往經(jīng)驗兒童自身不可控的特征社會技能幼兒師幼關(guān)系的發(fā)展師幼關(guān)系的類型親密型緊張型淡漠型師幼互動的基本特征教育性交互性和連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)性組織化和非正式化相結(jié)合建立良好的師幼關(guān)系的策略教師應(yīng)尊重幼兒，平等地對待每一個幼兒。敏銳地捕捉幼兒發(fā)出的信息，并能做出積極的反饋、支持和引導(dǎo)。不斷探索建立良好師幼關(guān)系的方法與途徑。幼兒性別角色行為的發(fā)展性別角色是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色發(fā)展的階段（1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）（2）自我中心地認識性別角色（3-4歲）（3）刻板地認識性別角色（5-7歲）親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。移情是指站在他人的立場上，體驗他人的情緒情感。移情是導(dǎo)致親社會行為根本的內(nèi)在因素。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。幼兒攻擊性行為的影響因素模仿學(xué)習經(jīng)驗積累與強化幼兒攻擊性行為應(yīng)對策略盡量滿足幼兒合理的心里需要努力提供宣泄內(nèi)心壓力的多種方式和途徑。第十節(jié)幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題一、發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩是指在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)速度放慢或是順序異常等現(xiàn)象。幼兒發(fā)育遲緩的原因各種各樣，有自然、遺傳、疾病發(fā)育遲緩的治療增加鋅的攝入早期干預(yù)二、肥胖兒童肥胖癥是指兒童體內(nèi)脂肪積聚過多，體重超過