以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究報(bào)告

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式的研究浦東新區(qū)由由小學(xué)華依芳一、研究背景以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)就是看以解決實(shí)際問(wèn)題，改善自己的行為質(zhì)量為直接目的的行動(dòng)方式。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，這種學(xué)習(xí)的目的是直接指向教師的有效教育教學(xué)行為，實(shí)踐成為后續(xù)學(xué)習(xí)的資源。有效的實(shí)踐過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主要載體。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）這是從問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)方式；（2）它以改善自己的行動(dòng)為目的，能解決實(shí)際行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題；（3）它在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種借助實(shí)踐行為的學(xué)習(xí)，它與實(shí)踐看緊密聯(lián)系。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式通過(guò)提出問(wèn)題、研究策略、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題等的系列過(guò)程，向教師提供一種學(xué)習(xí)解決教育教學(xué)困惑的方法，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。它不僅能提高教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐能力，而且能夠在實(shí)踐反思和行動(dòng)研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握課程理論，提升理論思維能力，成為研究型、創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。二、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程（一）確立主題研究始于問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教育教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有解決的可能性，難易程度適中。所以我們主要研究分析教師的“教”；研究分析學(xué)生的“學(xué)”等，指出研究方向。案例一：林潔稚老師在多年的品社課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)品社課教學(xué)形成了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)方法存在說(shuō)教化、簡(jiǎn)單化、灌輸化和成人化的傾向，脫離學(xué)生實(shí)際、脫離社會(huì)實(shí)際。學(xué)生的主體得不到充分發(fā)揮，制約了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，因此學(xué)生缺乏主動(dòng)精神。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)要側(cè)重于有學(xué)生主體參與的體驗(yàn)、探究、交流研討等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)?！睘榇?，她想從自己的品社課入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。案例2：王瑩老師發(fā)現(xiàn)同年級(jí)，智力水平也相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性卻存在著很大的差異，究其原因有各種各樣，或個(gè)性不良，或缺乏責(zé)任感，或沒(méi)有毅力，或家庭家庭教育失當(dāng)，或存在自卑感。于是，王老師專門針對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)有自卑感的學(xué)生的教育輔導(dǎo)設(shè)計(jì)了行動(dòng)方案。案例3：張鳴芳老師學(xué)習(xí)了語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)后發(fā)現(xiàn)其中明確指出要倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，課堂上要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)看以人為本，使學(xué)生富有想象力和好奇心，敢于質(zhì)疑。但在教學(xué)中學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或是提出的問(wèn)題質(zhì)量都不高。因此，張老師對(duì)班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上質(zhì)疑能力進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)他們善問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和能問(wèn)。以上擷取的三段案例均是教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并從解決這一問(wèn)題入手確定了研究方向，并設(shè)計(jì)了行動(dòng)方案。（二）專題學(xué)習(xí)專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個(gè)階段：一是實(shí)踐前學(xué)，定期學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué)，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題加以剖析，并尋找其根源。三是實(shí)踐后學(xué)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。學(xué)習(xí)的方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。組員根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，召開(kāi)集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，研討會(huì)上組員對(duì)主題學(xué)習(xí)的自主體會(huì)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論并加深認(rèn)識(shí)，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。朱靜老師是這樣描述她的學(xué)習(xí)過(guò)程的:“我們現(xiàn)在所使用的新教材，給教學(xué)資源的拓展提供了前所未有的空間。教師可以充分挖掘教材資源，通過(guò)練習(xí)的形式表現(xiàn)出來(lái)。利用教材資源，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)不僅可以豐富課堂教學(xué)，豐富課外活動(dòng)課程，使學(xué)生系統(tǒng)有序地掌握、鞏固、探索和獲取新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。在平時(shí)的教學(xué)中，我深入領(lǐng)會(huì)并認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智力因素，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行生活化練習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究。第一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，需要有學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備性練習(xí)、獲取新知識(shí)的形成練習(xí)和鞏固新知識(shí)的練習(xí)；第二，按學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)有：對(duì)比性練習(xí)、遷移性練習(xí)、操作性練習(xí)、綜合性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)等。”因此，朱老師將理論知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生原有基礎(chǔ)、教材內(nèi)容等相結(jié)合開(kāi)展行動(dòng)研究，重點(diǎn)解決小學(xué)生活化數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，在行動(dòng)研究策略的指導(dǎo)下，最后概括出了一些研究成果。(三)制定計(jì)劃制定行動(dòng)研究計(jì)劃。以學(xué)校制定的課題實(shí)施方案為依據(jù)，每位本課題組教師制定行動(dòng)研究計(jì)劃。我們以“計(jì)劃——行動(dòng)——反饋——調(diào)整——再行動(dòng)”為研究策略，在動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展。由于最初制定的方案存在著教師的主觀性，思路比較狹窄，有的方案往往在操作中難以實(shí)施，經(jīng)過(guò)調(diào)整視角和方案，最終的研究成果可能與最初的方案大相徑庭。而有的方案由于設(shè)計(jì)初期的準(zhǔn)備工作比較充分，考慮到了學(xué)生的因素，定出的方案具有可操作性，所以之后的每一步實(shí)踐都比較順利，最終的研究成果也就不會(huì)偏離既定的軌道。案例一：林潔稚老師是這樣設(shè)計(jì)自己的方案的：“我先對(duì)我班同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，我調(diào)查了三個(gè)問(wèn)題：（1）你喜歡上品社課嗎？（2）你覺(jué)得品社課中能讓你學(xué)到什么知識(shí)？（3）你覺(jué)得現(xiàn)在的品社課能讓你滿意嗎？你最希望老師用怎樣的方式來(lái)上品社課？班級(jí)中有27位同學(xué)做了這份調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果讓我大吃一驚，有三分之一的學(xué)生說(shuō)不喜歡上品社課，因?yàn)槠飞缯n就像說(shuō)教課，一點(diǎn)也不生動(dòng)形象。大部分同學(xué)都希望老師能改進(jìn)品社課的上法，不要把它上成語(yǔ)文課，而應(yīng)該讓學(xué)生多講講，多動(dòng)動(dòng)，讓學(xué)生自己參與其中。在此次調(diào)查的基礎(chǔ)上，我確定了自己的研究主題《在品社課中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力》，并設(shè)想研究方案：1、充分準(zhǔn)備課前活動(dòng)，組織孩子做好熱身運(yùn)動(dòng)。2、積極引導(dǎo)課中活動(dòng)，引領(lǐng)孩子在課中煥發(fā)生命的色彩?！庇捎诹掷蠋煹脑O(shè)計(jì)準(zhǔn)備比較充分，在班中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以調(diào)查的結(jié)果作為依據(jù)設(shè)想了研究方案，所以一學(xué)年來(lái)，她的實(shí)踐工作始終比較順利，未作大的調(diào)整，在期末的匯報(bào)中，她的匯報(bào)思路也是圍繞著原先的方案。案例二：邵振雪老師在研究教師在學(xué)科與信息技術(shù)整合課的教學(xué)模式中如何轉(zhuǎn)變角色時(shí)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)操作點(diǎn)：“（1）基于網(wǎng)絡(luò)的整合教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的整合教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題的設(shè)置。（3）基于網(wǎng)絡(luò)的整合教學(xué)中，教師要更注重與學(xué)生的‘對(duì)話’。（4）基于網(wǎng)絡(luò)的整合教學(xué)中，教師彼此要注重聯(lián)合。（5）在課題的實(shí)施階段，教師的輔導(dǎo)介入要適度?！痹诮逃虒W(xué)與信息技術(shù)相整合的教學(xué)領(lǐng)域，承擔(dān)任務(wù)的教師必須具備一定的電腦操作技術(shù)，而“教”與“學(xué)”的關(guān)系卻往往被疏忽，于是邵老師的設(shè)計(jì)方案從改善教師教學(xué)行為的角度入手開(kāi)展研究，期待整合課能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？墒菍?shí)踐了一段時(shí)間后，她覺(jué)得自己的研究可操作性不強(qiáng)，于是馬上改變了策略，轉(zhuǎn)向從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度入手，在課堂導(dǎo)入、教學(xué)方法、課堂氛圍、上理論課、上實(shí)習(xí)課、展示能力等方面進(jìn)行實(shí)踐，期末交出的研究結(jié)果也是讓人滿意的。因此，行動(dòng)研究過(guò)程中的適當(dāng)調(diào)整會(huì)讓我們的研究更加深入，讓我們的課堂更加符合以學(xué)生為本的要求，讓我們的專業(yè)化成長(zhǎng)更加具有實(shí)效性。（四）實(shí)踐操作在理性認(rèn)識(shí)提升之后落實(shí)到行動(dòng)之中。通過(guò)課前反思、教學(xué)過(guò)程中反思、課后反思，為課題的總結(jié)積累素材。案例1：林潔稚老師的研究過(guò)程主要有兩方面：“1.充分準(zhǔn)備課前活動(dòng)，組織學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)。2．積極引導(dǎo)課中活動(dòng)，引領(lǐng)孩子在課中煥發(fā)生命的色彩?！卑咐?：朱靜老師在研究中，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)了不同類型的練習(xí)：“1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式的情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作式的情境，設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)。3、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)圖例演示的情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)案例3：王振華老師在研究小學(xué)英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法時(shí)，認(rèn)為單詞的教學(xué)最重要的是寓于娛樂(lè)之中，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方法的實(shí)踐：實(shí)物教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌曲童謠教學(xué)法、畫(huà)圖教學(xué)法、想象教學(xué)法等。實(shí)踐證明教師只有千方百計(jì)，以學(xué)生為主體，充分采用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生便能學(xué)單詞不難，學(xué)句子不難，學(xué)文章不難。（四）反思教學(xué)主題研討會(huì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”這是教師將實(shí)踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在不斷的反思中，我們繼續(xù)調(diào)整自己的課題研究方案與策略，以求達(dá)到最佳效果。案例1：張鳴芳老師在研究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，感到教學(xué)者在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容也是很重要的。如教學(xué)《揭開(kāi)雷電之謎》一課：出示第一小節(jié)：美國(guó)科學(xué)家富蘭克林，是18世紀(jì)電學(xué)史上的一位勇士。他曾冒著生命危險(xiǎn)，從天空攝取閃電，揭開(kāi)了雷電之謎?！瓗煟鹤x了這句話，你對(duì)字、詞、句方面有什么問(wèn)題需要大家一起解決的嗎？生1：為什么稱富蘭克林是“勇士”？師：好的，你針對(duì)其中的一個(gè)詞提問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你就會(huì)知道原因的。生2：什么是“攝取”？師：誰(shuí)能用找近義詞的方法解答？生3：“攝取”就是“吸引”。師：對(duì)，“從天空攝取雷電”，就是“從天空吸引雷電”。生4：雷電之謎是什么？為什么要揭開(kāi)雷電之謎？師：你不僅想知道“雷電之謎”的內(nèi)容，還想知道“揭開(kāi)雷電之謎”的原因，在下面的文中你一定能找到答案。生5：我想知道富蘭克林是怎樣揭開(kāi)雷電之謎的？結(jié)果怎樣？生6：富蘭克林冒著什么生命危險(xiǎn)做的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繋煟哼@個(gè)問(wèn)題在文章中也會(huì)有答案的?！鍪镜谌」?jié)：他事先精心制作了一只白色絲綢風(fēng)箏，風(fēng)箏上安了一個(gè)尖細(xì)的鐵棒。風(fēng)箏用麻繩系住，嗎麻繩末端分成兩支，分別接上一片銅鑰匙和一小段絲線。師：針對(duì)他做的風(fēng)箏你有問(wèn)題嗎？生：為什么他要在風(fēng)箏上安一個(gè)尖細(xì)的鐵棒？生：麻繩末端為什么要分成兩支，還分別接上銅鑰匙和絲線？師：這些問(wèn)題涉接到物理學(xué)上的一些知識(shí)，對(duì)富來(lái)克林揭開(kāi)雷電之謎起到了重要的作用，學(xué)生能夠提出來(lái)，非常好，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而明白富來(lái)克林制作風(fēng)箏的目的。……本課教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生喜歡質(zhì)疑，但往往問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量不高，主要是沒(méi)有很好的質(zhì)疑的方法，能力不強(qiáng)。因此在教學(xué)中，我選擇的這句質(zhì)疑的句子，是學(xué)生讀書(shū)讀不懂或不易關(guān)注的，但卻又是在文章中起提綱挈領(lǐng)作用的。學(xué)生提出的問(wèn)題，如“為什么要揭開(kāi)雷電之謎？”“怎樣揭開(kāi)雷電之謎的？”等問(wèn)題，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力、解疑能力能在無(wú)形中提高。案例2：林潔稚老師在品社課中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力時(shí)，也是運(yùn)用了不同的方法嘗試教學(xué)：如在上《我的家》一課時(shí)，她采用了課前活動(dòng)的方法，讓每個(gè)學(xué)生搜集了他們的全家福，并讓學(xué)生講出里面的人都是誰(shuí)，在哪里拍的照片，當(dāng)時(shí)的心情怎樣，并一一記錄下來(lái)。在搜集的過(guò)程中，讓學(xué)生感受家的概念，體會(huì)家庭生活的歡樂(lè)，達(dá)成情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)說(shuō)明這樣的課前活動(dòng)也取得了良好的效果，在課堂上，同學(xué)們都非?；钴S地講述自己的家庭情況，有的拿出了全家旅游時(shí)拍的照片，有的拿出了過(guò)生日時(shí)拍的照片，還有的拿出了自己小時(shí)候爸爸媽媽抱著的照片，非常的感人。就連平時(shí)上課從不認(rèn)真聽(tīng)講的小張同學(xué)也講的頭頭是道，只見(jiàn)他手中拿了一張照片，那是他們一家在過(guò)年時(shí)拍的，里面有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和他。只聽(tīng)小張同學(xué)娓娓道來(lái)：“那是大年夜的晚上，我們?cè)陲埖瓿阅暌癸垼且彩菭敔斈棠痰谝淮卧谕饷娉阅暌癸?，爺爺奶奶平時(shí)很辛苦的，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅?，家里的事情都是他們做的，平時(shí)有什么好吃的，他們也總舍不得吃，總是要留給我，在這里我要感謝我的爺爺奶奶對(duì)我的照顧，長(zhǎng)大了我要好好地孝敬他們?！彼脑拕傉f(shuō)完，全班同學(xué)都情不自禁地拍起手來(lái)，老師也被深深地感染了。就是這樣一個(gè)課前活動(dòng)，使教師的整堂課收到了意想不到的效果，學(xué)生的情感被激發(fā)了，情緒被感染了，比一味的灌輸“家”的概念要好上千萬(wàn)倍，收獲了事倍功半的效果。三、初步效果經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的研究實(shí)踐，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究方式提高了教師分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。首先從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳遞者”的角色，而應(yīng)該形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。其次，研究教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。以往在教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對(duì)學(xué)生的要求等等，主動(dòng)權(quán)始終在教師的手里。常此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸地喪失，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將會(huì)泯滅。新課程倡導(dǎo)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說(shuō)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！毙抡n程要求教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師如何很好地起到引導(dǎo)作用？再次，課題的實(shí)踐過(guò)程提高了教師在行動(dòng)研究方面的能力。教師研究的操作過(guò)程即是由感性認(rèn)識(shí)上升到