家校共育的核心內(nèi)容與新形式淺析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

家校共育的核心內(nèi)容與新形式淺析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘

要]家校共育是指家長(zhǎng)和學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，在教育情感、教育理念、教育目標(biāo)、教育方法、教育強(qiáng)化措施等方面進(jìn)行溝通與合作的教育模式。這種溝通與合作的有效實(shí)現(xiàn)將更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而達(dá)到家校共育的目的。編寫《家校共育手冊(cè)》可以成為提高家校共育效果的新形式。

[關(guān)鍵詞]家校共育;溝通與合作;內(nèi)容與形式

家校共育不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有利于家長(zhǎng)提升家教水平，因此成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題之一。但是，有時(shí)候家校共育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展并沒有起到持續(xù)性的作用，而是出現(xiàn)流于形式的趨向。為此，有必要厘清家校共育的含義及其核心內(nèi)容。

大體來說，家校共育應(yīng)包含主導(dǎo)和主體兩個(gè)方面，家長(zhǎng)和學(xué)校是家校共育的主導(dǎo)方面，而學(xué)生則是家校共育的主體。學(xué)校要學(xué)生向東，家長(zhǎng)卻叫學(xué)生向西，這種目標(biāo)相反的教育顯然不能稱為家校共育;但即使學(xué)校要學(xué)生向東，家長(zhǎng)也是要學(xué)生向東，不過兩者并沒有在對(duì)學(xué)生的教育上進(jìn)行溝通與合作，這也算不上家校共育。因此，只有學(xué)校和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的教育上有溝通、有合作，并且目標(biāo)一致，才能稱為家校共育。而作為家校共育的核心內(nèi)容，教育情感、教育理念、教育目標(biāo)、教育方法、教育強(qiáng)化措施自然也成為家長(zhǎng)與學(xué)校溝通合作的重要內(nèi)容。

綜上所述，家校共育就是指家長(zhǎng)和學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的教育中，在教育情感、教育理念、教育目標(biāo)、教育方法、教育強(qiáng)化措施等方面進(jìn)行溝通與合作的教育模式。只有真正做到了這些，家校共育才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，否則將失去其核心內(nèi)容而流于形式。

一、教育情感方面的溝通與合作

對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是教育情感的出發(fā)點(diǎn)和核心，沒有愛也就沒有教育。教育情感方面的溝通與合作，主要體現(xiàn)為學(xué)校教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生關(guān)愛的尺度上能夠達(dá)成共識(shí)，對(duì)什么是關(guān)愛、什么是溺愛、什么是傷害、什么是漠不關(guān)心等作出正確的理解和解釋。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛就是師愛，師愛是師德的核心，是教師的大美。師愛不僅在于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在于關(guān)心學(xué)生的身心健康。因此，教師要以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，既讓學(xué)生感受到，也要讓家長(zhǎng)感受到。比如，每次上課前，教師要留心觀察每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)表現(xiàn)異常的學(xué)生一定要親自查看、詢問情況，了解原因并作出相應(yīng)處理。如果是身體問題，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)就醫(yī);而如果是心理問題，就應(yīng)該了解其問題程度和問題成因，及時(shí)疏導(dǎo)或?qū)で笸饨鐜椭?。一般來說，學(xué)生對(duì)教師存有畏懼心理，遇到問題通常不會(huì)主動(dòng)告訴教師，因此教師的主動(dòng)關(guān)懷不僅僅是職業(yè)需要，更是對(duì)學(xué)生的心理安慰。

相反，漠不關(guān)心和傷害是師愛的大敵。抵制對(duì)學(xué)生的傷害，應(yīng)是所有教師應(yīng)有的共識(shí)，是深入教師靈魂的規(guī)則和制度，不能有絲毫的逾越。而家長(zhǎng)，雖然一般情況下是愛護(hù)自己孩子的，但也有的出于親情或教育觀念的原因而溺愛孩子，或是滿足孩子的不合理要求，縱容孩子的不道德甚至違法的行為。對(duì)于這種情況，學(xué)校要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解“嚴(yán)是真愛，寬是真害”的道理，從而收起對(duì)孩子的溺愛以利于孩子的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)理想。與溺愛相反，也有家長(zhǎng)對(duì)孩子粗暴管理，嚴(yán)重傷害孩子的身心健康。針對(duì)這種情況，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)制止并向家長(zhǎng)指出這一行為的危害性?？傊倚Ｖg在教育情感方面的溝通合作將有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助其走得更遠(yuǎn)。

二、教育理念方面的溝通與合作

教育理念是人們對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)，它面向教育實(shí)踐，表達(dá)教育的理想。正確而科學(xué)的教育理念將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而錯(cuò)誤的教育理念則會(huì)阻礙甚至傷害學(xué)生的發(fā)展。因此，家庭和學(xué)校有必要在教育理念方面進(jìn)行深入的溝通。當(dāng)前，學(xué)校中一些班主任或者任課教師仍存在一些不恰當(dāng)?shù)慕逃砟睿热纭胺址址?，學(xué)生的命根”“考考考，教師的法寶”等，這些理念與“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念有較大的分歧，也不利于學(xué)生的發(fā)展。而一些家長(zhǎng)的教育理念較之教師的可能更加落后，比如“黃金棍下出好人”這種傳統(tǒng)觀念在一些家長(zhǎng)的心里根深蒂固，殊不知這種觀念早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，學(xué)校教師和家長(zhǎng)都應(yīng)適時(shí)更新、轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以人為本”“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”等新時(shí)代教育理念。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)的教育理念基本達(dá)成一致時(shí)，家校共育向著共同的育人目標(biāo)邁進(jìn)也才成為可能。

三、教育目標(biāo)方面的溝通與合作

教育目標(biāo)即教育學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)不一致，就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的教育效果。學(xué)校希望每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己的未來有一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，為自己每一個(gè)階段的發(fā)展設(shè)定一個(gè)適合自己的目標(biāo)。比如，通過自己的努力提高學(xué)習(xí)能力，將來能升入更好的學(xué)校接受更好的教育。學(xué)校也希望家長(zhǎng)能參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，做好家庭教育工作。然而，一些家長(zhǎng)則認(rèn)為教育是學(xué)校的事，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)很辛苦了，回到家就應(yīng)該放松，因此讓學(xué)生擁有輕松自在的生活就成了一些家長(zhǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展聽之任之。學(xué)校和家長(zhǎng)在教育目標(biāo)上的不一致性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，在一緊一松之間陷入迷惘。所以，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就做好對(duì)學(xué)生的教育規(guī)劃，定下相應(yīng)的教育目標(biāo)。家校只有具有共同的教育目標(biāo)，才會(huì)結(jié)成共進(jìn)退的“教育共同體”，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、教育方法方面的溝通與合作

教育方法指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。錯(cuò)誤、簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，對(duì)學(xué)生是一種惡性傷害;而正確、恰當(dāng)、溫和的教育方法，對(duì)學(xué)生則是一種良性引導(dǎo)。家校共育要求家庭和學(xué)校的溝通與合作，應(yīng)該采取盡可能一致的教育方式方法和強(qiáng)化措施。

例如，學(xué)生A在父母離異后，跟隨父親和奶奶生活。由于父親長(zhǎng)期在外地打工，奶奶就成了教育他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要負(fù)責(zé)人。母愛的長(zhǎng)期缺失和家教的失衡，讓他養(yǎng)成了做事拖拉、愛說謊的壞習(xí)慣。對(duì)于每天布置的家庭作業(yè)，他總是想方設(shè)法地簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)化、再簡(jiǎn)化。不識(shí)字的奶奶并不了解他在學(xué)習(xí)中存在的問題，而父親因?yàn)槊τ诠ぷ饕膊恢浪娜秉c(diǎn)和陋習(xí)。在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，小A憑借一顆聰明的腦袋，在各方面都表現(xiàn)不錯(cuò)。但到了三年級(jí)，隨著功課內(nèi)容的變化，他愛偷懶的毛病表現(xiàn)得越來越突出，也越來越不能按時(shí)完成作業(yè)。他的父親在了解情況后只是粗暴地打罵他，然而越打罵，小A的成績(jī)?cè)讲?。此時(shí)，學(xué)校班主任和小A的父親進(jìn)行了有效溝通，在教育小A的方法方面取得了一致意見。有溫度的教育方法使小A有了很大改變，他的成績(jī)也好了起來。因此，家校雙方只有根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)制定有針對(duì)性的教育辦法，在學(xué)生教育問題上形成無縫對(duì)接，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

教育心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)化措施分為正強(qiáng)化措施和負(fù)強(qiáng)化措施。有研究表明，適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化措施有助于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化措施能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極向上地發(fā)展。家校之間應(yīng)該就某一問題形成統(tǒng)一的強(qiáng)化類型和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的懲罰或表揚(yáng)達(dá)成共識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)校里受到了教師恰當(dāng)?shù)膽土P，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)這種懲罰給予認(rèn)可和支持，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。反之，如果學(xué)生在家里受到了家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)膽土P，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)?？傊?，家校之間在教育強(qiáng)化措施方面的溝通與合作能夠減少家校矛盾，也有利于學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

五、《家校共育手冊(cè)》的編制：

提高家校共育效果的新形式

目前，家校共育采用的形式大多是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、電話、QQ、微信等，但受限于各種條件，這些形式起到的作用有限。因此，有必要探索一種有利于家校間溝通與合作，有助于學(xué)校教師幫助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的家校共育新形式，即《家校共育手冊(cè)》。

1.《家校共育手冊(cè)》的主要內(nèi)容

《家校共育手冊(cè)》主要以“科學(xué)民主”“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”等為主要教育理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)校和家庭的教育實(shí)際而編寫。其主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)家校共育的教育情感、教育理念、教育目標(biāo)、教育方法、教育強(qiáng)化措施等方面的介紹;二是對(duì)學(xué)生在學(xué)校面臨的教育環(huán)境（校情、班情、學(xué)情）及學(xué)生可能表現(xiàn)和遇見的教育問題的介紹和預(yù)設(shè)的教育方式方法;三是對(duì)學(xué)生在家中的表現(xiàn)及家長(zhǎng)和學(xué)校教師應(yīng)采取的教育方式方法的介紹;四是學(xué)生在家和在校期間的成長(zhǎng)記錄;五是對(duì)家校聯(lián)系方式的介紹?！都倚９灿謨?cè)》不但是連接家校的重要紐帶，更起著引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的作用，具有一定的家校共育實(shí)踐價(jià)值。

2.《家校共育手冊(cè)》的使用方法

《家校共育手冊(cè)》一式兩份，家長(zhǎng)和班主任各持一份?！都倚９灿謨?cè)》的使用也包括兩個(gè)方面，一是要求班主任和任課教師及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄、重大情況并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通;二是要求家長(zhǎng)根據(jù)手冊(cè)所提示的教育理念、教育方法