教師資格證35道歷年簡答真題基本涵蓋了全部考點(diǎn)

1.簡述傳授知識(shí)和開展智力之間的辯證關(guān)系。答：教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，也是一個(gè)開展學(xué)生智力的過程。知識(shí)的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系。(1)掌握知識(shí)是開展智力的基礎(chǔ)；(2)智力能力開展是掌握知識(shí)的重要條件；(3)掌握知識(shí)與開展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：知識(shí)不等于智力,學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全說明其智力的高低,而開展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地開展他們的智力和能力。相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)、教學(xué)與智育、教學(xué)過程中的基本規(guī)律——掌握知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一2.一個(gè)國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？答：學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面：(1)生產(chǎn)力開展的水平和科學(xué)技術(shù)開展的狀況；(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；(3)青少年兒童身心開展規(guī)律；(4)本國學(xué)制的歷史開展和國外學(xué)制的影響。相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)制、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、現(xiàn)代教育制度的開展3、影響遺忘的主要因素有哪些？答：影響遺忘的主要因素有：Q)學(xué)習(xí)者的需要和興趣；(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；(3)學(xué)習(xí)程度；(4)材料序列對遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響。相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素4、簡述阿諾德的〃評定一興奮情緒學(xué)說“。答：情緒的評定f奮學(xué)說首先把環(huán)境影響引向認(rèn)知，在情緒問題上提出了評價(jià)的概念。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，同時(shí)把認(rèn)知評價(jià)與外周生理反響結(jié)合起來，該學(xué)說主張：(1)情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評價(jià)過程。情緒的評定一興奮學(xué)說是以評價(jià)概念為依據(jù)的。阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激一評價(jià)一情緒。評價(jià)是一個(gè)對知覺進(jìn)行補(bǔ)充的過程"吏得個(gè)體產(chǎn)生一種做某種反響的傾向。如果這種傾向足夠強(qiáng)烈，就被稱為情緒。(2)情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。阿諾德認(rèn)為從刺激到評價(jià)再到情緒產(chǎn)生的這個(gè)過程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件。依據(jù)評價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒體驗(yàn)，如恐懼、憤怒、厭惡等。相關(guān)考點(diǎn)：情緒和情感的關(guān)系、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德學(xué)說5、簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要表達(dá)在以下方面：(1)教育具有傳遞T呆存文化的功能。(2)教育具有傳播一交流文化的功能。(3)教育具有選擇一提升文化的功能。(4)教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能。相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨(dú)立性6.教師備課的基本要求有哪些？答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：Q)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。(2)寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式、學(xué)生成績檢查的基本要求.簡述壓力產(chǎn)生的來源。答：心理學(xué)家在研究中把造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析，提出了四種類型的壓力源：(1)軀體性壓力源；(2)心理性壓力源；⑶社會(huì)性壓力源；(4)文化，性壓力源。相關(guān)考點(diǎn)：自我防御機(jī)制.簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。答：培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法如下：(1)運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)①根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。②運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;注重講演、板書技巧和教具的使用;注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。(2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù);培養(yǎng)間接興趣;合理組織課堂教學(xué),防止學(xué)生分心;運(yùn)用多種教學(xué)手段。相關(guān)考點(diǎn)：注意的基本特征、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)、小學(xué)生注意力的開展、中學(xué)生注意力的開展9、為什么教育對人的開展起主導(dǎo)作用？答：教育對人的開展特別是對年青一代的開展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)教育。原因是：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生開展的各種因素。相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心開展的動(dòng)因、遺傳與人的開展、環(huán)境與人的開展、教育與人的開展、個(gè)體的主觀能動(dòng)性.簡述美育培養(yǎng)對學(xué)生的德智體全面開展的意義。答：在全面開展教育中，美育具有重大意義：(1)美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力開展，擴(kuò)大和加深他們對客觀世界的認(rèn)識(shí)；(2)美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成；(3)美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。相關(guān)考點(diǎn)：德育的功能、學(xué)校德育的內(nèi)容、智育、體育、勞動(dòng)教育.簡述維果斯基的心理開展理論。答：Q)在維果斯基看來，心理開展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能開展有四個(gè)主要表現(xiàn)：①心理活動(dòng)的隨意機(jī)能不斷開展；②心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能的提高；③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化，重組形成了間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動(dòng)的個(gè)性化。(2)為促進(jìn)教學(xué)開展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近開展區(qū)，使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)。相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)知開展階段論、維果斯基文化開展理論、埃里克森人格開展階段論、維果斯基的最近開展區(qū)理論、維果斯基開展理論的教育價(jià)值12、簡述動(dòng)作技能的培養(yǎng)途徑。答：動(dòng)作技能的培養(yǎng)途徑如下:(1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分有效地反響；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。相關(guān)考點(diǎn)：安德森動(dòng)作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標(biāo)志13.簡述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。答：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。其主要特點(diǎn)有：(1)從學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是學(xué)生本位、經(jīng)驗(yàn)本位；(2)以學(xué)生的心理開展JII頁序?yàn)橹行木幹普n程；(3)主張學(xué)生在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。相關(guān)考點(diǎn)：課程類型及特點(diǎn)、制約課程的因素、課程目標(biāo)取向分類、確定課程目標(biāo)的依據(jù)14、簡述貫徹長善救失德育原那么的基本要求。答：貫徹長善救失德育原那么的具體要求有：Q)〃一分為二〃地看待學(xué)生，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺乏；(2)通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)；(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)、進(jìn)行自我修養(yǎng)，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。相關(guān)考點(diǎn)：德育原那么、導(dǎo)向性原那么、疏導(dǎo)原那么、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么、教育的一致性與連貫性原那么、因材施教原那么、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原那么、理論與實(shí)踐相結(jié)合(知行統(tǒng)一)原那么15.簡述自我效能感及其功能。答：⑴所謂自我效能是個(gè)人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，對某一些特定工作或事物，經(jīng)過屢次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。(2)它的功能有：①?zèng)Q定人們對活動(dòng)的選擇，以及對活動(dòng)的堅(jiān)持性；②影響人們努力的程度、堅(jiān)持性以及在困難面前的態(tài)度；③不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。相關(guān)考點(diǎn)：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價(jià)值理論、成敗歸因理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成就目標(biāo)理論16、皮亞杰將兒童認(rèn)知開展劃分為哪幾個(gè)階段？答：皮亞杰的兒童認(rèn)知開展階段分為以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(。?2歲)。主要特征:感覺和動(dòng)作的分化;客體永久性;問題解決能力開始得到開展;延遲模仿的產(chǎn)生。(2)前運(yùn)算階段(2?7歲)。主要特征：自我中心;符號(hào)功能;思維具有不可逆性;泛靈;沒有守恒概念。(3)具體運(yùn)算階段(7~11、12歲)。主要特征：守恒觀念的形成;思維運(yùn)算必須具有物體的支持，可以進(jìn)行簡單的抽象思考;理解原那么和規(guī)那么，刻板遵守規(guī)那么，不敢改變;思維具有可逆性。(4)形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)。主要特征：抽象邏輯思維能夠進(jìn)行假設(shè)、推理、反思;能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性。相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰的品德開展階段理論、柯爾伯格的品德開展階段論、品德的培養(yǎng)方法17.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。答：班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、開展的過程。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：Q)確定班集體共同的奮斗目標(biāo)；(2)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；(3)建立健全的規(guī)章制度；(4)形成班級(jí)良好的輿詡［］班風(fēng)。相關(guān)考點(diǎn)：班級(jí)管理的內(nèi)容、班級(jí)管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容18、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？答：新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：Q)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；(2)表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；⑶密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的關(guān)系；(4)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。相關(guān)考點(diǎn)：課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)、教學(xué)改革的主要任務(wù)、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn).簡述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。答：Q)信息保存的時(shí)間很短，最多不超過一分鐘；容量有限。短時(shí)記憶的容量T殳是7±2,即5~9個(gè)工程，平均值為7;(3)短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長時(shí)記憶的一個(gè)過渡階段；(4)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原那么。答：要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原那么：(1)面向全體學(xué)生原那么；(2)預(yù)防和開展相結(jié)合原那么；(3)尊重與理解學(xué)生原那么；(4)學(xué)生主體性原那么；(5)個(gè)別對待原那么；(6)整體性開展原那么。相關(guān)考點(diǎn)：心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)與途徑、心理輔導(dǎo)的原那么、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法、中小學(xué)生常見心理問題21、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？答：依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)的措施包括：Q)及時(shí)復(fù)習(xí)；(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；(4)復(fù)習(xí)方法多樣化；(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);。⑹嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素22.簡述文化對教育的制約作用。答：文化對教育的制約作用表達(dá)在以下幾個(gè)方面：Q)文化影響著教育的價(jià)值取向；(2)文化影響教育目的確實(shí)立；(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇；(4)文化影響著教育方法的使用；(5)文化本身也是一種教育力量。相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨(dú)立性23、簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的考前須知。答：小學(xué)教師撰寫操行評語的考前須知如下：Q)不要給學(xué)生下定義或分等級(jí)，而是要客觀地給學(xué)生作一次比擬全面的總結(jié)；(2)評價(jià)的內(nèi)容要注重學(xué)生開展的過程，要正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的開展；(3)教師要注意觀察、發(fā)現(xiàn)、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它記下來。相關(guān)考點(diǎn)：操行評語的考前須知、現(xiàn)代教育評價(jià)的理念24.簡述知覺的一般特性。答：知覺的一般特性包括：(1)知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體;(2)知覺的理解性。人的知覺，總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來；(3)知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景；(4)知覺的恒常性。當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺映象仍然相對不變。相關(guān)考點(diǎn)：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、學(xué)生感知覺的開展25.簡述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。答：學(xué)校產(chǎn)生的基本條件有：(1)生產(chǎn)力的開展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相別離為學(xué)校提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子；(3)文字創(chuàng)造知識(shí)的積累為學(xué)校教育活動(dòng)的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容；(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)校產(chǎn)生的條件、學(xué)校文化特征、學(xué)校文化形式、現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型26、簡述M學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》所提出的基本理念。答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念主要包括：(1)學(xué)生為本。以小學(xué)生為主體，遵循小學(xué)生身心開展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。(2)師德為先。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。(3)能力為重。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4)終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與開展的經(jīng)躺口做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)開展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中表達(dá)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為27.簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：Q)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等；(2)平安需要。需求受保護(hù)與免遭威脅，從而獲得平安感的需要；(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要；(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。它是指個(gè)人成長與開展發(fā)揮自身潛能實(shí)現(xiàn)理想的需要。一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到局部滿足后，就會(huì)向高層次的需要開展。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有多種需要,但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰拈_展而消失。高層次的需要開展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。相關(guān)考點(diǎn)：人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式28、兒童身心開展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？答：兒童身心開展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面。(1)生理的差異。比方身高、體重、內(nèi)臟、肌肉、機(jī)能等方面的差異。(2)心理的差異。具體表現(xiàn)在：①認(rèn)知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維；②情緒情感和意志的差異；③個(gè)性心理差異,比方需要興趣和動(dòng)機(jī)的個(gè)性傾向性的差異，能力氣質(zhì)和性格的差異。相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心開展的一般規(guī)律、影響個(gè)體身心開展的因素、皮亞杰認(rèn)知開展階段論、維果斯基文化開展理論、埃里克森人格開展階段論、維果斯基的最近開展區(qū)理論、維果斯基開展理論的教育價(jià)值29、簡述《4尊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中〃學(xué)生為本”的基本理念。答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出〃師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)〃的基本理念。其中〃學(xué)生為本”包括：①尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；②遵循小學(xué)生身心開展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律；③提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中表達(dá)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。答：應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力：Q)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)藏；(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于翻開想象力的大門；(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以開展學(xué)生的空間想象能力；(4)利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象；(5)注意開展學(xué)生的語言能力；(6)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。相關(guān)考點(diǎn)：想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學(xué)生想象力的培養(yǎng).簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。答：學(xué)校教育制度可以分為單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制和分支型學(xué)制。Q)雙軌學(xué)制：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生可升到大學(xué)以上;另一軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表；(2)單軌學(xué)制：從小學(xué)至大學(xué)，形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制，以美國為代表；(3)分支型學(xué)制：既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制，它是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。以蘇聯(lián)為代表。相關(guān)考點(diǎn)：建立學(xué)制的依據(jù)、現(xiàn)代教育制度在形式上的開展、現(xiàn)代教育制度的開展趨勢、我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到了〃終身學(xué)習(xí)〃的基本概念，你如何理解?答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出〃師德為先、學(xué)生為本、