“語文主題學習”備課要觀照三個意識-以統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》為例

“語文主題學習”備課要觀照三個意識以統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》為例46；五文主題學習”強調“簡簡單單教語文,^語輕輕松松學語文”，強調“一課一得”,強調“語文是學生讀出來的，不是老師講出來的”，倡導課內海量閱讀，實現(xiàn)了課外閱讀課內化，課內閱讀主題化，自主閱讀生活化。但是一些地區(qū)的教師在初期備課時，常常只關注到單篇課文,對于統(tǒng)編教材的編者意圖與學生的實際學情缺乏觀照，對于單元整體教學沒有規(guī)劃和安排，沒有語文能力的建構意識;將課外閱讀納入課內，又常常覺得時間不夠，主要問題在于切入點不夠精準，教師的實踐意識也不強。本文結合“語文主題學習”的特點，認為備課須觀照三個意識：目標意識、整體意識和整合意識。下面以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元《花鐘》為例作具體說明。一、目標意識實驗項目目標意識?！罢Z文主題學習”雖然強調運用語文主題圖書來鏈接文章,整合讀書資源，但讀書的手段不是目的，目的是在讀書中提升學生的“聽、讀、說、寫”能力，進而提升語文素養(yǎng)。也就是說，“語文主題學習”的項目目標是借助讀書的數(shù)量和指導來關注人的改變與提升?！耙詫W定教”的目標確定。在備課之前,對于學習目標的確定，教師要對話課標、教材、學生。尤其與學生對話時，首先要考慮文本對學生的價值，做到明晰方向，精準定位，敢于取舍。例如在確定《花鐘》的學習目標時，可以先與課標對話。“借助關鍵語句,概括段落大意”是中年級“能初步把握文章的主要內容”的關鍵。而三年級下冊第四單元的導語、交流平臺、泡泡語、課后習題等均指向這一語文要素。此外，還要考慮學生的學情，也就是學習起點在哪里，本課的發(fā)展點又在哪里。學生之前對“提取信息，了解內容”與“借助關鍵語句理解一段話意思”這兩個語文要素有經驗,本單元則由“理解”大意向“概括”大意發(fā)展。落實到《花鐘》這一課，其語文要素是“借助關鍵語句概括一段話”，意在提高學生提取關鍵信息的能力，培養(yǎng)學生初步的概括能力。二、整體意識統(tǒng)編小學語文教材的學習目標體系呈螺旋式上升的特點,一個單元的語文要素，與學段、冊次和單元的語文要素之間都存在緊密的聯(lián)系。教師須“勾連上下”“環(huán)顧左右”，進行整體解讀，明確編者意圖。懂得學生發(fā)展規(guī)律，才能明確教學方向，為學生“量身定做”學習策略。首先要關注不同學段語文要素的銜接以《花鐘》的語文要素為例，這一語文要素目標序列銜接如下:低段目標是“提取主要信息，了解課文內容”，“聯(lián)系生活經驗，了解課文內容”；中段目標為“借助關鍵語句理解、概括一段話的意思”，抓“起因、經過、結果”，抓“主要人物與事件”，初步把握課文主要內容，再過渡到“把握長文章的主要內容”；高段目標為“借助資料深入理解課文主要內容與把握名著的主要內容”。清楚了每個學段學生的能力發(fā)展目標,教師就能有的放矢，學生的閱讀能力也能有序提高。關注同一學段（同一年級）語文要素的銜接同一年級中，上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”和下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”這兩個要素,在語言表述上基本相同，但區(qū)別就在于前一個強調“理解”，后一個強調“概括”。如教學上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文,可以先讓學生思考西沙群島什么多，然后借助位于句首的“西沙群島也是鳥的天下”這個關鍵句來理解段落大意，接著以例悟法,重點品讀第三自然段，再品讀第二自然段，感受西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富。同時拓展閱讀《廬山的云霧》，抓住關鍵句感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的特點。而與之關聯(lián)的下冊第四單元的《花鐘》，可以扣住三個關鍵詞（即“關鍵句”“借助”“概括”）來落實語文要素。首先，師生一起細細回顧怎樣找關鍵句,教師相機點撥:指揮整個段落中其他句子來完成表達一個意思任務的句子，就是關鍵句。接著引導學生理解“借助”這個詞。怎樣“借助”？學生討論后，教師點撥:可以直接用關鍵句;如果不能直接借助,就要修改關鍵句來概括段落大意。那么怎樣概括？第一種方法是“截取”關鍵句,第二種方法是“改寫”關鍵句。這樣，才是真正做到了“借助關鍵語句概括一段話的大意”。很顯然，這同一年級（上、下冊）的兩個語文要素,無論是理解還是概括，都在為中段目標“初步把握課文的主要內容”打基礎。后一個要素是對前一個要素的發(fā)展和提升,是一個從具體到抽象的過程。關注同一冊次語文要素的銜接統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元，編者安排了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素,在第七單元安排的是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。這兩個要素與第四單元的語文要素有著密切的聯(lián)系，但更指向“表達”。第三單元的《趙州橋》一課，可以鏈接《中國石拱橋》（節(jié)選）來遷移這一語文要素。第七單元可以選擇《山中訪友》《海的顏色》《拉薩的天空》（節(jié)選）三篇文章進行組文閱讀，完成目標訓練。從第三單元、第四單元到第七單元，訓練目標實際上是由段落向整篇逐步過渡。語文能力發(fā)展路徑循序漸進，學生就能初步學會把握文章主要內容的方法。單元內部整體推進語文要素三年級下冊第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，單元語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”?！痘ㄧ姟芬徽n落實“通過'借助’（即摘句、截取、歸并）關鍵語句概括一段話的大意”；《蜜蜂》一文則延續(xù)“借助關鍵語句概括一段話大意”的方法,通過增加要素、改寫摘句，把蜜蜂實驗觀察過程說清楚;略讀課文《小蝦》則繼續(xù)實踐訓練這一語文要素；“交流平臺”重點對“借助關鍵語句概括段落大意”的方法進行梳理小結?？梢钥闯觯Z文要素在單元內部也是整體推進的。因此，在教學實踐的過程中，我們除了備《花鐘》這一課，還要對其他兩課以及口語交際、習作、語文園地等內容進行整體規(guī)劃與安排，循序落實語文要素。三、整合意識整合，即圍繞一個主題把相關、相似甚至相反的、相連續(xù)的文章或整本書組合在一起，合成整體，由原來的“一篇”走向“一類”。在整合的過程中，要注意以下幾點。一課一得,切入點要精準，選文要精當語文主題學習主張“一篇課文確立一個核心發(fā)展目標”，即“一課一得”，以精讀帶略讀的方法，精選整合的內容，選擇相應的閱讀策略與閱讀方法，才能體現(xiàn)整合的有效性?！痘ㄧ姟芬晃?，我們可以選擇《一年四季花開花落》這篇文章進行組文閱讀，切入點為“借助關鍵語句概括一段話的大意”。本文不但與課文語用契合,還與課文類似，用豐富多彩的語言來表達花開，能拓展學生“圍繞關鍵語句寫生動”的能力，為其閱讀實踐提供了非常適切的素材。處理好“1”與“X”的關系整合時，還要處理好T與“X”的主次關系、先后關系與異同關系?！痘ㄧ姟返恼n后習題有三道，教學時誰主誰次？解讀文本后，我們發(fā)現(xiàn)，課后習題二“默讀第1~2自然段，分別說說這兩段話的大意”是教學時要突破的重難點目標，可以以此遷移實踐，舉一反三。而第一題與第三題也是須實現(xiàn)的學習目標，但在排序上可列為次要目標?；獮槟軙r提供讀寫支架設計《花鐘》一課的小練筆時，為了拓寬思維，“仿照課文中表達鮮花開放的語句”來表達,可以為學生提供一個支架，如下（學生自選其一）：TOC\o"1-5"\h\z（1） 不同的花開放的時間是不同的。 。（2） 不同的花開放的月份是不同的。 。（3） 不同的花開放的季節(jié)是不同的。 。學生在品讀語言時，發(fā)現(xiàn)了課文表達的秘密后（如運用了擬人手法，排列有序，花的特征明顯，時間詞的位置很有節(jié)奏感等），仿寫出來的句子語言也很生動、有趣。不同的課型發(fā)揮著不同的功能在落實單元整體推進的大單元教學中，不同課型發(fā)揮著不同的功能。單元預習課解決生字問題,學生整體感知，質疑問難;精讀引領課悟“法”;組文閱讀課以學生的學習為主，教師提供支架讓學生繼續(xù)實踐。本單元還有習作指導、講評課