參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練心得體會閱兵訓(xùn)練集訓(xùn)總結(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練心得體會閱兵訓(xùn)練集訓(xùn)總結(jié)隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批教師順?biāo)斓耐瓿闪苏n前打定的訓(xùn)練。這九天以來，自己最大的可惜是“書到用時(shí)方恨少”，加入有效課前打定訓(xùn)練的心得體會最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對課前打定的有效性有了更新、更深、更全面的熟悉。

長期以來，一向以為憑良心，多上課、多教給學(xué)生一些學(xué)識，就盡到了做教師的責(zé)任，達(dá)成了教學(xué)效果。在新課程教導(dǎo)理念中，才察覺這一思想是錯誤的。出名的教導(dǎo)專家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在確定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前打定”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教的專心不專心，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前打定。大凡告成的課必定是充分打定的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的理解，談?wù)勛约簩φn前打定訓(xùn)練片面環(huán)節(jié)的熟悉。

《課標(biāo)》解讀及教材分析一片面：

教師備課前要先了解課標(biāo)，核準(zhǔn)該學(xué)識點(diǎn)所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊入手，掌管所講內(nèi)容在整個(gè)學(xué)識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)識體系及編排意圖，細(xì)讀教材，切當(dāng)知道這一節(jié)課的學(xué)識點(diǎn)在本冊教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定要確保它的有效性：明顯、實(shí)用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、概括、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一片面：

教師在細(xì)心領(lǐng)會教材編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材內(nèi)容舉行生動處理，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，整合教學(xué)內(nèi)容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了學(xué)生嚼不爛，少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教導(dǎo)規(guī)律和教學(xué)原那么，科學(xué)的安置與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各片面的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：生動、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生處境啟程，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。

最近進(jìn)展區(qū)一片面：

談一下我對最近進(jìn)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多教師對此都有一種目生感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假使現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學(xué)生現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們設(shè)定的學(xué)生即將達(dá)成的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不成能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間務(wù)必經(jīng)過的最近進(jìn)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會濫用時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動，在對教材舉行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)果形成一份實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前打定。