新課程探究式教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程探究式教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課標(biāo)中對(duì)“探究性實(shí)驗(yàn)的要求”《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法來解決日常生活中的實(shí)際問題提出了更高的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感”。新課標(biāo)把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，而不再規(guī)定所謂的“必做”實(shí)驗(yàn)。例如《課標(biāo)》規(guī)定：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”、“通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解”……另外與教學(xué)大綱不同的是《課標(biāo)》沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣就可以使師生因地制宜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于提出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，使師生更注重實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)思想，而不是背誦實(shí)驗(yàn)的器材、步驟等條文。同時(shí)新課標(biāo)將物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究緊密結(jié)合，將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤翱茖W(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)”，使物理實(shí)驗(yàn)有了更寬廣的含義。它包含了從提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和進(jìn)行表達(dá)交流等一系列過程。新課標(biāo)把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟆?、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為標(biāo)準(zhǔn)的三大部分，這表明科學(xué)探究、物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要地位。物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究一樣，它不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)物理探究能力的要求實(shí)際上包括了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的能力要求，新課標(biāo)指出物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到以下要：科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽筇岢鰡栴}能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義猜想與假設(shè)對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案

嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義具有安全操作的意識(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人有合作精神認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性二、探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟一個(gè)完整的科學(xué)探究包括七個(gè)要素，即提出問題一一猜想與假設(shè)一一制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)一一分析與論證一一評(píng)價(jià)一一交流合作。在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，這是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們用科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的必要條件。在進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如下的原則是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的：①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)主體性原則。②努力提供手腦并用的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)做中學(xué)的原則。③關(guān)注實(shí)踐與理論結(jié)合，體現(xiàn)探究與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則。④關(guān)注有效的合作與交流，體現(xiàn)人際間互動(dòng)的原則。⑤靈活多樣。防止探究模式僵化，體現(xiàn)多樣性原則。因此，在新課程改革中，實(shí)施新教材中的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟是：?jiǎn)栴}的由來一一提出問題一一猜想與假設(shè)一一制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)一一分析論證一一評(píng)估一一交流與合作一一完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一過程與探究實(shí)驗(yàn)的過程基本一致，主要是按探究實(shí)驗(yàn)的流程來進(jìn)行教學(xué)。以下對(duì)這幾個(gè)步驟做一些分析，并結(jié)合人教版第四章第二節(jié)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)來說明。2.對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)程序的理解和舉例說明新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)課為例，以前是驗(yàn)證牛頓第二定律，注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄?，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是如何提出問題，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及如何操作，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意，不管學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案不管是否符合要求，不管實(shí)驗(yàn)后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中的親身體驗(yàn)才是最重要的，也是新課標(biāo)“過程與方法”目標(biāo)的要求在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。（1） 問題的由來。主要是鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中善于觀察現(xiàn)象。不迷信教材和課外讀物，有疑問就要問。要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高自己的觀察能力。在本節(jié)課中，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對(duì)加速度已經(jīng)較為熟悉，同時(shí)通過前面幾章的學(xué)習(xí)也熟悉探究實(shí)驗(yàn)的要求。因此學(xué)生通過觀察生活中常見的現(xiàn)象，如：小汽車幾秒鐘就能從靜止加速到100km/h，而火車從靜止加速到同樣的速度要幾十秒甚至幾分鐘，等等，學(xué)生會(huì)從這些常見的現(xiàn)象中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。（2） 提出問題。主要應(yīng)針對(duì)教材中的探究實(shí)驗(yàn)及學(xué)生觀察到的現(xiàn)象提出問題。有些問題可以由學(xué)生直接提出，有些問題可以由教師適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白需要解決探究實(shí)驗(yàn)中的主要問題。本節(jié)課學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象的觀察可能提出如下問題：（1）加速度的大小與哪些因素有關(guān)；（2）加速度與物體所受的外力大小有何關(guān)系（3）加速度與物體本身的質(zhì)量有何關(guān)系。在老師啟發(fā)下，學(xué)生提出的問題接近于探究實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的。（3） 猜想與假設(shè)。這主要是指學(xué)生在尚未知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論的情況下，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、日常觀察及自己所掌握的知識(shí)。判斷出可能出現(xiàn)的結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)上。教師切記要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不可去批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的自信心和求知欲，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)學(xué)生可能猜想加速度與物體所受的外力有關(guān)，外力越大，加速度越大；加速度還與物體本身的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，加速度越大。（4） 制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在明確所提問題的前提下.以及在老師的啟發(fā)下.為解決問題各小組或小組間可進(jìn)行討論和合作.拿出解決問題的方案，它包括實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的器材、實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題和表格的制定等。本實(shí)驗(yàn)過程中，由于影響加速度的有兩個(gè)變量，因此采用控制變量法，以減小實(shí)驗(yàn)及采集處理數(shù)據(jù)的難度。學(xué)生自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表，確定需要測(cè)量的物理量，后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（小車，一端帶定滑輪的長(zhǎng)木板，帶小盤的細(xì)線，砝碼（規(guī)格：10g、20g、30g、40g，用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個(gè)（用來改變小車的質(zhì)量），打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶）。另外，有條件的學(xué)校也可以用氣墊導(dǎo)軌配光電門來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理時(shí)也可借用計(jì)算機(jī)。學(xué)生按思路配好器材之后就可以可始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。（5） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)。教師在課外檢查學(xué)生制訂的方案后，各小組根據(jù)自己的方案選擇需要的器材，在各小組組長(zhǎng)的安排下，按照各自分工有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并采集數(shù)據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，提醒他們注意一些操作上的問題。對(duì)方案好的小組和差的小組一定要做到心中有數(shù)，對(duì)于方案差的小組要多加點(diǎn)撥，給予指導(dǎo)。對(duì)于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的屢屢失敗，教師切不可批評(píng)呵斥，而應(yīng)該肯定他們不怕失敗的探究精神，幫助他們認(rèn)真觀察、分析、思考，找出失敗的原因并進(jìn)行重新操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師不可操之過急。本實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)，尤其用斜面小車做實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作要盡量規(guī)范，以減小誤差，以免誤差較大，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的難度。（6） 分析論證。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)值和證據(jù)進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于分析能力差的小組，教師要多耐心啟發(fā)他們，使他們能夠根據(jù)自己收集的證據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)的誤差是較大的，要注意分析產(chǎn)生誤差的原因。如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與紙帶之間有摩擦、小車與斜面之間有摩擦、重物與紙帶下落的過程中要受空氣的阻力等。學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在誤差范圍內(nèi)得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（a=F/m），并驗(yàn)證與猜想是否一致，學(xué)生在動(dòng)手操作并最終驗(yàn)證猜想的過程中獲得成功的喜悅。（7） 評(píng)估各小組實(shí)驗(yàn)完成后，教師根據(jù)各小組的具體情況，以打分的形式作出綜合評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量給予正面的，積極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)點(diǎn)要給予充分肯定，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤要提醒他們注意下次改正，但盡量不要批評(píng)，切忌指責(zé)?？傊?，要多做正面的鼓勵(lì)以“正強(qiáng)化”來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性。（8） 交流與合作。各小組可以根據(jù)本組收集的證據(jù)進(jìn)行小組與小組的交流，學(xué)生在交流的過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)其他小組所設(shè)計(jì)的方案及實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)從而加深、鞏固對(duì)已得出的結(jié)論。學(xué)生還可以討論怎樣設(shè)計(jì)可以減小本實(shí)驗(yàn)的誤差，小組之間還可以討論甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。如果有條件可以讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)間時(shí)，進(jìn)行改進(jìn)方案的實(shí)驗(yàn)，看誤差是否減小了。（9） 完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。高中階段大多數(shù)教師都忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求，部分學(xué)生甚至不知道如何寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其實(shí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的簡(jiǎn)單重復(fù)，它是學(xué)生是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考總結(jié)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，實(shí)驗(yàn)中的一些問題也會(huì)再思考，對(duì)知識(shí)會(huì)有新的理解和拓展。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣。三、探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切勿走到應(yīng)試教育的老路上來。積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕教師的包辦代替。同時(shí)，不可把對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究轉(zhuǎn)化成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更不能放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地“亂來”。因此，教師要當(dāng)好“導(dǎo)”和“演”雙重角色。在整個(gè)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出“在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己探究知識(shí)”的規(guī)律。重視探究實(shí)驗(yàn)的過程。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而不是過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)論。因此，在教學(xué)過程中，教師在按教學(xué)計(jì)劃備課時(shí)不僅要備好知識(shí)，還要認(rèn)真地備好學(xué)生。對(duì)成績(jī)較多的學(xué)生教師要“少講”讓學(xué)生自己多思考，自行解決問題，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如此，以使不同程度的同學(xué)都能完成整個(gè)探究過程，更好的完成教與學(xué)的任務(wù)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究實(shí)驗(yàn)是一種開放性的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，教師不可過早地下結(jié)論，而應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如在上述《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)較大誤差，此時(shí)教師不要武斷的對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行批評(píng)或改正，要讓他們小組成員，甚至和其他小組成員一起討論誤差大的成因及相應(yīng)的改進(jìn)方法，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也不要只做糾正，而是因勢(shì)利導(dǎo)，提醒學(xué)生應(yīng)注意這樣的問題讓學(xué)生自行改正。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能、體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣方面相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了明顯的提高。四、開展物理探究教學(xué)的三個(gè)策略要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為載體的.許多現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識(shí)。在教學(xué)中我通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題.尋找知識(shí)。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問題.要有一定的趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)提出我們都會(huì)走路，走路靠的是摩擦力。但是我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們走得很穩(wěn)，可是下雨天走路容易摔跤。想知道是什么原因嗎？那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。下面就讓學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關(guān).二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關(guān)，三組探究摩擦力與正壓力是否有關(guān)。其次要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想.鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開展討論。分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體如何操作等。例如在《重力》一節(jié)的教學(xué)中.“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”.要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)重力的大小可能與形狀.體積.質(zhì)量等因素有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)材料進(jìn)行探究。此外，要讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動(dòng).去獲得積極的情感體驗(yàn).逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。在概念的形成及規(guī)律的認(rèn)識(shí)中進(jìn)行探究教學(xué)概念的形成及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是課堂教學(xué)的重頭戲。對(duì)這一過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學(xué)生知道其來龍去脈，從中體驗(yàn)物理學(xué)家研究問題的方法及科學(xué)探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》的教學(xué)，如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)靜態(tài)的結(jié)論。而不是引導(dǎo)學(xué)生循著規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程去體驗(yàn)一番.這不能不說是教學(xué)的一大缺憾。為此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重挖掘隱含在知識(shí)背后的科學(xué)方法。使其成為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的源頭活水。要善予用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法進(jìn)行探究教學(xué)許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)。通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這里涉及兩大方面：其一為邏輯推理方式：其二為思維的方法。因此，教學(xué)中不僅要使學(xué)生知道其表達(dá)式.更應(yīng)使其探究其推導(dǎo)過程。五、對(duì)探究式教學(xué)的總結(jié)認(rèn)識(shí)改變觀念，重視探究實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用。一些教師忙于“應(yīng)試教育”，習(xí)慣“題海戰(zhàn)”，習(xí)慣“灌輸式”，認(rèn)為這樣，一節(jié)課可灌輸很多知識(shí)，講很多題目，而“探究式教學(xué)”一節(jié)課能得到的知識(shí)相對(duì)少得多，甚至感覺浪費(fèi)了時(shí)間。殊不知，從內(nèi)容形式上看是少了些，但這“小小的獲得”可是學(xué)生親身體驗(yàn)得來，將終身不忘?！绑w驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程所必需的，學(xué)生只有在參與中深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)?？茖W(xué)探究教學(xué)模式正是為每個(gè)學(xué)生提供了平等“參與”的機(jī)會(huì)，通過“體驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師和整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。更重要的是通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。轉(zhuǎn)變角色，在探究式教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者1） 在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信學(xué)生的能力，要大膽放給學(xué)生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)課題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以自己的方式、自己的習(xí)慣、自己的情感和自己的認(rèn)知規(guī)律去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗(yàn)，得出合理的物理結(jié)論。教師可與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探究，但不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然也不能“放羊式”，不聞不問，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有目標(biāo)，沒有點(diǎn)撥，這樣學(xué)生勢(shì)必難以探究。教師的“引導(dǎo)探究”，首先要運(yùn)用多媒體、小體驗(yàn)等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究新知的欲望；其次要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平點(diǎn)撥其思考：探究什么？方向？途徑？收集與處理？2） 建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從師道尊嚴(yán)到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系?！疤骄渴浇虒W(xué)”體現(xiàn)以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自由地學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生都能看到希望，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。營造一個(gè)生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營建一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的行為給予客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明：來自教師的理解、寬容和期待，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、進(jìn)取心的培養(yǎng)，能把學(xué)生原有的一點(diǎn)創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。3）時(shí)間問題：探究要有主次，進(jìn)行有效探究；課前、課上相結(jié)合，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，有效利用時(shí)間。學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上學(xué)生這么大面積地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，時(shí)間變成了突出問題。課堂45分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。要給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間，要進(jìn)行大面積完整的探究活動(dòng)，兩堂課連上當(dāng)然比較合適。但大多數(shù)學(xué)校一般不能連排，老師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活地根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。要能根據(jù)不同班的具體情況來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容不能過多，主要探究什么？（并非每個(gè)問題都要讓學(xué)生逐個(gè)探究）對(duì)于難度較大的探究課題，為了能在給定的時(shí)間內(nèi)完成探究活動(dòng)，可課前給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可課前讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)器材、選擇器材、熟悉器材。本案例的處理是：（一）探究?jī)?nèi)容減半，（二）采用課前設(shè)計(jì)方案、選擇并熟悉器材、通過作業(yè)練習(xí)“紙帶處理求加速度”問題，這樣大大推進(jìn)了課堂探究的進(jìn)程，將有充足的時(shí)間進(jìn)行這節(jié)課必須進(jìn)行的探究環(huán)節(jié)：交流方案、自主探究、匯報(bào)成果、綜合評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為：探究的結(jié)果可以有出入，但探究的時(shí)間要充足，過程要盡量完整，否則匆匆探究，草草收?qǐng)?，只能流于形式，達(dá)不到探究的目的。辦法在人想，時(shí)間不應(yīng)成“問題”。探究式課堂管理：加強(qiáng)紀(jì)律教育，加強(qiáng)理論修養(yǎng)在這種教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，組織者。就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上五六十人一班，教師組織起來就非常費(fèi)勁，很難顧及到每個(gè)學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)了有些亂的局面。建議加強(qiáng)紀(jì)律教育，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，特別是第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格要求，好的習(xí)慣、好的風(fēng)氣要從第一次開始。教師更要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能靈活機(jī)智。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。附一：《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：新課標(biāo)較原有的教學(xué)大綱更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以本節(jié)課為例，以前是驗(yàn)證牛頓第二定律，注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄?，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何提出問題，以及如何操作，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧。至于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案不管是否符合要求，不管實(shí)驗(yàn)后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中的親身體驗(yàn)才是最重要的。因此，本節(jié)課的三維目標(biāo)制定如下：【教學(xué)目標(biāo)】一、 知識(shí)與技能理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢即加速度大小與力有關(guān)，與質(zhì)量也有關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。二、 過程與方法半定量地探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出結(jié)論。體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的全過程。三、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。【教學(xué)重點(diǎn)】控制變量法的使用。如何提出實(shí)驗(yàn)方案，并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在老師引導(dǎo)下提出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)的操作過程?！窘虒W(xué)用具】小車，一端帶定滑輪的長(zhǎng)木板，帶小盤的細(xì)線，砝碼（規(guī)格：10g、20g、30g、40g,用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個(gè)（用來改變小車的質(zhì)量），打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶）。另外，有條件的學(xué)校也可以用氣墊導(dǎo)軌配光電門來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理時(shí)也可借用計(jì)算機(jī)【課時(shí)安排】2課時(shí)（第1課時(shí)探究實(shí)驗(yàn)方案，第2課時(shí)實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論）【教學(xué)過程】一、第1課時(shí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置情境引入：（教師可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生具體情況設(shè)置不同的情境。引起學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生思考。如：綠燈亮后，摩托車先沖出，然后小轎車，最后載重貨車等情境也可播放相關(guān)視頻）提出問題：本節(jié)課研究物體運(yùn)動(dòng)的加速度大小跟什么有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們先猜一猜加速度大小跟什么有關(guān)？能否從理論上驗(yàn)證力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小是合理的？力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力大運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變，而運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變快慢是用加速度來描述的，因此力大，加速度大；質(zhì)量是慣性大小的量度，質(zhì)量大，慣性大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變，即加速度小。2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。提示問題：需要測(cè)哪些物理量？需要用到什么器材？（這過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的情況做不同的引導(dǎo)，如果學(xué)生基礎(chǔ)較多，且課前做過預(yù)習(xí)，則教師只需要略加點(diǎn)撥即可；如學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱則需要教師分步驟引導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，在這里教師要注意因材施教。）3）各小組代表匯報(bào)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其可行性，經(jīng)討論改進(jìn)后確定每個(gè)小組的最終方案。如：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出小車在不同合外力下產(chǎn)生的加速度，繪出a-F圖象。

第2課時(shí)：做實(shí)驗(yàn)并記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論準(zhǔn)備活動(dòng)：為了節(jié)省時(shí)間，教師可以給學(xué)生做一下分工，1-5組探究加速度與力的關(guān)系，參照表一和表二要求；6-10組探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，參照表三和表四要求，要填寫好表格。為方便牛頓第二定律的教學(xué)，可要求學(xué)生平衡摩擦。參照車實(shí)驗(yàn)車組別所掛鉤碼/g（代表力F參照車實(shí)驗(yàn)車組別所掛鉤碼/g（代表力F）位移x/cm所掛鉤碼/g（代表力f2）位移X2/cm11203022040320504206052070表一（兩車質(zhì)量均為200g+100g） 表二（兩車質(zhì)量均為200g+100g）組別也11.522.032.543.053.5（兩車?yán)K上掛的鉤碼均為40g）參照車實(shí)驗(yàn)車組別m1（車及砝碼總質(zhì)量/g）位移x/cmm2（車及砝碼總質(zhì)量/g）位移X2/cm1300——1 2002300400330050043006005300700表三（兩車?yán)K上掛的鉤碼均為40g） 表四組別嶼電的12/3=0.6724/3=1.3335/3=1.6746/3=2.0057/3=2.33【教學(xué)過程】學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照上節(jié)課設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合上表及分配的任務(wù)開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中要求小組成員之間相互配合，相互討論爭(zhēng)取做到滿意的結(jié)果。教師活動(dòng)：在學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)的過程中教師巡視指導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)填入表格，并分析表二和表四，并得出結(jié)論。教師活動(dòng)：在學(xué)生分析數(shù)據(jù)的過程中，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)?！菊n堂小結(jié)】接觸控制變量法的應(yīng)用。愛因斯坦有一句名言：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重要，提出實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)操作重要，通過本節(jié)課，大家要好好體會(huì)。體會(huì)合作的含義，現(xiàn)代科研是需要團(tuán)隊(duì)精神的?！咀鳂I(yè)】思考題：除了摩擦力以外，你覺得引起誤差的主要原因還有什么？為克服這一問題，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案。附二：《探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)【課題分析】在學(xué)生學(xué)習(xí)了彈力后，知道彈力是一種最基本的性質(zhì)力，是摩擦力產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。彈力同時(shí)也是物體受力分析中最重要的一種力。彈力來源于形變：“彈力的大小跟形變的大小有關(guān)系，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱?，形變消失，彈力就隨著消失”（高一物理必修）。但彈力與形變究竟有何關(guān)系，人教版高中物理課本只給出了定性的關(guān)系，原因是彈力與形變關(guān)系比較復(fù)雜。為了降低難度，減小知識(shí)的跨越臺(tái)階，課程設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)，且只研究彈力與彈簧伸長(zhǎng)形變的定量關(guān)系。在本節(jié)教學(xué)中改變課堂視角，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法的教育中作了一些探索，讓學(xué)生重走科學(xué)家的探索之路，體味科學(xué)家的探索精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1、 加深彈力和形變關(guān)系的理解，知道彈力產(chǎn)生的條件；2、 通過實(shí)驗(yàn)得到彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系；過程與方法：1、感受彈簧的彈力，體驗(yàn)探究彈力與彈簧的伸長(zhǎng)的關(guān)系，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過程體驗(yàn)用控制變量研究問題的物理方法，體會(huì)用“圖象法”發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、 激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神2、 提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，并體驗(yàn)成功的愉悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】彈簧的彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法?！窘虒W(xué)方法】探究實(shí)驗(yàn)法、圖象法，歸納總結(jié)法?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺(tái)）多套、CAI課件、多媒體展臺(tái)。學(xué)生準(zhǔn)備：三角板、筆、草稿紙?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入問題：1、 什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。2、 彈力產(chǎn)生的條件是什么？3、 什么叫形變及彈性形變？總結(jié)1、 發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。例如：放在水平桌面上的書受到桌面對(duì)書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。掛在電線下面的電燈，受到電線對(duì)電燈的彈力，彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。2、 彈力產(chǎn)生的條件是：兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，如果撤消外力，物體又能恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變。用手拉彈簧，彈簧會(huì)伸長(zhǎng)，用力越大，彈簧伸長(zhǎng)也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復(fù)原狀。學(xué)生分析演示的實(shí)驗(yàn)原理。分析設(shè)問：彈簧受到拉力會(huì)伸長(zhǎng)，且平衡時(shí)彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長(zhǎng)越大，彈力也就越大?？梢姡荷扉L(zhǎng)（原因）f發(fā)生形變（原因）f彈力。那么彈力和伸長(zhǎng)量之間有什么定量關(guān)系呢？本節(jié)課同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)關(guān)系。二、實(shí)驗(yàn)探究思考：1、 采用什么方法給彈簧施力？2、 彈力的大小如何確定？3、 需要測(cè)量那些數(shù)據(jù)？如何記錄數(shù)據(jù)？4、 彈簧能否被過分拉伸？5、 什么是彈簧的伸長(zhǎng)量？用什么測(cè)量？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文并按小組討論學(xué)生討論設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，并確定實(shí)驗(yàn)方案。1、 用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加