《清單管理體驗性學習備考方案》介紹

））《體驗性學習備考方案》成果簡介一.“高中語文活動化生態(tài)課堂”課題介紹由銅仁二中鄭年忠申報的“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”于2013年被省教育廳批準為首屆貴州省教育科學規(guī)劃立項“重點課題”。我們從作文、念。一是課堂內(nèi)容的傳播方式要“生態(tài)”地進行，要雙向或多向傳播，而不能搞單向傳播。二是師生關(guān)系是“生態(tài)”的“民主型”課堂。三是教學與質(zhì)量是“生態(tài)”的“綜合素質(zhì)型”課堂，而不是“應試課堂”?！叭闭n堂：生活、生成和生動。一是教學內(nèi)容上重視與“生活”接軌：熱烈，喚醒潛能，少教高效。二.《體驗性學習備考方案》介紹教多學”理念下為高三推進新課程而進行的探索。1、備考內(nèi)容——“清單管理”被稱為“語文的外延與生活相等”，但語文《考試大綱》對語文考試內(nèi)容確定為52個考點。根據(jù)《考試大綱》命制的試題又對考試大綱規(guī)定的范圍進行了再次壓縮，如何提高語文復習備考的效率，我們探索實行“備考清單管理”的策略，通俗說即考什么就練什么，因為減少了備考內(nèi)容，必然會提高復習備考的效率。主”的方針，為我們的“清單管理”提供了可能性。結(jié)合《考試大綱》和七年來13二級清單29個“管理清單”，三級清單79個“探究主題”。2、備考方法——“體驗性學習”源自美國組織行為學教授DavidKolb在20世紀80年代提出的體驗式學習理論。該理論認為有效的學習應從體驗（活動）開始，進而發(fā)表看法，然后進行情、意、行的親歷、體認與驗證。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應觀認為,課程不只是“文本課程”,們在高三的教學中探索實行“體驗性學習”的備考策略。,促進學生全面發(fā)展教育理念下的一種能力生成型備考模式。在學習活動中，重體驗、重差異、重層次、重梯度，以學生的體驗性學習為中心,既重視學生自主學習、合作探究和能力生成的過程，也注重教師指導、點撥、示范的教學過程。因此體驗性學習是師生共同成長，和諧發(fā)展的“生態(tài)”課程。3.“體驗性學習”六步教學流程“體驗性學習”是探索以學生為主體，從學生能力建構(gòu)和優(yōu)化流程上增效?！案咧姓Z文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”課題組《體驗性學習備考方案》實驗安排第一期課題研究人員曾水和任廷海肖冠雄歐漢富劉振萍鄭年忠龍江紅肖耘楊梅周亞軍向鳳玲張瑤華蔡寅劉毅桂娟舒滯劉素平張海玲龍小燕楊興張金玉楊政偉周正文敖剛楊娥孫顯江王寶華陳家強文雙珍瞿瑜楊敏實驗基地（第一期）：銅仁二中實驗年級：銅仁二中2015屆高三學生實驗組長：周正文副組長：肖冠雄肖耘實驗成員：肖冠雄肖耘敖剛孫顯江周正文楊娥楊政偉桂娟劉素平王寶華資料收集：桂娟劉素平實驗基地（第一期）：印江一中實驗年級：印江一中2015屆高三學生實驗