淺談幼兒的自主性游戲指導(dǎo) 論文

淺談幼兒的自主性游戲指導(dǎo)袁利娟摘要：偉大的中國思想政治教育家陶行知先生曾經(jīng)說:"到處都是生活,即到處都是教育;整個社會本身就是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N場所,也就是我們接受過程中的教育。"游戲是幼兒生活的主體,活潑有趣的游戲,是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知事物,發(fā)展語言的主要方法。自主參與游戲活動是每個幼兒最為喜愛的一種游戲活動,在這樣的游戲中每個幼兒都能按自己的觀點和想法挑選出游戲所要求的材料,按照自己的游戲方式和手段與所要求的游戲材料之間產(chǎn)生效果,并且在這樣的過程里學(xué)習(xí)和獲得了更多的知識、能力、情緒等。我們要從多個角度著手,努力探索培養(yǎng)幼兒自主性游戲興趣,全力以赴促進幼兒健康、快樂地成長。關(guān)鍵詞:幼兒自主性游戲材料指導(dǎo)游戲分享一、淺談自主性游戲的特征(一)自主性的涵義自主學(xué)習(xí)包括兩個基本的認(rèn)識方面:一是對于社會主義相對于個體顧客的經(jīng)濟現(xiàn)狀、生活環(huán)境條件等外部的權(quán)力強迫和外部權(quán)力控制而言的獨立、自由、自決和獨立具有支配其個人經(jīng)濟社會活動的全部權(quán)力與一切可能；二是自主學(xué)習(xí)者必須相對于其他社會客觀現(xiàn)實而言能夠正當(dāng)?shù)睾统浞掷闷渥陨淼淖灾鬟x擇權(quán)，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力富有強的進取心。自主的內(nèi)部個性化管理人員既同樣能夠成功有效控制你的外部環(huán)境，也同樣能夠成功有效控制內(nèi)部的沖動。對于每一個中國人來說，必須一定要充分依賴于其日常生活的自然環(huán)境，才能有效促進其自然生存與經(jīng)濟社會和諧發(fā)展。然而，人又始終并非消極地努力去改變依賴其自身生活的社會環(huán)境，而是通過自身表現(xiàn)出作為一種創(chuàng)造性地以自己的社會思維方式行動和生活手段方式來努力去不斷改變這個社會世界，在整個這類人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系中始終仍然處于著重要的社會主體性。自主權(quán)是指個體在一定的環(huán)境和條件下，對于自身的活動具備支配與控制相結(jié)合的權(quán)力與能力。(二)自主性游戲幼兒對于游戲活動本身具有一種支配和受到控制的權(quán)力和能量，其中蘊涵著幼兒對于游戲活動的決策權(quán)和參加者的能力。教師要在充分了解孩子們已有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們共同參與到各種游戲情景和環(huán)境的營造和創(chuàng)設(shè)，為孩子們提供豐富的游戲情景和環(huán)境及均等化的游戲時間和機會，讓孩子們根據(jù)自己的想法和意志去選擇一個游戲，在與物品和小伙伴的相互作用中，共同地分享這個游戲給他們帶來的喜悅和學(xué)習(xí)彼此的體驗，促進孩子們成長。有人將自主性的游戲簡單地理解成一種創(chuàng)造性的游戲，認(rèn)為一種自主參與的游戲是要讓孩子們在游戲中隨意地玩,教師也不能多花時間給予兒童半點的指導(dǎo)。其實，自主性的游戲并非是從對游戲進行分類的一個角度上被提出的，它也是從游戲的本質(zhì)這個方面上被提出來的。所謂開展一種自主參與性的游戲便是讓孩子們擁有一種自由地選擇游戲的權(quán)利和可能，允許孩子們在此時此刻選擇自己真正想要去玩的一種游戲內(nèi)容，而不是因為教師的安排或者指定。我們需要深入地去了解孩子，最大程度上去挖掘他們的自身發(fā)展?jié)摿?，為孩子們自主性的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種有利于條件與機會，從而真正達到推動和促使孩子們主動參與學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，成為自主學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和主人。(三)自主性游戲的特征1.游戲計劃的生成性在這種強調(diào)幼兒園自主參與的游戲中，兒童擁有自己的支配和參與選擇游戲的義務(wù)，游戲計劃不再僅僅是幼兒園教師事先憑借其想象進行制定的，而是根據(jù)幼兒在游戲過程中的實際表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需求及其存在的疑難點等問題為依托制定下一次游戲計劃，在幼兒的游戲?qū)嵺`活動中不斷的產(chǎn)生成熟的計劃，可以促進游戲的順利開展，從而使得游戲的順利進行更加充分地滿足幼兒的和客戶的需求。這樣，避免了對游戲方法指導(dǎo)的盲目化和引用的導(dǎo)演性。2.游戲環(huán)境的多樣性由于這款游戲的參與者是兒童，要想進行怎樣的游戲都是兒童本身的一項權(quán)利，每個幼兒的需求也是不一樣的，因此，在對游戲情景的創(chuàng)設(shè)上我們需要充分體現(xiàn)出其開放性與多樣化，才能充分滿足兒童的各類需要，使得孩子們能夠逐步的學(xué)會如何去控制外部環(huán)境。3.教師角色的多重性教師用多重的身份來指導(dǎo)幼兒的游戲，有利于對其進行有效地指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要各種游戲物品時，教師就會成為各種游戲物品的主要提供者；當(dāng)幼兒需要尋求幫助時，教師應(yīng)該成為游戲的主動支持者和救濟的幫助者；所以當(dāng)我們的兒童生活中需要師幼共同進行游戲時，教師就成為了兒童生活游戲的合作伙伴和主要參與者；當(dāng)幼兒不再需要任何教師的介入時，教師就成為了游戲的主動觀察員；所以當(dāng)我們的幼兒在自己分享這個游戲體會時，教師應(yīng)該是一個傾聽者和發(fā)問人。因此，教師在這個游戲過程中的作用是多種復(fù)雜的，改變了我們過去的教師對于指導(dǎo)性游戲中片面的理解。4.游戲機會的均等性要使幼兒對于游戲活動有一種自己的支配與控制的權(quán)力和可能，就必須賦予幼兒一些相應(yīng)的機會。平等的參與游戲機會，能夠很好的確保每一位兒童都在此時此地各處去自由地選擇他們所想要進行的游戲。這便有效制止了因為教師指定與安排而人為導(dǎo)致的“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等情況的發(fā)生，給幼兒自主性的培養(yǎng)與發(fā)展帶來了一種新的可能。二、自主性游戲的指導(dǎo)(一)在游戲過程中的自主性是一個必須正確處理的幾對關(guān)系1.自由與規(guī)則的關(guān)系有人甚至認(rèn)為在人與幼兒之間進行自主性的幼兒游戲中，因為人與兒童本身是絕對自由的，他們可能會無法做到為所欲為、自由地獨立、想自己做什么就自己去做想干什么，這樣操作引起的不良結(jié)果往往可能是因為人與兒童之間做任何事情都可能沒有一點一些道德上的法律規(guī)矩，缺少了一些行為上的準(zhǔn)確，教師在幼兒游戲中總是面對那些放任自流的同齡小朋友，不知所措，困惑很多。讓更多幼兒在兒童游戲中逐漸培養(yǎng)一種自主控制意識，并非因為不要遵守規(guī)則，如果沒有遵守了這些規(guī)則，兒童也不會有可能真正完全學(xué)會如何控制自己的沖動，形成良好的游戲行為習(xí)慣。而且自由性與規(guī)則本身也是相互對立地存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”也許是一樣的原因。如果孩子認(rèn)為規(guī)則的建議是完全可以被他們所理解和接納的，他們就會很好的學(xué)會去遵守，而如果規(guī)則的建議不被孩子所充分地理解，那他們很難被孩子所接納或者拒絕了。而且游戲中的自由必然要求是完全的建立在某種規(guī)則的約束下。在充分培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力的同時，也需要充分的培養(yǎng)孩子的規(guī)律意識，自主和規(guī)則學(xué)習(xí)是完全同步的。所以當(dāng)孩子們在日常的活動中不斷地進行練習(xí)并逐漸的將這些規(guī)律內(nèi)化為自己所做行為的組成部分，那他們不論在什么樣的情況下，還是會很有意義的自覺去執(zhí)行這些規(guī)律。課堂上能讓教師們在家庭游戲教育活動中“收”、“放”自如，是日常的家庭教育教學(xué)過程中“自律”、“自主”共同配合進行的自然產(chǎn)物。當(dāng)然，不同的學(xué)生年齡段學(xué)校對于“自主”和“規(guī)則”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求也是不一樣的。2.自主與指導(dǎo)的關(guān)系在實踐中不少學(xué)校幼兒教師還是普遍認(rèn)為：沒有開展自主主動參與親子游戲的學(xué)校教師在教育活動中往往是不太有可能被老師指導(dǎo)的，當(dāng)然在幼兒園里學(xué)生有了一些疑難問題的時候老師不敢親自到場去指導(dǎo)介入，無法準(zhǔn)確的把握學(xué)校老師進行指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就很有可能大大削減學(xué)校幼兒自主參與親子游戲的整體教育活動效果。在我們幼兒園的一個游戲中，兒童往往通常是這個游戲的主要參與者和游戲主人，教師往往通常是主動引導(dǎo)其他幼兒積極參與這個游戲的主要參與者和游戲主人。許多科學(xué)研究結(jié)果證實：開展有利于學(xué)校老師組織指導(dǎo)少年幼兒的各種游戲活動能夠有效促進少年幼兒整體游戲運動技術(shù)水平的同步培養(yǎng)與促進幼兒運動能力的同步發(fā)展。小學(xué)生適齡期的少年兒童由于其身心健康成長發(fā)展的巨大特殊性，對自己周圍環(huán)境和社會事物缺乏正確認(rèn)識和深刻理解，在兒童游戲中往往可能會隨時遇到各種各樣的困難，需要兒童家長和幼兒教師們的共同協(xié)調(diào)。教師在如何引導(dǎo)和支持鼓勵更多幼兒在不由自主地進行探索、嘗試的必要性和各種前提下，給予更多幼兒以恰當(dāng)?shù)木裰С趾托睦韼椭彩呛苤匾模@樣不但希望能夠幫助推動幼兒游戲的道路繼續(xù)不斷向下走和延伸,而且還希望可以讓更多幼兒從中逐步學(xué)到如何使用，讓幼兒能夠在探索嘗試的整個游戲過程中都有體驗并感到一種成功感與具有勝任感的情緒。3.愉悅與教育的關(guān)系關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒的游戲價值這個問題，目前大家都存在幾種觀點：一種觀點認(rèn)為幼兒的游戲是要讓孩子開心地玩耍的，只要幼兒在這樣的游戲中真正地感到開心就行；另一種觀點認(rèn)為這樣的游戲目的是想要使幼兒獲得進步，而且游戲本身就是促進幼兒發(fā)展的一種手段；還有一種觀點認(rèn)為，游戲本身就是幼兒的主要活動，幼兒在這種游戲中既會體驗到快樂，又會獲得進步。我們比較支持第三種觀點，因為幼兒就是在這樣的游戲中健康的成長起來的，游戲能夠更好的符合幼兒身心的特點和社會發(fā)展需要，幼兒通過這樣的游戲可以獲得歡樂，也在這樣的游戲中豐富和增長自己的知識與經(jīng)驗，在這樣的游戲中促進自己各種技巧與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，游戲的愉悅與教育之間的關(guān)系也不是矛盾的，二者往往是相互促進的。4.材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系在幼兒進行自主性的游戲中往往會給老師們帶來這樣的困惑：我們要求如何使得兒童在游戲中能夠有意識的自主選擇游戲的物品和材料，就給幼兒們提供盡量多的物品和材料，讓幼兒們隨心所欲地去想拿什么就去做，其最終的結(jié)果就是物品被一個個挑選，然而幼兒卻還顯示出無所事事，不能順利地去玩這個游戲。在平時的家庭教育課堂中，有心的幼兒老師都會發(fā)現(xiàn)，自主參與游戲材料的選擇并非一定越多越好，材料過量的話就會使得兒童感到興奮并且分散孩子的注意力，兒童更喜歡玩獨自或平行的游戲，使得同伴之間交往的機會大大減少。兒童的需求也是不斷地成長的，我們絕對不能沒有目標(biāo)的去完全滿足孩子的所有需求，當(dāng)孩子們出現(xiàn)了探索新材料的欲望和動機，適時的為他們提供一些材料，這樣才能夠幫助他們滿足孩子繼續(xù)參加游戲的欲望；當(dāng)一個兒童又具備了一個新的游戲內(nèi)容和主題時，恰當(dāng)?shù)貫槠涮峁┧夭目梢猿浞旨ぐl(fā)孩子們再次參加游戲的欲望，促進這個游戲內(nèi)容和主題的發(fā)展。當(dāng)我們開始期待著孩子們能在與其他同伴的人際交往中積極地嘗試和解決困難時，適當(dāng)?shù)販p少一些材料，能夠促使孩子們?nèi)ッ媾R挫折和成功，學(xué)會一種社會交往的知識和技能及控制自我沖動。因此，可以將家庭教師的知識和教育實踐意圖充分的滲透到家庭環(huán)境的創(chuàng)造和材料的提供中，讓孩子們在與家庭環(huán)境和物質(zhì)材料相互作用中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極嘗試自己去解決。(二)自主性游戲指導(dǎo)的幾個環(huán)節(jié)教師在這個游戲活動中主要是通過語言與行為方式進行引導(dǎo)幼兒游戲。通過這些研究可以發(fā)現(xiàn)，對于自主性游戲的指導(dǎo)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):1.計劃游戲，準(zhǔn)備游戲的經(jīng)驗教師在認(rèn)真的考慮孩子們所組織的游戲時,必須要給兒童們做好對于游戲所需要的材料、時間、空氣、體驗等各種條件的準(zhǔn)備。素材的準(zhǔn)備在小學(xué)階段對于兒童的游戲中有著很強的影響，它是老師們指導(dǎo)和策劃游戲的一個重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。教師們可以利用對于材料的提供，將其教育的意圖和教師所希望的兒童達到的目標(biāo)和行為，通過材料呈現(xiàn)出來。所以準(zhǔn)備好的游戲素材，也是讓孩子們參與游戲的第一步，這樣不但能夠更好的滿足孩子們游戲的欲望，而且還能夠為他們提供一個鍛煉孩子游戲能力的平臺和機會，省去了老師們花大量的時間和精力為孩子們制作精美的玩具等不必要的勞動。戶外游戲活動進行持續(xù)時間的多少和時間長短，直接影響決定了適齡兒童的戶外游戲活動質(zhì)量。孩子們只有在一個充足的游戲空間里，才能自己動手去探索尋求好的伙伴，選擇好的人物，并仔細(xì)計劃好這個冒險游戲過程中的所有情景。由于此類游戲中活動空間的最大尺寸、密度和此類游戲活動區(qū)域的整體結(jié)構(gòu)作用性質(zhì)等,這些客觀因素可能都會對適齡幼兒進行此類游戲產(chǎn)生影響。所以，進行集體游戲前本班老師一定要仔細(xì)認(rèn)真考量自己的游戲空間環(huán)境布置是否合理，這樣我們才能有效推動本班幼兒各類集體游戲教育活動的順利進行。充分的游戲空間利用能夠直接促進幼兒在游戲中能夠玩得開心盡興，而狹窄的游戲空間則不僅能夠直接促使幼兒容易產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒心理，且很容易導(dǎo)致幼兒因相互之間的心理沖突或者外力碰撞所致而造成的的糾紛。兒童的游戲性是他們對于現(xiàn)實生活的一種再現(xiàn)，兒童只有自己具備了一定的經(jīng)驗，才有可能在游戲中被體現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗的積累和準(zhǔn)備工作就是必須要為孩子們提供多種渠道，豐富和充實地完善孩子的知識體驗，并在參加游戲之前用多種手段和方式去刺激、啟發(fā)和激活孩子們己經(jīng)有的體驗，為游戲的順利進行提供一定的保障。該類游戲體驗的準(zhǔn)備主要由已準(zhǔn)備好的游戲和預(yù)期體驗兩大組成。小班的孩子就是通過一些游戲?qū)⒓航?jīng)獲得的日常生活體驗及簡易知識體會經(jīng)驗帶到家庭，進行一些實踐、嘗試，并對其進行一些重新建構(gòu)以便于形成一種全面的體驗，逐步地學(xué)習(xí)到一些社會的規(guī)則并且熟練地掌握與其他人互動的技巧及其行為準(zhǔn)則。2.觀察游戲，了解游戲進展情況教師只有通過觀察幼兒的游戲，才能夠盡可能地發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的興趣和要求，了解幼兒游戲的實際現(xiàn)狀和可能存在的困難和問題，及時地調(diào)整游戲的內(nèi)容和材料，確定如何參與、介入幼兒的游戲，并做出有效指導(dǎo)。通過觀察幼兒的游戲，有利于幼兒教育和課堂的教學(xué)策略制定，將幼兒游戲的實踐經(jīng)驗與其他教育課堂的教學(xué)實踐活動中所需要提供的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，幫助幼兒形成一套系統(tǒng)、豐富的教育經(jīng)驗結(jié)構(gòu)體系，促進幼兒全面、和諧的發(fā)展。針對不同的幼兒游戲情境需要使用不同的觀測方法和工具來對其進行觀測，用掃描式觀察的手段和方法就是可以準(zhǔn)確地了解全班幼兒游戲的情境，用定點觀測的手段就是可以準(zhǔn)確地了解小組或區(qū)域幼兒游戲的情境，用追蹤式觀測的手段就是可以準(zhǔn)確地了解各個幼兒游戲的情境。3.參與游戲，促進游戲發(fā)展根據(jù)教師介入游戲的過程中產(chǎn)生影響其活動的各種表現(xiàn)形式，我們提煉并設(shè)計了教師介入游戲的三種途徑：平行、交叉和垂直。平行式的主觀介入方式是指當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童只是喜歡某種類型的游戲或者對新生產(chǎn)出來的玩具物品或材料不太感興趣、不會想去玩或者更喜歡去玩時，教師就可以選擇在孩子的附近,和其他兒童一起開展相同或不同物品材料的游戲，以便能夠引起孩子的模仿，教師對此起著一定暗示的輔助作用；交叉式的教學(xué)介入方式主要是當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有要求教師親自參與的情況需要和老師認(rèn)為對幼兒有指導(dǎo)的必要時,由于幼兒向教師提供了邀請老師將其作為在幼兒游戲活動中的特定一個角色或者老師