淺談?dòng)變航處熑绾芜\(yùn)用陶行知理論組織建構(gòu)游戲 論文

淺談?dòng)變航處熑绾芜\(yùn)用陶行知理論組織建構(gòu)游戲摘要：幼兒建構(gòu)游戲作為幼兒游戲中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園的一日活動(dòng)中顯得尤為重要，而使幼兒在建構(gòu)游戲中獲得發(fā)展更是值得我們深思的一個(gè)問題。然而在幼兒園中建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施是否能為幼兒的全面發(fā)展提供幫助，是否能將五大領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，材料的投放與使用是否合理，都值得與探究與思考。為了更好地彰顯建構(gòu)游戲的價(jià)值與效果，以便了解建構(gòu)游戲如何組織，初步完成這一篇文章。本文從描寫建構(gòu)游戲的含義、建構(gòu)游戲的價(jià)值與存在的問題以及如何在集體活動(dòng)中組織建構(gòu)游戲三部分來探討幼兒教師組織建構(gòu)游戲的形式。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；價(jià)值與問題；組織；幼兒教師在學(xué)前兒童游戲這本書中是這樣介紹什么是建構(gòu)游戲的，建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種建構(gòu)和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建構(gòu)和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在日常游戲中，幼兒喜歡通過我們所提供的材料去進(jìn)行搭建，建構(gòu)游戲也能夠很好的促進(jìn)幼兒在感知覺，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏以及創(chuàng)造力等能力上的發(fā)展，有著深厚的教育意義，同樣在《規(guī)程》中也明確提出了幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此讓我看到合理組織建構(gòu)游戲的重要性。然而在幼兒園中會(huì)存在諸多因素去限制到建構(gòu)游戲的組織，例如材料選擇的不適合，投放的不充分，教師組織的放任自由以及場(chǎng)地的受限等問題，都會(huì)讓建構(gòu)游戲缺失它所能彰顯的價(jià)值，因此如何通過有限的資源去放大建構(gòu)游戲的價(jià)值，達(dá)到良好的效果，值得我們?nèi)ド钏?。一、剖析建?gòu)游戲的價(jià)值與問題（一）合理組織建構(gòu)游戲的重要性1.合理組織建構(gòu)游戲能提高幼兒動(dòng)手能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。但是在幼兒的家庭中往往會(huì)出現(xiàn)溺愛，過分的保護(hù)，造成現(xiàn)在很多幼兒都是家里的“小公主”“小王子”，他們飯來張口，衣來伸手，個(gè)別中班幼兒在幼兒園午休時(shí)他們不會(huì)自己穿衣脫衣，穿鞋也等著老師去幫忙。而在建構(gòu)游戲中，教師提供完各類建構(gòu)材料的條件和機(jī)會(huì)，幼兒通過對(duì)構(gòu)建材料的拼搭，接插，拿起放下等動(dòng)作，可以鍛煉小肌肉群，促進(jìn)手指靈活協(xié)調(diào)。幼兒在動(dòng)手的過程也是手腦協(xié)調(diào)的過程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒動(dòng)手能力，更需合理組織建構(gòu)游戲。2.合理組織建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。泰戈?duì)栐f過：“創(chuàng)造的神秘，有如夜間的黑暗，是偉大的。而知識(shí)的幻影，不過如晨間之物?！睂W(xué)前期的幼兒正處于具體形象思維的階段，他們充滿好奇，好問，他們的想法就想是黑夜一樣是未知。而在建構(gòu)游戲，幼兒用所提供的材料通過自身的想法，或拼搭或接插出自己心中所想的物品，再賦予它自己的想法，那么幼兒在對(duì)材料的不同排列中就能創(chuàng)造出新的物體形象，充分發(fā)揮想象，能夠有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、3.合理組織建構(gòu)游戲能提升合作交流能力。幼兒園是幼兒初次步入集體生活，在幼兒園中很多幼兒缺乏與同伴合作交流的意識(shí)，常常能看見幼兒獨(dú)自沉浸在游戲中，而在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作，幼兒可以搭建出更有難度的形象，融入集體生活。因此教師要合理組織建構(gòu)游戲，激發(fā)幼兒合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒之間交流能力，提高幼兒語言交往能力，為社會(huì)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。(二)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題1.建構(gòu)材料不足，場(chǎng)地受限。材料的選擇與投放會(huì)對(duì)建構(gòu)游戲的組織有著直接關(guān)系，關(guān)系建構(gòu)游戲的開展是否合理，結(jié)果的好壞，在建構(gòu)游戲開展中常常出現(xiàn)的便是材料的投放不足，并且建構(gòu)材料并不符合當(dāng)前幼兒能力特點(diǎn)的投放，都會(huì)在一定程度上對(duì)建構(gòu)游戲的價(jià)值大打折扣。在幼兒園中也常常會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地不夠大而限制建構(gòu)場(chǎng)地的大小，那樣幼兒搭建出來的物體形象啊大小啊，便會(huì)受到限制，幼兒想象的空間便不足。2.教師組織放任自由。在很多幼兒園中，一部分教師在組織幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，往往在說了“有誰要玩建構(gòu)游戲的就去玩”之后，就沒有下文，幼兒建構(gòu)能力如何，是否能使用這樣材料；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是否豐富，他們是否想搭的物體形象卻不知道如何搭；建構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的問題或者閃光點(diǎn)，是否得到解決，得到發(fā)現(xiàn)，而這樣的教育方式久而久之不得到改善，存在組織建構(gòu)游戲中，那么幼兒的建構(gòu)水平并不會(huì)有很大提升。二、合理組織建構(gòu)游戲策略（一）根據(jù)幼兒建構(gòu)能力提供合適豐富的材料。教育家皮亞杰曾說過：“兒童的智慧源于材料”。材料的選擇與投放對(duì)建構(gòu)游戲能否很好的實(shí)施有著很大的關(guān)系。在建構(gòu)游戲材料的選擇上，首先要質(zhì)地安全，能創(chuàng)造出多種玩法，并且顏色鮮艷，能在視覺上直接刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。教師在開展建構(gòu)游戲的投放上，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，建構(gòu)主題投放適合的材料；建構(gòu)能力強(qiáng)的提供相對(duì)復(fù)雜有難度的建構(gòu)材料，能力弱的提供簡單的材料，由淺入深，循序漸進(jìn)提高要求。在日常生活中，教師要收集廢棄的飲料罐，廢紙箱等都可以成為幼兒建構(gòu)的工具，豐富建構(gòu)材料，教師在布置室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的時(shí)候就應(yīng)該預(yù)留合適的空間。（二）課堂中各領(lǐng)域相互滲透，豐富認(rèn)知。這個(gè)時(shí)期的幼兒正處于好奇好問的階段，他們對(duì)這個(gè)世界想了解，有疑問，他們的認(rèn)知能力正是靠著學(xué)習(xí)長成的過程，前期的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)滲透到各領(lǐng)域?qū)W習(xí)，教師教授幼兒認(rèn)識(shí)各類物體形象，幼兒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，那么他就敢于想象的去搭，去拼搭自己認(rèn)識(shí)的物體形象。其次良好的空間概念也是建構(gòu)游戲的一個(gè)重要組成部分，在日常學(xué)習(xí)中，教師無意的提供學(xué)習(xí)這個(gè)想法，可以為幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)提供一個(gè)技巧性的拼搭，架空、壘高、圍合等。總之，生活中處處都是學(xué)習(xí)的地方，教師要抓好提高幼兒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（三）建構(gòu)游戲?qū)爰尤肭榫霸陂_展建構(gòu)游戲時(shí)，為幼兒提供一個(gè)建構(gòu)情景，激發(fā)幼兒建構(gòu)興致，為建構(gòu)游戲的開展做好鋪墊。之前班級(jí)內(nèi)開展建構(gòu)游戲時(shí)，在之前我對(duì)玩建構(gòu)游戲的幼兒說，今天小智一家要蓋一個(gè)新房子，但是他們不知道房子要蓋什么樣想請(qǐng)小朋友們棒小智一家設(shè)計(jì)一下好嗎，看看他喜不喜歡你們?cè)O(shè)計(jì)的房子。那次小朋友的設(shè)計(jì)真的是非富多彩，那個(gè)有雨棚車庫，那個(gè)是城堡等等，比平常在玩建構(gòu)游戲時(shí)搭建難度要高很多。因此我們教師在開展建構(gòu)游戲之間為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)情景導(dǎo)入，可以是“恐龍搭一個(gè)家”，“汽車賽道”等等主題，桌面游戲是可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家里有什么”“我愛吃的食物”等主題，不僅激發(fā)幼兒興趣，還能提高幼兒建構(gòu)水平以及觀察能力。（四）游戲中教師適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒教師要做觀察幼兒的有心人，因此在組織建構(gòu)游戲時(shí)要及時(shí)的觀察，適時(shí)的介入指導(dǎo)，這樣才能很好的有針對(duì)性地，了解到幼兒的興趣和需要。記得有一次在組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的時(shí)候，看見一名幼兒選擇了很多長條狀的積木塊，搭了一個(gè)房子，我看他拿著積木一直在那里看著搭的東西，卻怎么也不用手中的積木去拼搭，我上前去問到：“你搭的是什么?。俊彼f道，我搭的是別墅，你看這是車庫，這是……我聽著他侃侃而談，問道，那你還想給你的別墅裝修點(diǎn)什么呢？他說，我不知道呢?！澳俏覀円黄鸾o別墅蓋個(gè)大花園吧。”在建構(gòu)游戲中，教師以幼兒合作者，游戲者的身份加入幼兒，用充滿鼓勵(lì)，引導(dǎo)，詢問的語氣與幼兒溝通，用細(xì)心，善于觀察的眼睛去判斷幼兒在游戲中的需求，及時(shí)提供幫助、指導(dǎo)，創(chuàng)造性的建構(gòu)材料，不斷提高建構(gòu)能力，成為游戲的主人。（五）游戲后互相介紹，賞析由于建構(gòu)游戲的材料可以多次循環(huán)使用，以及場(chǎng)地的限制，因此幼兒的建構(gòu)作品不容易保存，只能通過影像作品留下來，并且小朋友們搭出了好看的作品，都會(huì)欣