組織行為學(教育)課程教學設計方案

組織行為學（教育）課程教課方案方案為保證“人材培育模式改革和開放教育試點”的順利實行和組織行為學（教育）課程的教課質(zhì)量，特依照本課程教課目的和本課程特色擬訂以下方案。一、課程基本說明：組織行為學（教育）是中央廣播電視大學“人材培育模式改革與開放教育試點”管理學科公共管理類公共事業(yè)管理（教育管理）（本科）專業(yè)必修課程。3學分、54學時。教育組織行為學是研究教育組織中人的行為及其規(guī)律的一門學科。經(jīng)過對該學科研究成就和實踐事例的介紹，致力于使學生認識教育組織行為學的基本知識和基本觀點；理解教育組織行為學的基本理論及教育組織中人的行為的規(guī)律；使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到工作實踐，為其管理活動供給心理依照和新的視角，進而提升學校管理效能。該課程重點論述組織行為學基本理論在學校管理中的應用。文字教材經(jīng)過“XX原理在學校管理中的應用、研究與探究（含事例剖析、小組議論、問題研究）”等內(nèi)容的設計增強了學校組織管理中的實踐知識。本課程作為公共事業(yè)管理（教育）（本科）教課計劃中的一門必修課，其配套課程有:公共管理學、人力資源管理。在公共事業(yè)管理（教育）（專科）教課計劃中，管理概論、學校管理、學校管理心理學等課程的學習也可為本課程的學習確立基礎?；诒究平陶n計劃下的心理學類必修課程只設兩門——教育心理學和組織行為學（教育），所以，我們在編寫《組織行為學（教育）學習指導》時，增強了一部分學校管理心理學的知識，以幫助許多可能在專科階段沒有修學公共事業(yè)管理（教育）專業(yè)的學生學習。對于專科階段已經(jīng)修學過《學校管理心理學》的學生，在學習本課程時，可能會更省力。二、課程的內(nèi)容系統(tǒng)及教課要求本課程內(nèi)容不單包含了一般的組織行為學波及到的“人性假定、個體行為、集體行為、領導行為、激勵、組織行為、組織的改革與發(fā)展”等內(nèi)容，并且增強了組織行為學的基來源理在學校管理中的應用。詳細而言，本課程在對基礎教材《組織行為學》（孫成志主編，中央廣播電視大學第一版社2001年第1版）進行選擇性使用以外，在新編的《組織行為學（教育）學習指導》中增添了“人性假定在學校管理中的應用、教師管理中的知覺效應、教師職業(yè)生涯設計、教師的需要及其管理、教師的心理挫折及其管理、教師的人際關系、教師工作集體－教研組的建設、學校領導者應具備的個性質(zhì)量、權變理論在學校管理中的應用、學校組織的基本問題、學校組織的設計、學校組織中的工作壓力、學校組織的文化建設、學校組織的內(nèi)部、外面環(huán)境、學校組織矛盾、學校組織行為的合理化、學校組織改革”等內(nèi)容。本課程內(nèi)容的詳細教課要求，大家可詳見文字教材上的學習目標。在目標中，可分為以下三個層次:認識、理解和應用。認識：指對各章教課的基本觀點、基來源理和理論要“知道是什么”，有較清楚的記憶，能夠較正確的描繪；理解：指對基本理論、原則、規(guī)律和方法有進一步的認識，有較系統(tǒng)的領悟與認識，“知道為何”，對有關問題能進行正確的闡釋；應用：指將基礎知識、基本理論、原則、規(guī)律和方法應用于實踐之中，并能聯(lián)合學校管理中的實質(zhì)問題，運用這些知識、理論，解說、剖析和論述問題。三、課程的教課媒體說明依據(jù)組織行為學（教育）課程的性質(zhì)、特色，本課程所選擇的主要媒體為文字教材、錄像教材。其編制均以教課綱領為依照。學生應在教課綱領的指導下,仔細學習文字教材,同時充分利用錄像教材和各樣助學資源，進而更正確地掌握本課各章的知識構造、內(nèi)容重點和學習方法。1.文字教材:文字教材是學生學習的主教材，是在教和學中貫串一直的重要依照，是學習的尺度和標準。本課程的基礎教材為《組織行為學》，孫成志編，中央廣播電視大學第一版社2001年第1版。新編教材為《組織行為學（教育）學習指導》（以下簡稱《學習指導》），何立嬰主編，中央廣播電視大學第一版社2003年版，約15萬字，《學習指導》為學生供給一個學習織行為學（教育）”課程的教育視角。兩本文字教材相輔相成，是教和學的主要依照。

“組《學習指導》共7章，約15萬字，分為章、節(jié)、目三個層次。書前設序、序言、使用說明、教課安排，每章構造為：1）內(nèi)容概要：框定本章的主要教課內(nèi)容。2）學習目標：按教課綱領分為認識、理解、應用三個層次。并適合為學生提示本章的重難點內(nèi)容。3）XX原理／理論在學校管理中的應用：主假如增補組織行為學原理在學校管理領域中的詳細應用。4）研究與探究：適合以事例剖析、小組議論、課題研究的形式啟迪學生對學校管理領域中組織行為有關問題的思慮。指引學生領會怎樣針對管理中的實質(zhì)問題展開科研工作，并給學生供給參閱文件或書本名錄。5）思慮與練習：學生練習的題型與此后的查核相聯(lián)合，題型可分為：填空題、選擇題（單項選擇）、觀點解說、簡答題、論述題、事例剖析等六種。別的，大家在使用文字教材時注意，本教材在“學習目標”和“思慮與練習”中將《學習指導》中新增補的內(nèi)容一律以暗影標出，未加暗影的內(nèi)容即為基礎教材內(nèi)容。2.錄像教材（13學時）:錄像教材是學生學習的重要助學媒體。錄像教材（13學時）分為兩部分，與文字教材相聯(lián)合，旨在為學生各章的重點學習供給指導：解說各章中重點、難點知識，介紹學習方法，增補相應的背景知識，為學生提示進一步學習的資料，并聯(lián)合實質(zhì)問題進行事例剖析，對密切聯(lián)合學校實質(zhì)的主題，還可采納訪談、專家剖析、學生議論等表現(xiàn)手法。錄像教材依據(jù)主題靈巧設置“內(nèi)容概要、重點內(nèi)容剖析、學習方法、思慮與練習／事例剖析”等內(nèi)容。經(jīng)過錄像教材的學習，可進一步加深、穩(wěn)固學生對有關理論的認識；引起學生對實踐領域的關注、剖析、思慮。學生可依據(jù)自己的狀況和需求，自主選擇使用。序號教課內(nèi)容錄像內(nèi)容錄像學時組織行為學概括1第一章組織行為學的研究對象與方法有關人性的假定1個體心理、教師個性、知覺效應與管理2第二章個體行為教師職業(yè)生命周期理論23第三章激勵激勵理論、激勵的方法和策略24第四章集體行為集體規(guī)范、集體決議的方法25第五章領導行為領導理論及在學校管理中的應用26第六章組織行為學習型組織和學習型學校、學校組織的設計27第七章組織改革與發(fā)展學校組織的發(fā)展和工作生活質(zhì)量的提升2四、本課程教課安排建議1．學習本課程應注意的問題（1）正確、合理使用兩本教材。學生在學習時要注意按要求，科學使用兩本教材。先明確課程學習目標，再閱讀基礎教材。在掌握基礎理論的基礎上，閱讀《學習指導》中的增補內(nèi)容，而后，在研究與探究中精練所學知識，剖析相應的事例。同時注意學習的自測和反應，聯(lián)合學習進度實時做一些練習，查驗和穩(wěn)固學習成效。力求在兩本教材的合理使用上獲得優(yōu)秀的學習成效。（2）增強本課程的應用性教課。為了突出本課程的應用性，《學習指導》書特意建立了研究與探究，包含事例剖析、小組議論、問題研究。事例剖析是聯(lián)合本章的主要理論或知識點供給學校管理實例，并進行了適合的剖析、說明，為學生理解、消化一些理論重點，供給幫助。小組議論，依照本章所介紹的理論和知識，作者提出一些問題請同學們進行剖析和議論。問題研究，針對學校管理中的一些問題劃定范圍或供給資料，大家可在指導教師的幫助下以個人或小組形式進行剖析和研究，提出解決問題的思路或方法。（3）仔細作好形成性查核。形成性查核是本課程查核的重要構成部分，其主要目的是使教師和學生自己能夠監(jiān)控學習過程，實時認識學習狀況，解決學習中的問題，保證學習質(zhì)量。形成性查核由兩部分構成：形成性查核作業(yè)手冊：本課程擬編制作業(yè)手冊一本，設三套題，第一套題含一、二、三章內(nèi)容，第二套題含四、五章內(nèi)容，第三套題含六、七章內(nèi)容。試題設計完整依照期末考試的題型，覆蓋了學習指導上的“思慮與練習、研究與探究”等內(nèi)容，附有答題要求的簡要說明。三次小組議論：學生可就所供給的論題記錄自己的論點和論據(jù)、小構成員的論點及論據(jù)，能夠總結此次議論的心得領會。2．本課程學習模式建議（1）自主學習學生要在教師的指導下仔細閱讀文字教材，要清楚文字教材的構造、思路和學習方法，而后依據(jù)實質(zhì)狀況確立自己的學習模式。自主學習各樣學習資料，仔細作勤學習筆錄；教師在對學生進行自學方法和自學能力的指導時,應要修業(yè)生擅長提出問題,帶著問題學習文字教材,對文字教材應依照學習目標的要求進行學習，擅長動腦筋，剖析與歸納教材的重點、重點，對基本知識、基本理論要做到聯(lián)系實質(zhì)學會應用。（2）小組學習小組學習是自主學習的必需增補，這一學習形式?jīng)Q不行少。學生在自學的基礎上學生一定參加小組學習,教師可依據(jù)教課要乞降當?shù)毓补芾淼囊恍嵸|(zhì)狀況擬訂小組議論題目。鼓舞學生已各樣形式提出問題，為每個學生供給講話和溝通的時機。經(jīng)過商討活躍學習氛圍、擴展思想空間、提升學習成效。（3）利用多種媒體教材進行學習為減少學習難度，必定要充分利用錄像教材、指導練習冊、網(wǎng)絡指導等助學手段指導，在仔細剖析文字教材、錄像教材的基礎上,有針對性地對學生進行啟迪

,提升學生的自學能力和學習成效。教師要合時賜予,展開問題議論，并進行事例教課。（4）利用網(wǎng)絡進行學習在有條件的狀況下，踴躍利用中央電大供給的網(wǎng)絡環(huán)境和全部現(xiàn)代化手段（如信件、電話答疑、網(wǎng)上指導、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上議論、電子信箱、IP課件等）進行學習，進一步完美自己的自學能力。依據(jù)以上的主要學習模式,我們能夠個體為單位將每階段的學習進度作以下描繪：五、教課過程的組織、監(jiān)察與管理有條件的地方電大應當組織教師進行面授，可面授8－10次?！癤X原理在學校管理中的應用”部分，可主要由教師講解；“研究與探究”部分，可由老師組織學生進行事例剖析、小組議論。別的，老師可適合給學生供給每章末“參照資料”中所列的資料，借以寬闊學生視野。在平常的學習過程中，注意實時要修業(yè)生達成三次形成性作業(yè)和三次小組議論表。在批閱形成性作業(yè)時，著重學生的答題質(zhì)量；在評論學生的小組議論表時，特別著重對學生的學習態(tài)度、參加意識的考評。在教課過程中，應當注意錄像教材和文字教材的配套使用?？拷谀土曤A段時，注意收看第十三講錄像和直播講堂。同時能夠聯(lián)合網(wǎng)上指導文本，對相應的教課內(nèi)容進行穩(wěn)固和深入。六、本課程實踐教課方案因為組織行為學（教育）課程自己擁有較強的應用性，故而我們重申在本課程的教課和學習過程中，多環(huán)繞組織行為學基來源理在教育管理領域中的實質(zhì)應用問題進行。文字教材《組織行為學（教育）學習指導》（何立嬰主編，中央廣播電視大學目包含事例剖析、小組議論、問題研究