音樂教育在幼兒音樂教育中的功能

音樂教育在幼兒音樂教育中的功能音樂教育在幼兒音樂教育中的功能

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312〔2022〕02-0223-01

音樂教育學(xué)是音樂學(xué)與教育學(xué)兩者交叉的邊緣學(xué)科，是揭示音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。

音樂教育學(xué)研究的對象包括音樂教育哲學(xué)，比擬音樂教育學(xué)，音樂教育心理學(xué)，音樂教育史，音樂教育管理學(xué)，音樂教育社會(huì)學(xué)，音樂教學(xué)論，音樂教育工藝論，幼兒音樂教育學(xué)，特殊兒童音樂教育。本文主要談?wù)動(dòng)變阂魳方逃龑W(xué)中音樂教育的功能。

幼兒也稱為學(xué)齡前兒童，年齡一般為2、3―5、6歲。幼兒在這一年齡階段進(jìn)入托兒所和幼兒園接受學(xué)前教育，故名學(xué)齡前期。幼兒時(shí)期是實(shí)施早期音樂教育的重要階段。

在?新編音樂教育學(xué)》一書指出，音樂教育功能是音樂社會(huì)功能與教育功能在音樂教育上的具體體現(xiàn)。其中講到音樂教育的功能包括：1、本體功能〔美育〕。2、輔助功能〔輔德，益智，健體〕。3、文化功能。在?新版音樂教學(xué)論》一書中指出音樂教育的根本功能有：1、審美教育功能。2、文化傳承功能。3、協(xié)同教育功能。4、社會(huì)交往功能。5、娛樂健體功能。

在幼兒音樂教育中，我認(rèn)為音樂教育的功能主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。1、在娛樂中培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣愛好；2、開展音樂才能；3、開展發(fā)明性思維；4、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

一、在娛樂中培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣愛好

由于年齡的局限性，幼兒心理和生理上都尚不成熟，其參與音樂活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，對于自身的控制力不夠，他們學(xué)習(xí)音樂不是學(xué)習(xí)某種具體的知識，而是為了自我滿足。因此在音樂活動(dòng)中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)在娛樂中激發(fā)其對于音樂的興趣愛好。

葉郎在?現(xiàn)代美學(xué)體系》關(guān)于兒童的審美態(tài)度：4-7歲的兒童一般都尚未形成審美態(tài)度，他們往往是以實(shí)用而不是審美的態(tài)度來對待客體，在審美與非審美之間不能做出正確的辨別。?音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》中提到，調(diào)查說明，學(xué)齡前兒童對音樂的審美態(tài)度往往是以好玩、新鮮、有趣為出發(fā)點(diǎn)的。在音樂課堂上，幼兒邊唱邊玩，隨心所欲地唱、舞、敲擊樂器，不會(huì)有所顧忌。

由此可見，在音樂活動(dòng)中，將歌，樂，舞三者結(jié)合，讓幼兒可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該抓住幼兒的這種心理，在娛樂中培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣愛好。

二、開展音樂才能

在?音樂教育學(xué)》中提到，美國音樂教育教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是開展兒童的音樂才能，這一目標(biāo)包括唱歌、聽音樂、律動(dòng)和表現(xiàn)性的身體運(yùn)動(dòng)、彈奏各種樂器、即興創(chuàng)作和作曲在內(nèi)的發(fā)明性活動(dòng)。

趙宋光在?音樂教育心理學(xué)概論》中說，幼兒在每一個(gè)不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的音樂能力的開展是驚人的，隨著幼兒年齡的增長，其音樂能力也不斷提高。

在?音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中提到，1922年漢克〔Haecker〕和茲亨〔Ziehen〕關(guān)于音樂才能的年齡的研究成果說明兒童音樂才能幾乎在10歲前就顯露出來，其中學(xué)齡前兒童〔2-5歲〕發(fā)現(xiàn)音樂才能的年齡占到93.2%。從中可以看出幼兒潛在的音樂能力是驚人的，我們應(yīng)該重視幼兒階段音樂能力的培養(yǎng)。

則應(yīng)該開展幼兒那些方面的才能呢？

舒特―戴森、加布里埃爾關(guān)于各年齡階段音樂開展的主要特征有：0-1歲能夠?qū)β曇糇鞒龈鞣N反饋。1-2歲自發(fā)、本能地“創(chuàng)作〞并歌唱。2-3歲開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出。3-4歲能感知旋律輪廓，如此時(shí)開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)某種器樂的演奏，可以培養(yǎng)絕對音高感。4-5歲能辨認(rèn)音高、音區(qū)，能重復(fù)簡單的節(jié)奏。5-6歲，能理解分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模仿中識別出相同的局部。6-7歲，在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。

〔一〕開展感知音樂的才能

我們知道，幼兒在3歲時(shí)就能模仿出歌曲片段，在幼兒開展階段的音樂教育中通過聆聽樂曲，器樂演奏，律動(dòng)，節(jié)奏節(jié)拍，聽故事，編故事等不斷培養(yǎng)其音樂感知能力，來開展在感知音樂情感，表現(xiàn)，創(chuàng)作等方面的才能。在奧爾夫教學(xué)法中，教學(xué)中，音樂概念并非從外而內(nèi)強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過根本的音樂元素來培養(yǎng)學(xué)生，在感覺和體驗(yàn)中，在探索―模仿―即興―發(fā)明四個(gè)階段中，從內(nèi)而外產(chǎn)生出來。探索就是一種對于音樂感知的能力，感知音樂作為理解音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂的根底，在幼兒階段這是一個(gè)必要和根底的過程。

〔二〕開展表現(xiàn)音樂的才能。

在音樂活動(dòng)中，幼兒積極表演，不會(huì)有顧忌，他們選擇自己喜歡的方式，來敘述內(nèi)心的情感。主要是用歌唱、舞蹈、表演的形式來表現(xiàn)音樂。從實(shí)際情況上看，3-6歲的幼兒已經(jīng)具備了模仿歌唱，感知旋律，簡單的節(jié)奏和肢體動(dòng)作的能力；從幼兒的心理特點(diǎn)上來看，他們在音樂課上，樂于積極表演。開展幼兒表現(xiàn)音樂的才能具有可行性和適應(yīng)性。

三、開展發(fā)明性思維

音樂教育是一個(gè)培養(yǎng)發(fā)明精神和創(chuàng)新能力的過程。一個(gè)人在社會(huì)中具有創(chuàng)新意識是一種很重要的能力。

我們往往發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些想法和語言，總是給人眼前一亮或耳目一新的感覺，其思考問題的方式總是與大人不同。但是隨著年齡的增長，好似一切都變了，這是什么原因呢？在教學(xué)過程中，老師采用的多半是知識灌輸式的教學(xué)模式，因而往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們要善于利用幼兒獨(dú)特的想法，并有意識地培養(yǎng)其發(fā)明才能。

在幼兒音樂活動(dòng)中，除了技能技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、發(fā)明美。比方用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí)，有的幼兒畫了一臺電視機(jī)，其中天線是LA，開關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA。面對這些稚拙的發(fā)明，都應(yīng)予以肯定、激勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。在此根底上，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導(dǎo)其發(fā)明，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，開展到為圖片故事配音樂、創(chuàng)作樂曲、編動(dòng)作等，鼓勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，通過努力充沛展示自己的發(fā)明力。

四、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作

在幼兒音樂教育中，往往以音樂活動(dòng)表現(xiàn)出來。音樂教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢，將成為學(xué)生更好的與自然、與社會(huì)相互溝通的一種有效伎倆。通過組織排練、舉行演出等一系列音樂活動(dòng)，不但為學(xué)生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還開展了個(gè)性與特長，增強(qiáng)了集體合作意識，有利于學(xué)生開朗性格和良好品質(zhì)的形成，為其將來適應(yīng)不同的人際組合，更好的參與社會(huì)競爭奠定了根底。

在以往的音樂活動(dòng)中，總有一局部幼兒老當(dāng)演員，一局部幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有時(shí)機(jī)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這局部幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技