探索初中語文閱讀教學中的讀寫結合

探索初中語文閱讀教學中的讀寫結合探索初中語文閱讀教學中的讀寫結合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578〔2022〕06-0094-02

馳名教育家葉圣陶先生說過："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。"葉圣陶先生還說過："閱讀是吸收，寫作是傾吐。"這兩句話道出了讀和寫的本質。也就是說，讀是寫的根底，寫是讀的應用、提高，"讀中有寫、寫中有讀"，兩者是血脈相通、相輔相成、互為促進的。讀寫兩者，不僅要形的結合，更要神的結合。

在中學語文的閱讀教學中如何實現(xiàn)讀寫結合，從中形成一種密切聯(lián)系實際、內容與形式和諧統(tǒng)一的扎實學風？如何使學生切實從精彩的"范文"中受益，靈活而有效地提高作文水平？如何通過讀寫演練，使得教學過程成為師生共享的一道精神美餐？……這都需要我們語文教師科學地把這兩者有機地結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力得到有效地提高，才能使語文課堂教學具有較高的實效性。

則，如何在閱讀教學中實踐讀寫結合的訓練，從而轉變學生的學習方式，提高教學效率呢？我做了一些大膽的嘗試：

1.挖掘教材中"讀"與"寫"的結合點，以讀悟寫

新課程改革后，人教版的中學語文課本所精選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的榜樣。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，對于提高學生的作文水平是很有幫忙的。

1.1觀賞妙詞，讀中有寫。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞進行精心品味，體會這些精煉的詞有什么敘述效果。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的根底上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。引導學生品詞，也為寫作積累了豐盛詞匯。不積小流，無以成江河。如：在教學朱自清的?春》一文時，我覺得在描寫春花圖這一段中"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著"這句話的"鬧"用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會"鬧"一詞的巧妙之處。我是這樣設計的："鬧"是什么意思？可以換成"叫"字嗎？為什么？通過啟發(fā)引導，學生就明白到"鬧"字不僅寫出蜜蜂嗡嗡地叫聲，而且寫出了蜜蜂飛舞的情態(tài)，而"叫"字只寫出聲音，內涵沒有"鬧"豐盛。因此，這個詞用得十分準確。

1.2觀賞美句，以讀悟寫。中學語文課本中每一篇文章都會有較多的美句，這些句子有的內容豐盛；有的意境深幽；有的巧用修辭；有的含義深刻，蘊涵哲理。引導學生去品讀這些語句，感悟句子的豐盛內涵，再要學生模仿著寫幾句進行小小練筆，訓練久了，學生在作文中的語言敘述會有很大的提高。如?春》的最后三句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著；春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著；春天像健壯的小伙子，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。這三個句子運用了排比、比喻、擬人的修辭手法，形象生動地寫出了春天的新、美、力，敘述了作者對春天無比熱愛的強烈感情。教學中引導學生品味這幾個句子的妙處，再要學生模仿句式寫幾句，學生得到了有效地讀寫訓練。

1.3觀賞段落，以讀悟寫。中學語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色，假設教學中充沛進行讀寫訓練，也會收到意想不到的效益。如教學?春》第五自然段。這段寫春風圖充沛調動了人體的各種感覺器官來寫春風的特點，首先從觸覺的角度寫出春風的溫暖和煦；再從嗅覺的角度描寫春風的芳香；然后從聽覺的角度寫出春風的和悅，這樣就把本來無形、無色、無味的春風寫得有聲有色有味，充沛敘述了作者對春風的喜愛之情。這種段落的描述對于中學生來說，有很強的示范性。于是在教學到這時，我讓學生們在反復朗讀的根底上，自由談談讀了這段的感受，然后我趁熱打鐵："現(xiàn)在我想請同學們也來試試，察看你家鄉(xiāng)的冬天，把冬天的景物特點按這種辦法寫下來。"學生有例可仿，事半功倍。

1.4感悟標點，以讀悟寫。閱讀教學中，我們常遇到文中有省略號，有時為了突出省略號的作用，會引導學生聯(lián)系高低文，說說省略的內容是什么。與此同時，還可以讓學生根據(jù)省略號作小練筆。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有效進行讀寫訓練

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻表明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。故而學生的閱讀要精深，不單在現(xiàn)有的句段方面，還要悟領文章的思想內涵，并就此引導學生展開聯(lián)想或想象寫下來。如此既拓寬對課文的閱讀理解，又增加寫的訓練時機，提高了讀寫訓練的效益。

2.1著眼文章結局，進行讀寫訓練。依據(jù)原文，進行發(fā)明性續(xù)寫，對于開展孩子的發(fā)明性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作水平都有很大的幫忙。如教學?皇帝的新裝》讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫皇帝被小孩揭穿他什么也沒有穿的事實后，回到宮廷里，他會怎樣做？學生充沛發(fā)揮他們的聰慧才智，寫得生動新奇。

2.2著眼文章插圖，進行讀寫訓練。中學語文課本有一些課文配有插圖，這些插圖不是編者隨意加上去的，而是有一定目的的。我們教學時還可以充沛利用這些插圖，讓它成為一條讀寫訓練的紐帶。如教學?天凈沙秋思》這首曲，課文里配有插圖，再分析完曲的根底上，我讓學生根據(jù)圖片的描繪，發(fā)揮想象用自己的話來描繪這一畫面，這一活動學生的想象能力得到了訓練。

2.3著眼讀后感受，進行讀寫訓練。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的敘述。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。學習了這篇課文，你的感受是什么？或者使你受到了什么啟發(fā)？這適用于每篇課文。學生可以從多角度來寫，或者是自己在寫作辦法方面受到的啟發(fā)，或者是在學習生活上受到的啟發(fā)，可多可少。如教學?羚羊木雕》讓學生討論學了本文你獲得哪些啟示？讓同學們說一說，寫一寫。劇烈的討論后學生寫出了這樣的啟示：我們刻畫人物形象時要抓住人物的語言、動作、心理等方面進行細節(jié)描寫，才能把人物刻畫得栩栩如生；朋友之間要注重友情，不能重財輕義……經常訓練學生既懂得許多做人的道理，又掌握了很多寫作的技巧。2.4著眼課文批注，進行讀寫訓練。指導學生養(yǎng)成勤寫讀書筆記的習慣。"不動筆墨不讀書"這要成為學生的閱讀習慣。在初中階段應培養(yǎng)學生作圈點批注、作摘記、作卡片、作讀書筆記等良好的習慣，其中摘錄就是讀書筆記的一大組成局部。寫摘錄，就是摘錄積累文章中的妙詞佳句。如新穎的詞、優(yōu)美精當?shù)脑~；文中生動的描寫句、優(yōu)美的抒情句；精要而富有哲理的主旨句、議論句；體會學習文章的點題之筆……日積月累，學生的詞匯也就日漸豐盛了，語言敘述也就變得生動了。課堂批注是閱讀感悟的一個重要的辦法，但從另一個方面來說，也提高了學生的習作能力，將學生的思考通過語言文字敘述，讀、想、寫有機結合。

2.5著眼課外讀物，進行讀寫訓練。引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。比方：學習完?敬業(yè)樂業(yè)》，讓學生聯(lián)系課文內容，查閱有關資料了解這個詞語的來源；學習完?智取生辰綱》就可以推薦學生看?水滸傳》；學習完?荒島余生》，讓學生讀一讀?魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學習完?荷葉母親》，向學生推薦?繁星》、?春水》等等。

"教是為了不教"。閱讀和寫作這兩種能力，是人們生活中的需要。所以語文課堂教學的宗旨就是提高學生的讀寫能力。在教學中，教師就要積極地挖掘讀寫結合的切入點，并有目的、有伎倆、有方案地對學生進行長期有效的讀寫結合的訓練，長此以往，學生的學習方式一定能得到轉變，由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，學生掌握了這兩項技能，定能切實有效地提高我們的

"問答式"就是由語文教師根據(jù)教學方案和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對文章掌握程度，促進學生運用所學知識分析文章邏輯以及辦法。

"討論式"就是語文教師要預先設定討論題目和要求，由學生分組討論的一種互動教學方式。它適用于與課程密