部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文（精選5篇）

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在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動(dòng)，人物形象顯明，深受孩子們寵愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思索：

一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問。

1．誰能用剛才讀過的短語：瘦長的葫蘆藤潔白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？

2．這是一株長得特別好的葫蘆，以后肯定會(huì)長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看其次幅圖）

3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、抓住題目，探究緣由。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們好像已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生心中有一個(gè)懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻€(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學(xué)奇妙的愛好。

三、能有感情地朗讀課文

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過程中思索領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生視察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象實(shí)力

結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參加性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象實(shí)力。

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《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、主動(dòng)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實(shí)力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍曳浅Ｖ匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細(xì)致視察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識(shí)到自己的才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生視察實(shí)力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生視察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在視察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實(shí)力。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研“教學(xué)有法，教無定法。”

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語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼視察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)則可言的。今日在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由翱翔的小鳥，而我是華蜜的，一節(jié)真實(shí)、開心的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：

一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位

趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑好玩。

1、老師說詞語學(xué)生評(píng)記憶說出這個(gè)字的組成部分。

2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。

3、對(duì)比教學(xué)，提示記住字音字形：鄰——令。

4、換服裝，找伙伴，文中有對(duì)雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞摯友，學(xué)生嘩一下找了許多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的好玩。

5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先視察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)覺寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長的狀況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎？

后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)覺他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫得很美麗、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平常扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。

二、朗讀教學(xué)繪聲繪色

1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語意

《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了訂正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采納個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)分，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語氣不同。

2、換角色體會(huì)作者心理

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采納角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說：“快請(qǐng)醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個(gè)孩子盡然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆漸漸地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會(huì)怎么想？一個(gè)孩子說：“很懊悔，要是當(dāng)時(shí)聽了鄰居的勸說，葫蘆野就不會(huì)這樣了?！庇幸粋€(gè)孩子說：“很悲傷，當(dāng)時(shí)付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們?cè)隗w會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。

三、和孩子“打成一片”

課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話閑聊的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……

在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、歡樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜愛他呢？

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各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好，今日我做課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)上冊(cè)第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語境中識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

一、關(guān)注識(shí)字的.情境，讓字詞句教學(xué)有生命力

語言文字的學(xué)習(xí)肯定離不開詳細(xì)的語境。假如脫離了語境，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不簡單記，而且字音也很簡單遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特殊關(guān)注學(xué)生在詳細(xì)的語境中進(jìn)行識(shí)字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖相識(shí)藤，直觀了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的溝通中給學(xué)生創(chuàng)建一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“感謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。

二、關(guān)注語言的應(yīng)用，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教化的核心目的就是培育學(xué)生的思維實(shí)力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特殊關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆漸漸改變的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在漸漸地發(fā)生著改變，這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活閱歷，我想，孩子們?cè)谟脻u漸說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面