體驗式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課的作用,心理健康論文

體驗式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課的作用,心理健康論文內(nèi)容摘要：體驗式教學(xué)是以體驗情境和體驗情感為主導(dǎo)的教學(xué)形式,其詳細表現(xiàn)形式是創(chuàng)設(shè)情境活動、溝通共享體驗、體驗內(nèi)化應(yīng)用。大學(xué)生心理健康課引入體驗式教學(xué)形式,是從傳統(tǒng)以老師講授為主體逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生介入為主體,促進學(xué)生在體驗(經(jīng)歷體驗聯(lián)合)、觀察反思、構(gòu)成抽象概念到運用實踐的循環(huán)學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課,有利于提高學(xué)生的介入度、提高學(xué)生思維發(fā)展,同時打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端,讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識,讓大學(xué)生在體驗教學(xué)中健康成長,為培養(yǎng)將來高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵詞語：體驗式教學(xué);大學(xué)生心理健康課;體驗式教學(xué)是教育改革經(jīng)過中誕生的新的教學(xué)方式方法,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生考慮及運用等方面具有顯著作用。體驗式教學(xué)的內(nèi)涵是尊重學(xué)生的認知和特點,把與教學(xué)相關(guān)的生活情境和情感氣氛引進課堂中,復(fù)現(xiàn)原來的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。使學(xué)生在身臨其境中理解所學(xué)知識,到達一定的心流體驗并最終實現(xiàn)應(yīng)用。大學(xué)生心理健康課運用體驗式教學(xué)形式,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到老師設(shè)定的生活情境中去,讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗,在體驗中溝通、互動和融合,在領(lǐng)悟中健康成長。一體驗式教學(xué)的含義趙曉暉[1]以為,體驗式教學(xué)是老師通過精心設(shè)計的活動讓學(xué)生體驗或者對過去經(jīng)歷體驗進行再體驗,引導(dǎo)體驗者審視自個的體驗,積累積極正面的體驗,到達對對象本性或內(nèi)蘊的一種直覺的、明澈的透察,使心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。張蓉[2]則以為,體驗式教學(xué)是通過實踐來認識周圍事物,用親身的經(jīng)歷去感悟、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。體驗式教學(xué)是以體驗為前提,以再現(xiàn)情境為主導(dǎo)的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。在教學(xué)經(jīng)過中,老師從大學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律為出發(fā)點,以教學(xué)的目的為指導(dǎo),讓學(xué)生介入華而不實,在身臨其境的體驗中領(lǐng)悟所學(xué)知識,并且應(yīng)用于實踐。二體驗式教學(xué)的特點從學(xué)生對生活體驗和引導(dǎo)情感感受為前提的教學(xué)形式,完全符合學(xué)生從主觀到客觀認知的思維規(guī)律,更符合從理論到實踐再加深理論水平的客觀規(guī)律。一些實踐表示清楚,體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理課程中的效果遠遠優(yōu)于其他的教學(xué)方式方法。課堂知識吸收率低、知識灌輸和機械記憶占比擬大是傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點,而體驗式教學(xué)形式卻給大學(xué)生帶來真實的體驗,激發(fā)學(xué)生的興趣。它突出當(dāng)下的體驗感受,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念,學(xué)生在對內(nèi)容理解后消化知識,然后在共享和借鑒中解決問題,所突出的是態(tài)度和思想的變化,通過在體驗教學(xué)中捕捉到的生活樂趣應(yīng)用到學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式對大學(xué)生的心理健康的疏導(dǎo)的作用是顯而易見的。但在教學(xué)經(jīng)過中,老師的教學(xué)手段還是很重要的,要多一些體驗和啟發(fā),少一些灌輸。體驗式教學(xué)是多種教學(xué)的有效結(jié)合,表如今下面幾個點。(一)體驗性。設(shè)身處地地去體驗生活中相關(guān)的情境,是體驗式教學(xué)的核心理念,老師要因地制宜地制定情境教學(xué)的計劃,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗情境,真實地體會心靈深處的各種感受,再把這種感受抒發(fā)出來,然后老師以提問或者小組討論的形式引發(fā)學(xué)生之間的積極互動,讓學(xué)生在身臨其境的體驗中把握心理情緒調(diào)節(jié)的技巧,進而提升了自個解決問題的能力。情境教學(xué)的形式是不拘一格的,即能夠利用多媒體資源播放圖片和影視片段,圍繞這個設(shè)置活動,以一條線索為引導(dǎo)展開討論?？偠灾?體驗式教學(xué)的核心形式就是各種情境的實踐[4]。(二)整體性。體驗式教學(xué)的核心形式就是課堂教學(xué)的生活化,要把課堂教學(xué)和教學(xué)材料知識構(gòu)成一個系統(tǒng)的整體性,在生動形象的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有效地把聽、看、做和互動有機結(jié)合起來,在這樣的生活復(fù)現(xiàn)中感覺到整體的我以及我的另外的感覺。在這樣的情境互動中,學(xué)生不僅思維異?；顫娵x躍,而且行動也是自覺地靈動起來。(三)自主性。體驗式教學(xué)的特點不是被動的教授知識,而是引導(dǎo)的作用。在體驗式教學(xué)中,教師的課堂重點不是把書本的內(nèi)容傳輸給學(xué)生,而是履行一個導(dǎo)游的責(zé)任,引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、自我觀察。三體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用(一)創(chuàng)設(shè)情境活動。體驗式教學(xué)就是實踐的經(jīng)過,老師選擇情境不是隨意的,既要考慮教學(xué)目的,又要符合學(xué)生的興趣點,做到有目的、有計劃。主要表如今兩個方面。第一,體驗式教育施行的前提是老師創(chuàng)立良好的教學(xué)氣氛。老師要徹底改變觀念和身份,注重和學(xué)生平等溝通,不能像過去那樣唯我獨尊,要創(chuàng)造出尊重、平等、民主的輕松氣氛,讓學(xué)生能毫不設(shè)防地展示自個的內(nèi)心世界,自覺地檢查自個,把體驗的效果真正揮發(fā)出來[5]。第二,多樣性的情境設(shè)立。能夠利用多媒體課件展現(xiàn)圖片和相關(guān)的視頻,使學(xué)生有身臨其境的感覺:(1)以教學(xué)圖片、有趣的視頻、動聽的音樂等網(wǎng)絡(luò)形式設(shè)置情境教育。例如,很多學(xué)生和媽媽的關(guān)系不和諧,為了讓學(xué)生對母愛的深層次感受,老師就播放(燭光里的媽媽〕這首歌,以觸動學(xué)生的心靈,對母愛有了實實在在的感悟,漸漸讓學(xué)生心理的隔膜冰消雪融。(2)精細設(shè)計情境。老師要真正對教學(xué)內(nèi)容深入理解下設(shè)計情景教學(xué),內(nèi)容要有鮮明的主題,還要把突出重點,情節(jié)符合要到達的教學(xué)目的,一節(jié)課圍繞一個主題,情節(jié)由淺入深,循序漸進[6]。詳細教學(xué)案例:關(guān)于大學(xué)生社交方面的生活情景,能夠通過角色扮演的方式方法,把學(xué)生宿舍里的人際關(guān)系展現(xiàn)出來。學(xué)生自個能夠扮演華而不實的角色,可以以作為局外人進行品評劇中的問題。例如,如今存在的大學(xué)生晚上煲粥的問題,可找學(xué)生進行實地表演。表演之后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不同角色的感覺是不一樣的,深切體位換位考慮的重要性了。當(dāng)然了情緒的表示出要有感染力,還要宣泄正確的情緒,并且要恰當(dāng)?shù)乇硎境龀鲎詡€的心理感受和情感。另外,在抒發(fā)自個情感的時候不要帶出不良情緒,更要維護對方的尊嚴。然后還要向?qū)Ψ桨炎詡€的想法講清楚,就是希望對方做什么,不然可能引發(fā)無休止的爭吵,沒減少了溝通的可能性。另外,可以以用游戲的演示法,演示人與人溝通中的一些問題。老師先把學(xué)生分成組,把小組的第一個人叫到臺上來,老師用耳語的方式給他講一個簡短的故事,免得讓其別人聽見。然后讓他回到自個的小組中去,讓這個人也是用很小的聲音準確地把故事講給小組的第二個人聽,還是避免其別人聽見,然后以同樣的方式,第二個人把故事講給第三個人,以此類推,把故事傳遍小組的每個人,在這個經(jīng)過中不能有溝通,看哪個小組最先把故事講完。然后讓小組最后聽故事的人上臺,把這個故事講出來。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)每個組講的故事到最后都是情節(jié)不同的,而且差異不同都很大。老師便把故事再講一遍,讓學(xué)生明白一個道理:同一件事經(jīng)過不同人的傳播,會讓故事的情節(jié)變得面目全非甚至是背道而馳,可見溝通溝通在人際關(guān)系中的重要。(二)溝通共享體驗。在體驗式教學(xué)中,溝通共享體驗是不可忽視的一個環(huán)節(jié),這個經(jīng)過會讓學(xué)生找到自個和這實踐之間的共性的東西,而且通過共享溝通還能汲取別人發(fā)現(xiàn)的共性,把經(jīng)歷體驗遷移的范圍拓寬了,這是學(xué)生在實踐中主體地位與環(huán)境互相作用的具體表現(xiàn)出。單純的情境體驗還不夠,還要讓學(xué)生把自個所感所想充分表示出出來,而且和別人共享自個的感受,讓情境體驗的效果更好。共享自個的體驗是一個自發(fā)的經(jīng)過,老師介入引導(dǎo)即可,體驗共享可用小組的方式開展,每個小組都要選出自個的組長,以組織本組成員的溝通共享的活動。發(fā)揮學(xué)生的自主性是所有活動的主旨,讓所有學(xué)生都有表示出自個內(nèi)心感受的時機,通過這樣的真實的體驗認知周圍事物的規(guī)律,養(yǎng)成創(chuàng)新探尋求索的能力。小組互動活動后,下一個環(huán)節(jié)是學(xué)生在全班同學(xué)面前表示出自個的感受,教師和同學(xué)自覺地總結(jié)歸納體驗的成果。(三)體驗內(nèi)化應(yīng)用。在體驗式教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)就是將體驗內(nèi)化應(yīng)用。通過這個內(nèi)化的經(jīng)過,學(xué)生真正到達吸收理解所學(xué)知識的目的,并且能把這樣的知識轉(zhuǎn)化到解決生活問題中去,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率。體驗內(nèi)化應(yīng)用是體驗式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),卻是不可或缺的。體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講教的教學(xué)方式方法,這是經(jīng)過實踐驗證的,但在體驗式教學(xué)中學(xué)生是主演,老師卻是真正的導(dǎo)演者,所以,對老師的綜合素質(zhì)提出較高的要求,而且,活動策劃花費時間較多,需要老師靈敏運用。四結(jié)束語總而言之,高校大學(xué)生心理健康課程的體驗式教學(xué),獲得的效果是可圈可點的。這與體驗式教學(xué)的靈敏形式是分不開的。體驗式教學(xué)是教改背景下的創(chuàng)新形式,也是理論與實踐有機融合的產(chǎn)物,完全符合素質(zhì)教育的要求,對大學(xué)生的心理教育的輔導(dǎo)作用是宏大的,通過開展豐富多彩的心理健康教育活動,讓大學(xué)生的心理健康得到凈化,提高學(xué)習(xí)效率,同時對高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高也具有促進作用。以下為參考文獻[1]陳亮.體驗式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2008.[2]趙曉暉.體驗式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版),2008(11):85-86.[3]李紅霞.試論體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021,39(05):119-121.[4]劉苗苗.體驗式教學(xué)形式在大學(xué)生心理健康教育課中的探尋求索與應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2021,