半截蠟燭教學設計徐春良

《半截蠟燭》教學設計蘇州高新區(qū)新升實驗小學徐春良教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。3、通過朗讀課文，體會伯諾德夫人一家人在險境中從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理活動，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。教學重點：理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。教學難點：通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫，去體會一家人強烈的愛國主義精神。教學準備：自制電子白板。設計理念：學生是學習和發(fā)展的主體，根據其身心發(fā)展和語文學習特點，在教學中恰當地選擇教學方法，充分發(fā)揮學生的主動意識，促使學生個性得以張揚，潛能得以開發(fā)，是教師教學任務之一。本節(jié)課教學設計主要圍繞“怎樣保護蠟燭”這一問題，層層深入，扣擊文本，尋找感悟保護的辦法。抓重點句，擇重點詞，采用多種手段引導學生深入課文，在教師的引導下實現學生與文本及文本人物的對話。以讀促思，以讀悟情，言語中體會人物的品質和語言的藝術，扎扎實實地上好本節(jié)語文課。教學過程：一、情感導入，了解背景1、上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，知道這是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的一個動人心弦的故事，老師這里收集了一組圖片，讓我們靜下心來，看一看圖片，聽一聽音樂，用心想一想，待會兒說說你的感受。（設計意圖：課文本身就是一個情境，上課伊始，用音像，語言渲染，能讓學生很快進入與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢，機智，鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣!）二、快讀課文，理清思路第二次世界大戰(zhàn)時期，為了把德國強盜趕出自己的祖國，法國的伯諾德夫人帶著兩個幼小的兒女參加了秘密情報的傳遞工作。在他們家的桌子上醒目地放著半截蠟燭。（出示蠟燭圖）1、快速瀏覽課文第1、2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方？2、伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會如何呢？讀第3自然段。3、投影出示:“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束?！庇懻?如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會怎么做？(多元解答)（設計意圖：在第一教時的基礎上，在課堂之初讓學生從對這半截蠟燭的初步印象談起，抓住“這是怎樣的半截蠟燭”，這是一個有意識的鋪墊，為的是讓學生對這半截蠟燭的理解能由淺到深，逐步全面，深刻起來——因為到學完課文后要再次讓學生來說說這是怎樣的半截蠟燭，交流的過程中充分尊重學生對半截蠟燭的初步理解。）4、正是這并不起眼的半截蠟燭，使伯諾德夫人一家度過了一個驚心動魄的夜晚。這一家三口是怎樣一步步與德軍周旋，化解危機的的呢？請快速瀏覽課文，用比較簡潔的語言概括地說一說。為了幫助大家更好地說清楚，老師給大家一個提示：(出示)當_________時，伯諾德夫人_______(怎么做)，______________。(結果怎樣)當_________時，杰克___________(怎么做)，______________。(結果怎樣)當_________時，杰奎琳___________(怎么做)，______________。(結果怎樣)5、是呀，這是非同尋常的半截蠟燭。然而，一天晚上，敵人乘著夜色突然闖入伯諾德夫人的小屋，并順手——引說：點燃了桌上的蠟燭，（板：點燃）伯諾德夫人巧妙地把它——引說：吹熄，（板：吹熄）可是敵人又——引說：重新點燃，（板：重新點燃）杰克借外出搬柴的機會想——引說：把蠟燭端走，（板：端走）敵人卻一把——引說：奪回，（板：奪回）就在這千鈞一發(fā)的最后時刻，杰奎琳終于成功地把蠟燭——引說：拿上樓。（板：拿上樓）6、故事一波三折（畫上連接線），扣人心弦。雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。點燃重新點燃奪回╲╱╲╱╲緊張吹熄端走拿上樓（設計意圖：快速瀏覽課文，找出那天晚上圍繞這半截蠟燭發(fā)生的幾個場景，目的在于讓學生簡潔明了地回顧了課文的大概，幫助學生理清文章脈絡，對故事情節(jié)發(fā)展的順序有一個正確的了解，并對下面每一部分的學習有了基礎。）三、深入閱讀，感受形象過渡：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。（一）感受伯諾德夫人的努力。1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？(投影出示)“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了?！?、請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。重點提示：為什么要輕輕吹？大家一起讀句。關鍵讀好哪個詞？（亮）為什么？要讀得不引起德軍的懷疑？指導朗讀。3、伯諾德夫人只說了一句話，她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想。（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。（2）她此時的內心也是如此平靜嗎？讀書，再次體會。（3）內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？再讀，加深體會。（設計意圖：通過創(chuàng)設不同的語境進行引讀，讓學生在反復的朗讀中一次又一次地感悟當時情況的迫在眉睫，為后面的體會人物品質的環(huán)節(jié)做好鋪墊。而且在理解的基礎上朗讀，理解是最好的朗讀指導；通過朗讀加深對課文語言文字的理解，朗讀也是一種很好的理解方法。這樣就能把閱讀理解和朗讀訓練緊緊地結合在一起了。）4、小結：是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮(zhèn)定，請按照自己的理解有感情地讀這句話。（設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性。）5、蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎？討論:“似乎”是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？句子比較:“一場危機過去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？（設計意圖：語文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進行扎實的語文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。）6、現在，我們就抓住這些又急切有沉著的詞，來讀出伯諾德夫人當時的心情吧。（設計意圖：重點分析伯諾德夫人如何去保護蠟燭，以及當時通過動作和神情表現出的內心世界，為當時整個劇情鋪墊了緊張的開始，通過朗讀，讓學生身臨其境地體會一家三口的勇敢，和面臨危難時的智慧。）（二）感受大兒子杰克的努力。過渡：可一家人輕松的心情并沒有持續(xù)多久，德軍中尉又點燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。（播放鬧鐘走的音樂）1、情況越來越危急了，大兒子杰克又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想，你會產生什么疑問？（設計意圖：教師問，學生答，久而久之，學生的思維容易處于被動，受到壓抑。要改變這種情況，就要設法使教師的問逐步過渡到學生自己來問，培養(yǎng)學生的質疑能力，而且還能檢查學生是否讀懂課文。）2、(投影出示)“這時候，大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著?！蹦銖倪@段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？（設計意圖：拓展想象空間，通過想象補充文本中沒有寫出的內容，更好地帶領學生走進文本，感受人物的思想。）3、杰克端走蠟燭的理由已經被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？(引發(fā)爭辯)（設計意圖：讀寫結合并交流是閱讀教學的一個重要訓練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題，可以使學生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。）4、母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時此刻，一家人的心情又如何呢？(投影出示)“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！?、為什么說這半截蠟燭是最可怕的？這半截蠟燭簡直就是——（炸彈……）6、分析：“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上?！保úシ判奶囊魳罚┠阌羞^這樣的經歷嗎？7、我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀?。ㄔO計意圖：精彩的預設不一定有精彩的生成。但是我們要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。）（三）感受小女兒杰奎琳的努力。過渡：難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？1、指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么？為什么？2、“嬌聲”是否可以去掉？為什么要這樣“嬌聲”地說？（聯(lián)系前兩次，博得敵人的好感，這樣一來，當她提出要求時才不會遭拒絕）你從中體會到了什么？（在長期的對敵斗爭中，小小年紀便懂事了，和媽媽哥哥一樣機智、勇敢。）3、你們還從哪些地方看出來呢？“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了?！薄暗肋^晚安”是否有必要？4、“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺?！睘槭裁矗浚ㄔO計意圖：通過比較句式，使學生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語言的奇妙，激發(fā)學習語文的興趣。）5、誰能當回杰奎琳，用嬌聲對德軍說這句話。體會朗讀。6、多么可愛的小姑娘啊！在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節(jié)。7、接讀第七節(jié)。再看看插圖，她上樓了，你們體會一下（用手護著蠟燭，生怕蠟燭滅了，她真想……學生說，可她還是向軍官道了晚安。）學生讀。就在她……她在最后一刻拯救的是……

8、結合品品文末句子。望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什么？引讀兩次描寫情況危急的句子。（出示）（1）伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。

（2）燭光搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。（3）正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。（設計意圖：學生只有在活動中才能學得主動，并樂學，提高了學習的效率，節(jié)省時間，然后通過教師引導學生再與文本對話，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在生與生的討論中激發(fā)思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動。)四、演中體驗，情發(fā)于中過渡:一場巨大的災難最終讓母子三人憑著機智勇敢化解了，讓我們在表演中親自體驗那驚心動魄的一幕幕，好嗎？1、學生自由選擇角色，小組合作，分角色朗讀討論，揣摩角色特點。2、表演—評議—再演、讓學生既是演員又是評委，在多項交流中再次深入感悟，對人物的認識，敬佩之情得到激發(fā)!(設計意圖：表演是學生最喜歡的學習方式，這里憑借它為學生感悟文本，激情投入再煽上一把火，使他們對人物的情感呼之欲出，并且使課堂充滿情趣，教學重點基本突破。)五、總結全文，深化感知1、《半截蠟燭》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。在這場看似平靜，但時刻充滿危險的沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，他們用自己的智慧，成功地保住了情報！此時此刻，你想說什么？又或想多誰說什么？2、是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？透過這半截蠟燭我們看到的是把自己的生死置之度外的三個高尚的靈魂。透過這半截蠟燭我們看到的是一場生與死的較量。（設計意圖：這一問題使學生對文本有了更為深入的詮釋，也對人物形象有了更加豐富的認識。深入到人物的心靈深處，讀中思，讀中悟，使得學生如見其人，如聞其聲，感受愛國的情懷，國家興亡，匹夫有責。）六、作業(yè)布置，拓展延伸在這場生死斗爭中，一家三口是那么機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“2022感動中國人物頒獎晚會”為他頒發(fā)“勇敢機智獎”，并請你寫一段“頒獎詞”。（設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內化為自己的語言，讀寫結合