小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)加減法教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《小數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計課題小數(shù)加減法課型新授授課教師課時1授課時間5.26教學(xué)模式“五步三查”學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握小數(shù)加減法的計算法則，會正確進(jìn)行小數(shù)加減法的計算。2、培養(yǎng)分析、歸納、比較能力。重難點重點：理解并掌握小數(shù)加減法的計算法則，會正確進(jìn)行小數(shù)加減法的計算。難點：培養(yǎng)分析、歸納、比較能力。時間預(yù)設(shè)口算（3分鐘）——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)（8分鐘）——展示（15分鐘）——達(dá)標(biāo)測試（5分鐘）教學(xué)過程一、口算練習(xí)1000-500=450+50=1200-200=3000+4000=560-60=二、談話導(dǎo)入同學(xué)們，剛才我們的口算都是一些整數(shù)的加減法，可是我們的生活卻不是只用到整數(shù)，有時還會用到小數(shù)，比如買東西等，所以今天我們來學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法。板書課題，齊讀。三、獨學(xué)1、計算整數(shù)加減法應(yīng)注意什么？2、試計算0.77+0.03=0.76-0.72=并在小組內(nèi)交流小數(shù)的計算法則。3、小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有何相同與不同？五、展示（組展——班展）各組針對展示提升題，首先進(jìn)行組展，為班展做充分準(zhǔn)備。在班級展示中，及時提示學(xué)生注意聲音洪亮、站位等細(xì)節(jié)，針對有疑意的及時點撥。六、達(dá)標(biāo)測試2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=7.8-6.54=5-0.4=七、歸納總結(jié)計算小數(shù)的加法和減法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊（也就是把相同數(shù)位對齊），再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算，得數(shù)里的小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點對齊。八、作業(yè)九、板書小數(shù)加減法數(shù)位對齊小數(shù)點對齊滿十進(jìn)一借一當(dāng)十十、教學(xué)反思《小數(shù)的加減法》教材分析《小數(shù)的加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書版數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元的內(nèi)容。學(xué)生在這冊教材的第五單元剛學(xué)習(xí)完小數(shù)，掌握了小數(shù)的意義和基本性質(zhì)，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則。理解和掌握小數(shù)加減法的算理（即只有計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減）和算法（把相同數(shù)位對齊，也就是把小數(shù)點對齊）是學(xué)習(xí)小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的關(guān)鍵，是基本的而且是必（備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，是形成良好的計算能力的重要組成部分。教材以表格、圖文相結(jié)合的形式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使鮮活的體育活動和看似機(jī)械演練的小數(shù)運(yùn)算融為一體，使計算推理、概括這些抽象的數(shù)學(xué)活動變得令學(xué)生樂于接納、樂于探究。這部分知識在今后的學(xué)習(xí)和生活中將會得到廣泛的應(yīng)用，所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義?！缎?shù)的加減法》學(xué)情分析從整個小學(xué)階段來說，這部分內(nèi)容學(xué)生在第一學(xué)段（三年級）已經(jīng)認(rèn)識了簡單的小數(shù)，大部分同學(xué)已掌握了計算一位小數(shù)的加減法的計算能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對于本節(jié)課的教學(xué)可以在原有基礎(chǔ)上作鋪墊。從本冊學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，本單元知識是四年級下冊八個新授單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，而本課內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，有舉足輕重的作用。《小數(shù)的加減法》效果分析通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生們能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，課堂上，同學(xué)們能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，緊扣課本，通過小組合作、交流，解決了自己在預(yù)習(xí)中的自學(xué)所得和疑問，又通過全班展示匯報，基本上能夠把導(dǎo)學(xué)案上的問題一一解決。在課堂學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)闖關(guān)，使預(yù)習(xí)、自學(xué)做到扎實高效。在展示提升時，讓同學(xué)們緊扣導(dǎo)學(xué)案上所設(shè)計的問題，學(xué)會小數(shù)加減法，并會應(yīng)用于現(xiàn)實生活。而且，學(xué)生們在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中，較好地運(yùn)用了“雙色筆”。但是，同學(xué)們在展示過程中，還顯得有些拘謹(jǐn)。學(xué)生展示有余，評價不足，對于學(xué)生的評價，還需要下大力氣，對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)訓(xùn)練?！缎?shù)加減法》課后反思小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，鍛煉提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進(jìn)行討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。通過上這一堂課，我發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中的很多不足，尤其是教學(xué)設(shè)計這一方面。過去在處理教材時，我更多的希望達(dá)到求新求異的目的，而忽略了教材本身所要傳達(dá)的信息。在今后的教學(xué)過程中，我想我會在課前對教材的解讀上多下功夫。了解教材的知識體系，真正理解教材所要傳達(dá)給人們的信息。使自己的課堂回歸到真實有效的課堂！其次，在關(guān)注學(xué)生的生成，調(diào)控學(xué)生，自己語言歸納能力要加強(qiáng)?？傊?，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力?！缎?shù)的加減法》測評練習(xí)2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=7.8-6.54=5-0.4=《小數(shù)的加減法》課標(biāo)分析實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要方面是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改革傳統(tǒng)的被動、單向、接受的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，我們不僅需要改變教育觀念和教學(xué)方法，也需要改變課堂的話語系統(tǒng)。在傳統(tǒng)灌輸接受式的課堂里，教學(xué)的話語系統(tǒng)往往具有這樣的基本特征：一是偏重于灌輸，即教師以傳授系統(tǒng)知識為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到對方的情緒和感受，只是把學(xué)生看成是貯藏知識的“容器”或“倉庫”；二是偏重于說教，即教師往往一廂情愿地去解釋抽象的理念和理論，居高臨下地教訓(xùn)學(xué)生，很少顧及對方的認(rèn)知能力和情感因素，過分強(qiáng)調(diào)了教育的訓(xùn)誡教化功能；三是偏重于考問，即教師比較喜歡把教學(xué)內(nèi)容演化為提問去單向考問學(xué)生，讓他們亦步亦趨誠惶誠恐地忙于應(yīng)答，很少給學(xué)生有質(zhì)疑問難、暢敘感受的機(jī)會。顯然，具有這些基本特征話語系統(tǒng)的確立與被動、單向、接受的學(xué)習(xí)方式之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和諧適?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)方式改變了，話語系統(tǒng)也必須與之相應(yīng)改變。使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文