(幼兒教育論文)情境學(xué)習(xí)理論的幼兒老師共同體構(gòu)建

【幼兒教育論文】情境學(xué)習(xí)理論的幼兒老師共同體構(gòu)建[內(nèi)容摘要]老師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，幼兒老師共同體構(gòu)建對于提升幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有非常積極的作用。情境學(xué)習(xí)理論是教育背景下的一種全新理論，將其應(yīng)用于幼兒老師共同體構(gòu)建和幼兒教育實踐中，可有效提升幼兒教育的整體質(zhì)量。本文在深切進(jìn)入分析幼兒教育特點及其存在問題的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建及相應(yīng)的教育策略。[本文關(guān)鍵詞語]情境學(xué)習(xí)理論；幼兒老師；共同體構(gòu)建；教育策略在情境學(xué)習(xí)理論下，幼兒老師共同體構(gòu)建是幼兒教育實踐中的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的一條有效路徑。如果在幼兒老師共同體構(gòu)建過程中存在問題，勢必會對幼兒教育帶來較大的影響。構(gòu)建幼兒老師共同體，旨在幫助老師樹立良好的幼兒教育理念，形成積極向上、合作共贏的教育意識。老師若能在日常教學(xué)實踐中發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，不斷提升教學(xué)動力，就能促使幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長。所以，在當(dāng)下的教育背景下，深切進(jìn)入分析情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建及教育改革思路，對于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、拓寬幼兒教育路徑，具有特別積極的意義。情境學(xué)習(xí)理論視域下，幼兒老師共同體構(gòu)建的重要性分析1.有利于提升幼兒教育的整體水平隨著國家對教育重視程度的提升，幼兒教育也受到了前所未有的關(guān)注。在全新教育理念引導(dǎo)下，幼兒教育質(zhì)量的提高對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。但是從幼兒教育傳統(tǒng)的教學(xué)效果來看，受部分幼兒老師教學(xué)素質(zhì)不高、教育理念陳舊等因素的影響，幼兒教育質(zhì)量的提升較為緩慢。幼兒教育是人生的一個重要教育階段，幼兒年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中，他們對老師的依賴程度比較高。因此，老師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)應(yīng)不斷提高，以知足幼兒成長的需要。幼兒老師共同體構(gòu)建是幼兒教育實踐中的重要工作內(nèi)容，也是推動幼兒教育質(zhì)量提升和發(fā)展的主要因素之一。情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建，可有效轉(zhuǎn)變幼兒老師傳統(tǒng)的教育理念，促使其進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動幼兒教育整體水平的提升。2.有利于整合幼兒教育資源，提高教育實效性無論是哪個階段的教育，教育資源的整合都是一項非常重要的工作。在傳統(tǒng)的幼兒教育實踐中，由于教育資源有限，幼兒老師沒有對教育資源的搜集和整合給予高度重視。當(dāng)下，隨著教育理念的不斷更新，幼兒教育也要與時俱進(jìn)，大力提高老師使用現(xiàn)代化信息工具的水平，提升其資源整合能力，以實現(xiàn)幼兒教育水平大幅度提升。情境學(xué)習(xí)理論視域下，構(gòu)建幼兒老師共同體時，可在原有幼兒教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒教育資源的全面、有效整合，將幼兒園師資力量集中起來，充分發(fā)揮幼兒老師共同體的優(yōu)勢，給幼兒提供更好的教育環(huán)境，幫助幼兒全面發(fā)展綜合素質(zhì)，從而提升幼兒教育的實效性。情境學(xué)習(xí)理論視域下，幼兒老師共同體構(gòu)建過程中面臨的主要困難1.老師和幼兒之間缺少必要溝通，幼兒老師共同體構(gòu)建缺少針對性實踐證明，加強(qiáng)師生互動，不僅僅是提升幼兒學(xué)習(xí)主體性的有效方式，是激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動積極性的重要途徑，還是構(gòu)建幼兒老師共同體的有效方法。因此，老師在實施幼兒教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注情境學(xué)習(xí)理論，注重與幼兒的交流和溝通，改變傳統(tǒng)“老師教、幼兒學(xué)〞的單一教學(xué)模式，深切進(jìn)入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，探尋求索幼兒更易接受、更加喜愛的教學(xué)形式，并根據(jù)幼兒的反饋，及時且有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在此過程中，老師應(yīng)該多了解幼兒、觀察幼兒，深切進(jìn)入踐行“以生為本〞的教育理念，與幼兒加強(qiáng)互動。在課堂中，對于沒有聽懂或者還存在疑問的幼兒，老師要給予其幫助，找出他們的問題所在，并能及時解決。同時，老師要有意識地從幼兒的角度思考實施各種教學(xué)模式的可行性，再不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。2.幼兒教學(xué)形式較為單一，幼兒老師共同體構(gòu)建存在困難在幼兒教學(xué)過程中，教學(xué)手段的多元化、豐富性會直接影響教學(xué)效果。但是，在注重提高教學(xué)手段豐富性的同時，還要重視其有效性。若是老師采取的教學(xué)方法缺少有效性，就會導(dǎo)致教學(xué)方法單純地流于表面，會對教學(xué)活動帶來負(fù)面影響。幼兒教育階段的孩子正處于成長和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，多樣化的教學(xué)手段更能吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，注意力和積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量自然就會提升。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)實踐中，多采用單一、枯燥的灌輸式教學(xué)，致使教學(xué)環(huán)境較為沉悶。在這樣的“教〞與“學(xué)〞氣氛下，幼兒很容易產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，他們的學(xué)習(xí)多是迫于外界壓力，難以充分調(diào)動個人主觀能動性。所以，在構(gòu)建幼兒老師共同體的時候，應(yīng)注意改變幼兒學(xué)習(xí)積極性較低、教學(xué)形式枯燥的不良現(xiàn)象，這些都是影響幼兒老師共同體構(gòu)建的主要障礙。如果這些問題不能及時解決，不僅會使幼兒的學(xué)習(xí)受到影響，還會導(dǎo)致整個幼兒教育質(zhì)量出現(xiàn)滯后的局面。3.老師對教育理念、教學(xué)方法理解得不夠透徹，情境學(xué)習(xí)理論沒有發(fā)揮實際作用老師是教學(xué)活動的建構(gòu)者、組織者、引導(dǎo)者，老師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接影響。在教學(xué)實踐活動中，如果老師的教學(xué)能力較低，對教育理念、教學(xué)方法理解得不夠透徹，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下，固然很多老師已擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)歷體驗，也取得了部分教學(xué)成果，但這些成績都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下形成的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師也要改變教學(xué)思路。若老師還是按照傳統(tǒng)的經(jīng)歷體驗、方法開展教學(xué)，教學(xué)水平就易停滯不前，不能知足幼兒成長的需要。因此，為了保證幼兒老師共同體構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)，需要幼兒老師積極強(qiáng)化自身素質(zhì)，持有一個積極的、開放性的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會情境學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，深切進(jìn)入思考如何將其最有效地運用到幼兒教學(xué)實踐當(dāng)中，這也是提升幼兒教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒老師共同體構(gòu)建的根本。情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建對策1.明確幼兒老師共同體構(gòu)建目標(biāo)，切實發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論的作用固然各種教育新理念都在提倡給予幼兒更多的空間，加強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但老師的作用仍不可忽視。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教育的影響，無論是老師開展課堂教學(xué)，還是幼兒自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，都是圍繞“提升成績〞這一目標(biāo)進(jìn)行的。但是，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自主性更強(qiáng)，人們對幼兒綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展越來越關(guān)注，而對成績的看重已漸漸降低。在幼兒教育過程中，幼兒老師應(yīng)重視幼兒自主性培養(yǎng)和完成教學(xué)目標(biāo)之間的平衡，否則就會使部分教學(xué)目標(biāo)淡化。有的老師固然讓幼兒擁有了更多的自主權(quán)，但卻沒有能有效把握其學(xué)習(xí)方向，這也是教育理念轉(zhuǎn)變過程中必須要經(jīng)歷的磨合過程。對此，在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建過程中，應(yīng)該牢固樹立老師共同體構(gòu)建意識，充分發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論的作用，實現(xiàn)幼兒老師共同體構(gòu)建的預(yù)期目標(biāo)，為幼兒教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的條件。2.完善教育模式，避免幼兒老師共同體構(gòu)建出現(xiàn)形式化傾向教育理念的更新及發(fā)展衍生出了多樣化的教學(xué)形式，但是這些教學(xué)形式不一定都符合每位老師的教學(xué)實際需要，也不一定能適應(yīng)各學(xué)科的教學(xué)實踐。全新的教學(xué)形式須在教學(xué)實踐中得到檢驗和規(guī)范，以證實其是否能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。當(dāng)下，教育改革是大趨勢，很多師范類學(xué)校、幼兒園和幼兒老師為了實現(xiàn)改革目標(biāo)、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，開始盲目地嘗試不同類型的教學(xué)形式和教學(xué)方法。有的老師因?qū)τ變豪蠋煿餐w的理解不夠透徹，導(dǎo)致他們的實踐應(yīng)用不夠完善，缺少與學(xué)科教育內(nèi)容的有效整合，僅僅僅是為了應(yīng)用而應(yīng)用，讓教學(xué)形式和教學(xué)方法流于形式，這已成為情境學(xué)習(xí)理論視域下幼兒老師共同體構(gòu)建的主要障礙。因此，在幼兒教育實踐中，幼兒老師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)理論，積極完善幼兒教育模式，讓幼兒老師共同體真正發(fā)揮出提升幼兒教育質(zhì)量的巨大作用。3.遵循正常教育規(guī)律，不能急于求成在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)比較健全和規(guī)范。隨著人們教育理念的轉(zhuǎn)變，這些教育理念和教學(xué)方法已不能更好地適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)實踐要求。但無論我們對教學(xué)實踐做出怎樣的改進(jìn)，都需要一段時間的探尋求索和磨合，以檢驗該教育理念和教學(xué)方法是否真的適用于具體的學(xué)科實踐。因此，在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建過程中，老師要在教育實踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育理念和教學(xué)方法，絕對不能急于求成。4.注重幼兒老師共同體構(gòu)建的實效性，推動幼兒教育不斷發(fā)展高質(zhì)量的教學(xué)效果一直是廣大老師所追求的目標(biāo)，因而幼兒老師也要改變傳統(tǒng)的教育理念，從單一地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變壕C合素質(zhì)的發(fā)展。在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建過程中，幼兒老師應(yīng)該遵循實效性原則，將提高教學(xué)質(zhì)量作為幼兒老師共同體構(gòu)建的主要目標(biāo)和努力方向，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化和調(diào)整情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用形式，讓情境學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中真正發(fā)揮效用。固然幼兒教育未被納入我們國家的義務(wù)教育體系內(nèi)，但是幼兒教育在整個教育體系中是不可或缺的重要組成。隨著人們文化程度的提高，對幼兒教育的要求也在不斷提升。對此，各級政府部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育的重視，加強(qiáng)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)，改善辦學(xué)條件，完善教育管理機(jī)制，使幼兒教育整體水平實現(xiàn)大提升。在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒老師共同體構(gòu)建過程中，幼兒園和老師應(yīng)該具備超前的創(chuàng)新意識，將幼兒老師共同體構(gòu)建作為主要目標(biāo)，有效整合幼兒教育資源，最大限度地發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論在幼兒教育質(zhì)量提升過程中的實際作用。以下為參考文獻(xiàn)：[1]肖婷.幼兒職業(yè)角色體驗式學(xué)習(xí)：意義、問題與策略——基于情境學(xué)習(xí)理論視角[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35〔9〕：75-79.[2]嚴(yán)佳晨.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下幼兒老師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].新課程研究〔下旬〕，2019〔5〕：111-113.[3]胡梓滟，蔡迎旗.幼兒園老師合作學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)——基于實踐共同體理論的視角[J].幼兒教育研究，2017〔2〕：12-15.[4]曹曉薇，蔡迎旗.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的幼兒老師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育導(dǎo)刊〔下半月〕，2016〔9〕：52-55.[5]高鷺.基于建構(gòu)主義問題情境下幼兒園新手型老師參與式培訓(xùn)的思考[J].中國校外教育〔中旬刊〕，2017〔4〕：9+17.[6]沈雪松，唐梅.學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究——兼論職前幼兒老師學(xué)科教學(xué)知識的意蘊與建構(gòu)[J].昭通學(xué)院學(xué)報，2016，38〔2〕：120-124.[7]羅莉.追求情境之美，感受學(xué)習(xí)之樂——論情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運用[J].新教育時代電子雜志〔老師版〕，2018〔46〕：2+18.[